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语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际是听与说双方的互动过程。”它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。这一动态过程，在我是“说”，在你是“听”；反之亦然。因此，听和说关系十分密切，但又不是听和说简单的相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。其实听话和说话都不是一件很容易的事情。在说一方，务必要把话说清楚；在听一方也要耐心、专注地把话听明白，并且理解它。在口语交际的教学实践中，笔者发现学生对一句话往往容易说清、听懂，而对于相对比较长的一段话常常难以听清、听懂，那么，一段话语，说话人应怎样说得准确无误，听话人又该怎样听得清楚明白，抓住要领呢？笔者以为要以“四抓”为抓手，提高口语交际能力。
一、抓整体感知
听话中，听话的人除注意说话人话语内容、语气外，还要注意说话人说话的表达方式：是记叙性语言，就要抓住话语中说了什么人，什么事，表达出了什么思想感情；是说明性的语言，就要抓住话语中说明了什么对象，有什么特征、性质、功用或成因等；是议论性语言，就要抓住话语中提出了什么主张或看法，有什么根据等等。掌握这些，对整体把握说话人话语内容、观点、态度大有帮助。例如话语：“片面地强调读书，而不关心政治；或者片面地强调政治，而不努力读书，都是极端错误的。不读书而空谈政治的人，只是空头的政治家，决不是真正的政治家。真正的政治家没有不努力读书的。完全不读书的政治家是不可思议的。同样，不问政治而死读书本的人，那是无用的书呆子，决不是真正有学问的学者。真正有学问的学者决不能不关心政治。完全不懂政治的学者，无论如何他的学问是不完全的。就这一点说来，所谓‘事事关心’实际上也包含着对一切知识都要努力学习的意思在内。”
这是一个议论性语段，话语中阐述了说话人的观点：片面地强调读书或政治都是极端错误的，根据是世界上没有不读书的政治家，也没有死读书而不问政治的学者。抓住这些，就不难了解说话人意在阐明“政治”与“读书”相辅相成的关系。
二、抓中心句
说话人说话时，为了使自己的话语为听话人所理解和接受，往往在组织话语时，把要强调的话语即中心句，放在开头或结尾，有时在边叙边议中夹在话语中间，有时甚至运用表情、姿态、手势等来增强话语的表现力。听话人如果能够耳到、眼到、心到，对提高听话能力大有帮助。例如话语：
“燕子是一种勤劳的鸟。筑巢，‘娶妻生子’，抚养孩子，整天忙得不亦乐乎。燕子又是个捕虫能手。一对燕子夫妇每天捕8000多只虫，除供自己所需外，大部分都用来喂养它们那些似乎永远也填不饱肚子的孩子们。燕子吃掉大量害虫，对农业、林业有很大好处，所以，燕子是益鸟，是人类的朋友。”
说话人先说“燕子是一种勤劳的鸟”，再说“燕子又是个捕虫能手”，每个说法之后再举例子、列数字等加以说明。听话人务必听清说话人对燕子的评价包括两个方面的内容，分别在句首和句中。如果听前不听后，或听后不听前，都可能产生听不完整的缺陷。
三、抓语言标志
说话人为了使自己的话语简明、连贯、有序，在组织内部言语时往往使用一些语言标志，诸如：首先、其次、第三……，凡是、都、又、不但、而且、所以、因此、总而言之等等，有时出现一些方位词、时间名词等，以体现其先后、主次、从属等关系。听话人必须善于抓住这些语言标志，提纲契领地把说话人的话语内容记住而不遗漏，达到听清、听全的目的。例如话语：
“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。”
说话人按照时间的顺序，说明了大自然在不同时间有不同是体现，条理十分清楚，听话人如果抓住“立春”、“夏季”、“秋天”、“寒冬”等时间词语的顺序，就不难了解不同季节大自然的不同“语言”（现象）。
四、抓具体语境
任何语言交际都有其特定的语言交际环境，离开这一特定语言交际环境，听说交流就没有实际意义，也无法反应交流双方真实的口语交际水平。例如对话：
有一天，歌德漫步在魏玛公园。不料，他在一条小径上遇到了一个曾把他的所有作品都贬得一文不值的批评家。这条狭窄的过道，只能通过一个人。他们面对面地站着。
那个批评家十分傲慢，他头一昂，说：“对一个傻子，我绝不让路！”
“我却让的。”歌德微笑着，马上站到一边。
