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从1994年西班牙萨拉曼卡会议以来，全纳教育逐渐成为特殊教育发展的研究主题。经过二十多年全纳教育的实践，人们摸索出全纳教育的多种支持模式，即巡回指导、资源中心、资源教室方案、合作学习模式。
一、巡回指导
巡回指导是指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。巡回指导可以定位在不同的层次之上，可以建在一个特定的行政区、社区或学区里。巡回指导服务特别适合在障碍及困难学生相对集中的地区开展。巡回指导服务也可以与少量的普通学校建立密切的工作关系。这样的队伍可以与教授大城市贫民区边缘学生的老师一起工作，也可以与负责普通学校学习困难者的老师以小组形式一起工作。
巡回指导服务模式的优点是：专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区。然而应当注意，这种模式设计的服务不能过于分散，否则对学生和学校来说就几乎没有价值。针对指导教师的服务也很重要，他们的工作是回归主流班级中边缘学生真实参与程度的关键。
二、资源中心
一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。资源中心一般开展以下工作：评估行为，提供建议，为教师和家长提供咨询和支持，帮助教师专业发展，帮助家庭训练和家长对残疾的认识；提供特殊材料和设备；帮助寻找地区或国家更专业的中心，提供更大范围的服务；从事有限的直接教学。
巡回服务指导是把服务移出学校，而在资源中心模式里，教师、家庭和学生可以进入团队中心。建立资源中心，可以促进学校和教师加速向全纳教育的方向转变。这种模式的好处是：可以提供资源和专家支持，使得集中的、多学科的干预成为可能。
三、资源教室方案
资源教室方案是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。通过这种安排，特殊学生的潜能可以得到最大限度的发挥，其缺陷得到及时补偿，同时发展了其社会适应能力，从而可以在普通班级顺利就读。
资源教室方案是由资源教师利用资源教室的设备和其他资源，为学生及教师提供教学协助的计划，其核心在于如何发挥“资源”的功效。首先，要充分运用教学资源。教学资源包括配合教学活动、增进教学效果的事物或人员。资源的功能在于协助教育人员满足学生的教育需要，以达成教育的目标。因此，可用的教学资源都应当充分利用，发挥其支援的效果。其次，资源教室要成为学校的教学资源中心。在全纳教育过程中，必须对学习上及行为上有困难的学生提供支援性的协助。资源教室应购置充足的教学设备、特殊的教材教具及图书资料，以供学校师生利用。再次，资源教师本身即是学校的资源。他们必须是受过专业训练的特殊教育教师，负责资源教室的使用和管理，并能为学校教师及家长提供咨询服务。
资源教室方案的特点如下：
其一，资源教室方案是一种暂时性的支援教学。在连续性的教育服务设施中，资源教室的安置通常是暂时性的，要依据学生的个别需要及学习进步的情形做适时的调整。
其二，资源教室方案强调个别化教学。资源教师根据特殊学生个体的长处和缺陷，拟定个别化教学计划，并着重开展个别指导或小组学习。
其三，资源教室方案具有预防功能。具有轻度学习障碍或行为问题的学生，在资源教室中及早地接受辅导，能预防问题向更严重的势态发展。
其四，资源教室方案具有统合功能。资源教师在为特殊学生提供服务时，以学生的整体发展为主，而不只考虑学生残障的补偿。需要注意的是，对特殊学生提供的服务，需要资源教师与普通教师、相关专业人员、管理人员和家长共同商量决定，不能只由某一单方面决定。
其五，资源教室方案可以缓解隔离与标记的不良影响。特殊学生在普通班与正常学生一起上课，并接受资源教室的辅导，这打破了传统的特殊教育分类，避免了标记与隔离。
四、合作学习模式
在普通班级中，要让特殊学生在学业和社会生活方面达到有意义的融合，是一项艰巨的挑战。普通教师不仅要负责为特殊学生和其他在学习方面存在高危因素的学生提供个别化教学，而且还被要求确保所有学习者取得学业上的成功，并让整个班级在社交方面融为一体。班级内的指导是一种无须学生离开教室即可进行个别化教学的方法，它往往通过班级内的同伴指导，融合班级中的合作学习来完成。在全纳教育中，这种同伴指导的合作学习，打破了传统的观点，不再是挑选出没有熟练掌握某一特定技巧的学生，让他接受成就水平较高的学生的特殊帮助，而是将低成就水平的学生和特殊学生当作持续的、全班活动的全面参与者，使班级中所有学生同时积极参与，使每个学生都有机会成为指导者和被指导者。合作学习模式可以多种多样，但无论怎样变化，都具有以下一些共有特征：
第一，明确界定学习任务。班级范围的同伴指导计划是建立在明确界定学习任务和同伴指导角色及教育责任的基础之上的。
第二，个别化教学。在班级范围的同伴指导中，教师会频繁地进行前测和后测，以确保满足每一个学生当前所需要的学习同伴。
第三，来自学生高比率的积极反馈。在角色互换的班级范围同伴指导计划中，来自学生的积极反馈在总体上大大增长，原因在于每个学生既以被指导者的身份，又以指导者的身份，对学业任务做出回答。
第四，直接的反馈和对正确回答的称赞。同伴指导者应当对被指导者做出反馈并称赞他们，教师则向指导者提供反馈，并以此促进班级范围的合作学习。
第五，系统性的错误纠正。指导者应及时并系统地纠正被指导者所犯的错误。
第六，激发学生的学习动机。在班级范围的同伴指导计划中，学生喜欢以类似于游戏的形式、团队目标或以图标表示进步情况，以此来激发学习动机。
【参考资料】
[1]陈云英. 全纳教育的元型[J]. 中国特殊教育，2003（2）.
