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摘要:创设一个有利于学习者进行探究、知识建构的“学习情境”是现代教学过程的基本要求.“情境创设”实质上是一种优化的、特定的学习环境.好的教学情境的创设有利于激发学生的学习兴趣、有利于学生理解与应用知识等功能.
关键词:情境特点；学习情境；情境功能；情境素材
一、“情境创设”的特点
“情境创设”中的“情境”是既有“情”又有“景”，“情”“景”互融.“情”是情感体验、动机培养，“景”是学习环境、知识文化背景和各种活动.确切地说，情境中既蕴含着学生所要学习的知识和需要解决的问题、任务，同时还渗透着学生的情感和动机.情境具有以下几个特点：
1.真实性.真实性是学习情境最重要的特点.情境通常是从学生生活中熟悉的现象和事物入手，或以自然界、社会和与其他学科相关的问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，使学生在尽可能真实的情境中建构新知识的意义.学习情境越真实，越接近学生已有的知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的理解.
2.针对性.学生在学习情境中进行的是目标明确的学习，情境必须指向一定的课程目标.学生在不同的学习情境中通过不同的学习活动会获得不同的知识，形成不同的情感体验，没有知识和情感蕴含其中的学习情境不论多么真实都是毫无意义的.学习情境要针对学习内容的取向与所要达成的课程目标，能够使学生明确学习任务，有针对性地进行学习.
3.情感性.充满积极情感的学习情境可以在学习内容与学生之间建立“对话”的桥梁，使学生在现实环境和主体活动的交互作用中获得全面的发展.
二、“情境创设”的教学功能
“情境创设”实质上是一种优化的、特定的学习环境，从促进学生学习与发展的角度分析，“情境创设”主要有以下几方面的教学功能：
1.有利于激发学生的学习兴趣
化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情境，可有力地激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性.
2.有利于学生理解与应用知识
学习情境中蕴含着知识存在的背景，学生可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识；学习情境可以为学生提供与新知识相关联的具体实例，让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系；在学习情境中还可以运用一些直观手段，如模拟微观粒子的运动、实物或模型展示来为学生提供多角度、多层次的体验，帮助学生实现对知识的意义建构，真正地掌握所学知识.同时，学习情境还有利于增强学生对新知识的迁移、应用，在真实的情境中培养学生解决实际问题的能力.
3.有利于学生探究能力的发展
学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的，探究活动的开展需要一定的情境为之提供素材与支持.学生借助学习情境中提供的素材发现和提出问题，然后通过探究活动解决问题，获得新的知识.在许多情况下，学习情境与探究活动是融为一体的，在与学生已有知识经验密切联系、生动有趣的学习情境中，引导学生通过多种多样的探究活动，学习有关的主题内容，并逐渐养成科学态度，获得科学方法，在“做科学”的探究实践中发展学生的科学探究能力.
三、化学教学中学习情境的创设
在化学教学中创设学习情境，首先要根据课程目标选择适当的情境素材，然后确定以什么样的方式呈现.
化学课程标准中的学习情境素材主要来源于生活、社会、科技、历史等方面，在教学过程中，教师也可以根据实际情况选择其他的素材来创设学习情境.不论选取什么素材，都应遵循以下几条原则：
1.“情境创设”要有明确的学习目标
教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁.例如，利用“往新制成的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋”、“石灰石溶洞和钟乳石的形成”这种形象、具体的素材创设学习情境，可以使学生真正把握化学变化的本质.在讲授“根据化学式的计算”是，可通过提供“1998年，世界卫生组织确定铝为污染元素.成年人一天摄入的铝含量不得超过0.004 g.油条是一种大众食品，一根油条中大约有3.3克的KAl (SO4)2•12 2O,请问成人每天吃一根油条安全吗？”这样一个情境，提高学生学习的主动性和积极性，做到有的放矢.
2.与学生已有的知识经验相联系
学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容.因此，选择情境素材时应以学生已有的知识经验为基础，同时要注重贴近生活，贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，使学生积极主动地投入到化学学习中.例如，在学习“物质的溶解性”时，首先通过小故事“有一个骗子骗皇帝说，他发明了一种万能溶剂，能溶解任何物质.聪明的阿凡提只向他提了一个问题就揭穿了他的骗局，你知道阿凡提提的是什么问题吗？”，来激发学生探究的兴趣；接着引导学生讨论影响物质溶解性的因素，并通过实验活动进行探究,有效地促进学生科学探究能力的提高.
