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经过多年的研究和探索，新课程改革已经进入了实质阶段。要使高中体育教学跟上新课程的步伐，我们应该在课堂教学中树立与新课程理念相适应的发展教学观念，在创设教学情境、调动情感因素、引导合作探究、实施激励评价等方面进行积极的探索与实践，以期体现学生的主体地位，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，增强体育学习的吸引力，切实提高高中体育课堂教学效率。
新课程高中体育课堂教学教学效率新课程改革的中心要素是课程实施，课程实施的主要途径是课堂教学。在高中体育课堂教学中，我们应该认真贯彻“以学生发展为本”的新课程理念，关注学生的情感因素和成长需要，通过激活课堂教学过程中的师生双边活动和思维碰撞，训练学生的运动技能，增强体质，锻炼意志。以课堂教学效率的提高促进学生在课堂特定的空间和有限的时间里学得更多、更好。
一、创设富有新意的教学情境，激发学生学习的主动性
高中是基础教育的出口阶段。学生面临着较大的高考压力，其主要注意力都集中在与高考相关的学科上。由于在现行考试模式中体育对高考升学作用不明显，许多高中生对体育课程认识淡漠，把体育当作可有可无的课程，觉得上体育课就是玩，课堂上嘻嘻哈哈，敷衍了事。因此，要提高高中体育课堂教学效率，教师应着力于教学环境和教学方法的变革，结合学生的心理特点和教学内容，创设一个直观、生动、富有新意的教学情境。使相对呆板的体育教学内容呈现出动感和灵性，给学生耳目一新的感觉。以此活跃课堂教学气氛，触动学生的好奇心，激发学生的兴奋点和学习主动性，在轻松、愉悦中兴趣盎然地掌握体育知识和技能。比如，在学习“体操”的相关课程时，由于教学内容相对枯燥，又有一定的力量和技巧上的难度，许多学生都面露难色，显得很不愿意学习。于是我搜集整理了关于体操比赛的精彩视频，在课堂上给学生播放。体姿优美、动感十足的一幅幅画面营造出一个高潮迭起的教学情境，激发起学生对体操的浓厚兴趣，在这一氛围中展开教学，原本相对静态的课堂教学在全体学生的主动参与下自然变得动态、高效。
二、积极调动教学情感因素，发展学生学习的情感态度
教育心理学研究表明：课堂教学存在着两条主线，一条是知识对流的主线，另一条是情感对流的主线。情感因素是高中体育教学不可忽视的组织构成，是师生之间双边互动、交流、合作的重要基础。只有从学生的年龄心理特点出发，积极调动教学情感因素，使体育课堂教学充满韵味和情致，给学生一种轻松、畅快的心理感受，才能打动学生的心灵，发展学生学习的情感态度，实现新课程推崇的以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。在高中体育课堂教学中，我们可以采取以下的情感因素调动策略：①发扬教学民主，尊重学生在学习中的人格地位，增加对学生的感情投入，建立平等、和谐的师生关系。②艺术处理教学内容，表现体育学习的趣味性。比如，把60米跑设计成一个“循环接力”的游戏；在篮球教学中增加单腿跨运球、双腿跨运球、胯下八字绕球、上抛击掌接球、击地反弹体转360度接球等动作练习。③引入民族项目，像跳绳、踢毽、掰腕子等，比一比谁跳绳坚持时间更长、花样更多；谁踢毽更轻灵、更艺术；谁掰手腕更有力量、更具技巧。④利用高中生争强好胜的心理特征，在课堂教学过程中适时进行体育项目竞赛。如立定投篮、铅球投掷、异程接力短跑等。这种比赛，既紧张又充满快乐，学生各个跃跃欲试，情绪高涨。
三、广泛引导合作探究，深化学生的学习方式变革