[2]黄志成著. 全纳教育——关注所有学生的学习和参与[M]. 上海教育出版社，2004.
一、巡回指导
巡回指导是指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。巡回指导可以定位在不同的层次之上，可以建在一个特定的行政区、社区或学区里。巡回指导服务特别适合在障碍及困难学生相对集中的地区开展。巡回指导服务也可以与少量的普通学校建立密切的工作关系。这样的队伍可以与教授大城市贫民区边缘学生的老师一起工作，也可以与负责普通学校学习困难者的老师以小组形式一起工作。
巡回指导服务模式的优点是：专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区。然而应当注意，这种模式设计的服务不能过于分散，否则对学生和学校来说就几乎没有价值。针对指导教师的服务也很重要，他们的工作是回归主流班级中边缘学生真实参与程度的关键。
二、资源中心
一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。资源中心一般开展以下工作：评估行为，提供建议，为教师和家长提供咨询和支持，帮助教师专业发展，帮助家庭训练和家长对残疾的认识；提供特殊材料和设备；帮助寻找地区或国家更专业的中心，提供更大范围的服务；从事有限的直接教学。
巡回服务指导是把服务移出学校，而在资源中心模式里，教师、家庭和学生可以进入团队中心。建立资源中心，可以促进学校和教师加速向全纳教育的方向转变。这种模式的好处是：可以提供资源和专家支持，使得集中的、多学科的干预成为可能。
三、资源教室方案
资源教室方案是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。通过这种安排，特殊学生的潜能可以得到最大限度的发挥，其缺陷得到及时补偿，同时发展了其社会适应能力，从而可以在普通班级顺利就读。
资源教室方案是由资源教师利用资源教室的设备和其他资源，为学生及教师提供教学协助的计划，其核心在于如何发挥“资源”的功效。首先，要充分运用教学资源。教学资源包括配合教学活动、增进教学效果的事物或人员。资源的功能在于协助教育人员满足学生的教育需要，以达成教育的目标。因此，可用的教学资源都应当充分利用，发挥其支援的效果。其次，资源教室要成为学校的教学资源中心。在全纳教育过程中，必须对学习上及行为上有困难的学生提供支援性的协助。资源教室应购置充足的教学设备、特殊的教材教具及图书资料，以供学校师生利用。再次，资源教师本身即是学校的资源。他们必须是受过专业训练的特殊教育教师，负责资源教室的使用和管理，并能为学校教师及家长提供咨询服务。
资源教室方案的特点如下：
其一，资源教室方案是一种暂时性的支援教学。在连续性的教育服务设施中，资源教室的安置通常是暂时性的，要依据学生的个别需要及学习进步的情形做适时的调整。
其二，资源教室方案强调个别化教学。资源教师根据特殊学生个体的长处和缺陷，拟定个别化教学计划，并着重开展个别指导或小组学习。
其三，资源教室方案具有预防功能。具有轻度学习障碍或行为问题的学生，在资源教室中及早地接受辅导，能预防问题向更严重的势态发展。
其四，资源教室方案具有统合功能。资源教师在为特殊学生提供服务时，以学生的整体发展为主，而不只考虑学生残障的补偿。需要注意的是，对特殊学生提供的服务，需要资源教师与普通教师、相关专业人员、管理人员和家长共同商量决定，不能只由某一单方面决定。
其五，资源教室方案可以缓解隔离与标记的不良影响。特殊学生在普通班与正常学生一起上课，并接受资源教室的辅导，这打破了传统的特殊教育分类，避免了标记与隔离。
四、合作学习模式
在普通班级中，要让特殊学生在学业和社会生活方面达到有意义的融合，是一项艰巨的挑战。普通教师不仅要负责为特殊学生和其他在学习方面存在高危因素的学生提供个别化教学，而且还被要求确保所有学习者取得学业上的成功，并让整个班级在社交方面融为一体。班级内的指导是一种无须学生离开教室即可进行个别化教学的方法，它往往通过班级内的同伴指导，融合班级中的合作学习来完成。在全纳教育中，这种同伴指导的合作学习，打破了传统的观点，不再是挑选出没有熟练掌握某一特定技巧的学生，让他接受成就水平较高的学生的特殊帮助，而是将低成就水平的学生和特殊学生当作持续的、全班活动的全面参与者，使班级中所有学生同时积极参与，使每个学生都有机会成为指导者和被指导者。合作学习模式可以多种多样，但无论怎样变化，都具有以下一些共有特征：
第一，明确界定学习任务。班级范围的同伴指导计划是建立在明确界定学习任务和同伴指导角色及教育责任的基础之上的。
第二，个别化教学。在班级范围的同伴指导中，教师会频繁地进行前测和后测，以确保满足每一个学生当前所需要的学习同伴。
第三，来自学生高比率的积极反馈。在角色互换的班级范围同伴指导计划中，来自学生的积极反馈在总体上大大增长，原因在于每个学生既以被指导者的身份，又以指导者的身份，对学业任务做出回答。
第四，直接的反馈和对正确回答的称赞。同伴指导者应当对被指导者做出反馈并称赞他们，教师则向指导者提供反馈，并以此促进班级范围的合作学习。
第五，系统性的错误纠正。指导者应及时并系统地纠正被指导者所犯的错误。
第六，激发学生的学习动机。在班级范围的同伴指导计划中，学生喜欢以类似于游戏的形式、团队目标或以图标表示进步情况，以此来激发学习动机。
【参考资料】
[1]陈云英. 全纳教育的元型[J]. 中国特殊教育，2003（2）.
[2]黄志成著. 全纳教育——关注所有学生的学习和参与[M]. 上海教育出版社，2004.