歌德与刁钻的批评家狭路相逢。对方傲慢地说：“对一个傻子，我绝不让路！”而歌德恰恰相反：“我却让的。”语气平静，表面上是屈服、退让。而从具体语言环境中，却可以看出不屈与抗争，因为他在答话中省略了一个重要的词语“对一个傻子”，“ 却”表明虽然做法不同，但态度相同，毫不退让。歌德把话锋一转，把“傻子”还给对方，又充分显示一个大文学家的涵养。
总之，口语是语文教学目标之一，如能注重以“四抓”为抓手，就一定能有效提高口语交际能力，打开生活交流的方便之门。
（作者单位：江苏省建湖县芦沟中学）
一、抓整体感知
听话中，听话的人除注意说话人话语内容、语气外，还要注意说话人说话的表达方式：是记叙性语言，就要抓住话语中说了什么人，什么事，表达出了什么思想感情；是说明性的语言，就要抓住话语中说明了什么对象，有什么特征、性质、功用或成因等；是议论性语言，就要抓住话语中提出了什么主张或看法，有什么根据等等。掌握这些，对整体把握说话人话语内容、观点、态度大有帮助。例如话语：“片面地强调读书，而不关心政治；或者片面地强调政治，而不努力读书，都是极端错误的。不读书而空谈政治的人，只是空头的政治家，决不是真正的政治家。真正的政治家没有不努力读书的。完全不读书的政治家是不可思议的。同样，不问政治而死读书本的人，那是无用的书呆子，决不是真正有学问的学者。真正有学问的学者决不能不关心政治。完全不懂政治的学者，无论如何他的学问是不完全的。就这一点说来，所谓‘事事关心’实际上也包含着对一切知识都要努力学习的意思在内。”
这是一个议论性语段，话语中阐述了说话人的观点：片面地强调读书或政治都是极端错误的，根据是世界上没有不读书的政治家，也没有死读书而不问政治的学者。抓住这些，就不难了解说话人意在阐明“政治”与“读书”相辅相成的关系。
二、抓中心句
说话人说话时，为了使自己的话语为听话人所理解和接受，往往在组织话语时，把要强调的话语即中心句，放在开头或结尾，有时在边叙边议中夹在话语中间，有时甚至运用表情、姿态、手势等来增强话语的表现力。听话人如果能够耳到、眼到、心到，对提高听话能力大有帮助。例如话语：
“燕子是一种勤劳的鸟。筑巢，‘娶妻生子’，抚养孩子，整天忙得不亦乐乎。燕子又是个捕虫能手。一对燕子夫妇每天捕8000多只虫，除供自己所需外，大部分都用来喂养它们那些似乎永远也填不饱肚子的孩子们。燕子吃掉大量害虫，对农业、林业有很大好处，所以，燕子是益鸟，是人类的朋友。”
说话人先说“燕子是一种勤劳的鸟”，再说“燕子又是个捕虫能手”，每个说法之后再举例子、列数字等加以说明。听话人务必听清说话人对燕子的评价包括两个方面的内容，分别在句首和句中。如果听前不听后，或听后不听前，都可能产生听不完整的缺陷。
三、抓语言标志
说话人为了使自己的话语简明、连贯、有序，在组织内部言语时往往使用一些语言标志，诸如：首先、其次、第三……，凡是、都、又、不但、而且、所以、因此、总而言之等等，有时出现一些方位词、时间名词等，以体现其先后、主次、从属等关系。听话人必须善于抓住这些语言标志，提纲契领地把说话人的话语内容记住而不遗漏，达到听清、听全的目的。例如话语：
“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。”
说话人按照时间的顺序，说明了大自然在不同时间有不同是体现，条理十分清楚，听话人如果抓住“立春”、“夏季”、“秋天”、“寒冬”等时间词语的顺序，就不难了解不同季节大自然的不同“语言”（现象）。
四、抓具体语境
任何语言交际都有其特定的语言交际环境，离开这一特定语言交际环境，听说交流就没有实际意义，也无法反应交流双方真实的口语交际水平。例如对话：
有一天，歌德漫步在魏玛公园。不料，他在一条小径上遇到了一个曾把他的所有作品都贬得一文不值的批评家。这条狭窄的过道，只能通过一个人。他们面对面地站着。
那个批评家十分傲慢，他头一昂，说：“对一个傻子，我绝不让路！”
“我却让的。”歌德微笑着，马上站到一边。
歌德与刁钻的批评家狭路相逢。对方傲慢地说：“对一个傻子，我绝不让路！”而歌德恰恰相反：“我却让的。”语气平静，表面上是屈服、退让。而从具体语言环境中，却可以看出不屈与抗争，因为他在答话中省略了一个重要的词语“对一个傻子”，“ 却”表明虽然做法不同，但态度相同，毫不退让。歌德把话锋一转，把“傻子”还给对方，又充分显示一个大文学家的涵养。
总之，口语是语文教学目标之一，如能注重以“四抓”为抓手，就一定能有效提高口语交际能力，打开生活交流的方便之门。
（作者单位：江苏省建湖县芦沟中学）