新课程把学生学习方式的变革放在了战略的高度，其目的是充分发挥学生学习的主体性，给学生搭建自主获取知识的平台，由“带着知识走进学生”转变为“带着学生走进知识”，让学生真正成为学习的主人。在高中体育课堂教学中广泛引导合作探究，能够有效激活学生思维，释放学生的聪明、才智，使学生形成探究解决问题的技能和习惯，促进学生个性健全发展，在深化课堂教学内涵中实现教学效率的提高。因此，教师要尽量精简自己教学过程中的语言，减少集中集体讲解的次数与时间，增加教师点拨、个别讲解、辅导及小组讨论的时间，留出尽可能多的时间，让学生自主合作探索、思考、学练。在学习“排球：正面双手垫球”这一内容时，我只给学生讲述和示范基本的击球手型（叠指法和包拳法）、击球点和击球部位，并在此基础上用录像片做分解讲解。然后组织同学通过垫击抛来的球、对垫等练习，互相观察，分组交流、讨论，自主获得垫球的动作要领、重点及技巧。教师仅对于学生认识和训练中出现的失误给予必要的纠正，使学生头脑中形成正确的动作定型。以强化训练巩固已学技术，达到人人过关。这样的自主合作探究學习将“讲堂”变成“学堂”，学生学会了合作探究体育动作要领，促进了学习方式由被动向主动的转化。
四、实施多元激励评价，愉悦学生的自信内心体验
苏霍姆林斯基曾经说过：“成功带来的欢乐，是一种鼓舞学生的巨大力量。”每一个人都渴望成功和认同，高中生更是如此。因此，教师要全面了解学生，根据学生的个体差异制定出有针对性的体育教育目标和教学方案，培养和巩固学生的体育爱好，发现和发展学生的体育特长。搭建展示学生独特体育才华和兴趣的平台，让每个学生都有在体育方面获得成功的机会和体验。对于学生取得的点滴进步，教师要从多个角度和侧面，实施及时恰当的激励评价。在学习单杠时，有个学生因在初中玩单杠时摔了下来而不敢练习。我主动与他交流，了解其内心的感受，并采用小组互助、个别辅导的方式，引导、鼓励他克服恐惧心理，主动、积极地参与练习。在老师和同学的帮助下，他终于大胆回到了单杠上，完成了一个个漂亮的动作。我立即给予热情的表扬和赞许，让他在愉悦中找回了自信，主动地参与体育课程的学习。
提高高中体育课堂教学效率，顺应了新课程的要求、社会的要求和学生发展的要求。我们应该强化教学效益观念，重视学生的个体差异，在教学风格、教学方法、教学手段上有所创新和突破，以高效的体育教学促进学生身心健康成长和个性的充分自由发展。
参考文献：
[1]谭友明.中学体育课堂教学中提高教学效率的探索与实践.体育时空（教研版），2012，（06）.
[2]徐佩芬.对提高高中体育教学效果的研究与思考.科教博览（教学），2012，（07）.
[3]吴秀臣.浅谈如何提高高中体育课堂教学效率的再思考.教育研究与实践，2012，（12）.
新课程高中体育课堂教学教学效率新课程改革的中心要素是课程实施，课程实施的主要途径是课堂教学。在高中体育课堂教学中，我们应该认真贯彻“以学生发展为本”的新课程理念，关注学生的情感因素和成长需要，通过激活课堂教学过程中的师生双边活动和思维碰撞，训练学生的运动技能，增强体质，锻炼意志。以课堂教学效率的提高促进学生在课堂特定的空间和有限的时间里学得更多、更好。
一、创设富有新意的教学情境，激发学生学习的主动性
高中是基础教育的出口阶段。学生面临着较大的高考压力，其主要注意力都集中在与高考相关的学科上。由于在现行考试模式中体育对高考升学作用不明显，许多高中生对体育课程认识淡漠，把体育当作可有可无的课程，觉得上体育课就是玩，课堂上嘻嘻哈哈，敷衍了事。因此，要提高高中体育课堂教学效率，教师应着力于教学环境和教学方法的变革，结合学生的心理特点和教学内容，创设一个直观、生动、富有新意的教学情境。使相对呆板的体育教学内容呈现出动感和灵性，给学生耳目一新的感觉。以此活跃课堂教学气氛，触动学生的好奇心，激发学生的兴奋点和学习主动性，在轻松、愉悦中兴趣盎然地掌握体育知识和技能。比如，在学习“体操”的相关课程时，由于教学内容相对枯燥，又有一定的力量和技巧上的难度，许多学生都面露难色，显得很不愿意学习。于是我搜集整理了关于体操比赛的精彩视频，在课堂上给学生播放。体姿优美、动感十足的一幅幅画面营造出一个高潮迭起的教学情境，激发起学生对体操的浓厚兴趣，在这一氛围中展开教学，原本相对静态的课堂教学在全体学生的主动参与下自然变得动态、高效。
二、积极调动教学情感因素，发展学生学习的情感态度
教育心理学研究表明：课堂教学存在着两条主线，一条是知识对流的主线，另一条是情感对流的主线。情感因素是高中体育教学不可忽视的组织构成，是师生之间双边互动、交流、合作的重要基础。只有从学生的年龄心理特点出发，积极调动教学情感因素，使体育课堂教学充满韵味和情致，给学生一种轻松、畅快的心理感受，才能打动学生的心灵，发展学生学习的情感态度，实现新课程推崇的以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。在高中体育课堂教学中，我们可以采取以下的情感因素调动策略：①发扬教学民主，尊重学生在学习中的人格地位，增加对学生的感情投入，建立平等、和谐的师生关系。②艺术处理教学内容，表现体育学习的趣味性。比如，把60米跑设计成一个“循环接力”的游戏；在篮球教学中增加单腿跨运球、双腿跨运球、胯下八字绕球、上抛击掌接球、击地反弹体转360度接球等动作练习。③引入民族项目，像跳绳、踢毽、掰腕子等，比一比谁跳绳坚持时间更长、花样更多；谁踢毽更轻灵、更艺术；谁掰手腕更有力量、更具技巧。④利用高中生争强好胜的心理特征，在课堂教学过程中适时进行体育项目竞赛。如立定投篮、铅球投掷、异程接力短跑等。这种比赛，既紧张又充满快乐，学生各个跃跃欲试，情绪高涨。
三、广泛引导合作探究，深化学生的学习方式变革
新课程把学生学习方式的变革放在了战略的高度，其目的是充分发挥学生学习的主体性，给学生搭建自主获取知识的平台，由“带着知识走进学生”转变为“带着学生走进知识”，让学生真正成为学习的主人。在高中体育课堂教学中广泛引导合作探究，能够有效激活学生思维，释放学生的聪明、才智，使学生形成探究解决问题的技能和习惯，促进学生个性健全发展，在深化课堂教学内涵中实现教学效率的提高。因此，教师要尽量精简自己教学过程中的语言，减少集中集体讲解的次数与时间，增加教师点拨、个别讲解、辅导及小组讨论的时间，留出尽可能多的时间，让学生自主合作探索、思考、学练。在学习“排球：正面双手垫球”这一内容时，我只给学生讲述和示范基本的击球手型（叠指法和包拳法）、击球点和击球部位，并在此基础上用录像片做分解讲解。然后组织同学通过垫击抛来的球、对垫等练习，互相观察，分组交流、讨论，自主获得垫球的动作要领、重点及技巧。教师仅对于学生认识和训练中出现的失误给予必要的纠正，使学生头脑中形成正确的动作定型。以强化训练巩固已学技术，达到人人过关。这样的自主合作探究學习将“讲堂”变成“学堂”，学生学会了合作探究体育动作要领，促进了学习方式由被动向主动的转化。
四、实施多元激励评价，愉悦学生的自信内心体验
苏霍姆林斯基曾经说过：“成功带来的欢乐，是一种鼓舞学生的巨大力量。”每一个人都渴望成功和认同，高中生更是如此。因此，教师要全面了解学生，根据学生的个体差异制定出有针对性的体育教育目标和教学方案，培养和巩固学生的体育爱好，发现和发展学生的体育特长。搭建展示学生独特体育才华和兴趣的平台，让每个学生都有在体育方面获得成功的机会和体验。对于学生取得的点滴进步，教师要从多个角度和侧面，实施及时恰当的激励评价。在学习单杠时，有个学生因在初中玩单杠时摔了下来而不敢练习。我主动与他交流，了解其内心的感受，并采用小组互助、个别辅导的方式，引导、鼓励他克服恐惧心理，主动、积极地参与练习。在老师和同学的帮助下，他终于大胆回到了单杠上，完成了一个个漂亮的动作。我立即给予热情的表扬和赞许，让他在愉悦中找回了自信，主动地参与体育课程的学习。
提高高中体育课堂教学效率，顺应了新课程的要求、社会的要求和学生发展的要求。我们应该强化教学效益观念，重视学生的个体差异，在教学风格、教学方法、教学手段上有所创新和突破，以高效的体育教学促进学生身心健康成长和个性的充分自由发展。
参考文献：
[1]谭友明.中学体育课堂教学中提高教学效率的探索与实践.体育时空（教研版），2012，（06）.
[2]徐佩芬.对提高高中体育教学效果的研究与思考.科教博览（教学），2012，（07）.
[3]吴秀臣.浅谈如何提高高中体育课堂教学效率的再思考.教育研究与实践，2012，（12）.