3.重视学生的情感体验
积极的情感体验可以促进学生形成积极的态度、行为和良好的个性，能启发学生的思维，引导学生探究知识，解决问题.教师要选择具体、生动、形象的情境素材，使学生产生积极的情感体验，从而形成对学习素材的正确认知.例如，利用“制造自来水管材料的变迁”、“纳米材料”、“导电塑料”这些素材来创设学习情境，使学生感受到化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用：利用“塑料制品的回收、再生与降解”、“臭氧空洞和臭氧层保护”这些素材创设学习情境，使学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的科学观念.可以通过介绍一些化学家的事迹，利用榜样的力量来激发学生的求知欲.
关键词:情境特点；学习情境；情境功能；情境素材
一、“情境创设”的特点
“情境创设”中的“情境”是既有“情”又有“景”，“情”“景”互融.“情”是情感体验、动机培养，“景”是学习环境、知识文化背景和各种活动.确切地说，情境中既蕴含着学生所要学习的知识和需要解决的问题、任务，同时还渗透着学生的情感和动机.情境具有以下几个特点：
1.真实性.真实性是学习情境最重要的特点.情境通常是从学生生活中熟悉的现象和事物入手，或以自然界、社会和与其他学科相关的问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，使学生在尽可能真实的情境中建构新知识的意义.学习情境越真实，越接近学生已有的知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的理解.
2.针对性.学生在学习情境中进行的是目标明确的学习，情境必须指向一定的课程目标.学生在不同的学习情境中通过不同的学习活动会获得不同的知识，形成不同的情感体验，没有知识和情感蕴含其中的学习情境不论多么真实都是毫无意义的.学习情境要针对学习内容的取向与所要达成的课程目标，能够使学生明确学习任务，有针对性地进行学习.
3.情感性.充满积极情感的学习情境可以在学习内容与学生之间建立“对话”的桥梁，使学生在现实环境和主体活动的交互作用中获得全面的发展.
二、“情境创设”的教学功能
“情境创设”实质上是一种优化的、特定的学习环境，从促进学生学习与发展的角度分析，“情境创设”主要有以下几方面的教学功能：
1.有利于激发学生的学习兴趣
化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情境，可有力地激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性.
2.有利于学生理解与应用知识
学习情境中蕴含着知识存在的背景，学生可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识；学习情境可以为学生提供与新知识相关联的具体实例，让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系；在学习情境中还可以运用一些直观手段，如模拟微观粒子的运动、实物或模型展示来为学生提供多角度、多层次的体验，帮助学生实现对知识的意义建构，真正地掌握所学知识.同时，学习情境还有利于增强学生对新知识的迁移、应用，在真实的情境中培养学生解决实际问题的能力.
3.有利于学生探究能力的发展
学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的，探究活动的开展需要一定的情境为之提供素材与支持.学生借助学习情境中提供的素材发现和提出问题，然后通过探究活动解决问题，获得新的知识.在许多情况下，学习情境与探究活动是融为一体的，在与学生已有知识经验密切联系、生动有趣的学习情境中，引导学生通过多种多样的探究活动，学习有关的主题内容，并逐渐养成科学态度，获得科学方法，在“做科学”的探究实践中发展学生的科学探究能力.
三、化学教学中学习情境的创设
在化学教学中创设学习情境，首先要根据课程目标选择适当的情境素材，然后确定以什么样的方式呈现.
化学课程标准中的学习情境素材主要来源于生活、社会、科技、历史等方面，在教学过程中，教师也可以根据实际情况选择其他的素材来创设学习情境.不论选取什么素材，都应遵循以下几条原则：
1.“情境创设”要有明确的学习目标
教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁.例如，利用“往新制成的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋”、“石灰石溶洞和钟乳石的形成”这种形象、具体的素材创设学习情境，可以使学生真正把握化学变化的本质.在讲授“根据化学式的计算”是，可通过提供“1998年，世界卫生组织确定铝为污染元素.成年人一天摄入的铝含量不得超过0.004 g.油条是一种大众食品，一根油条中大约有3.3克的KAl (SO4)2•12 2O,请问成人每天吃一根油条安全吗？”这样一个情境，提高学生学习的主动性和积极性，做到有的放矢.
2.与学生已有的知识经验相联系
学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容.因此，选择情境素材时应以学生已有的知识经验为基础，同时要注重贴近生活，贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，使学生积极主动地投入到化学学习中.例如，在学习“物质的溶解性”时，首先通过小故事“有一个骗子骗皇帝说，他发明了一种万能溶剂，能溶解任何物质.聪明的阿凡提只向他提了一个问题就揭穿了他的骗局，你知道阿凡提提的是什么问题吗？”，来激发学生探究的兴趣；接着引导学生讨论影响物质溶解性的因素，并通过实验活动进行探究,有效地促进学生科学探究能力的提高.
3.重视学生的情感体验
积极的情感体验可以促进学生形成积极的态度、行为和良好的个性，能启发学生的思维，引导学生探究知识，解决问题.教师要选择具体、生动、形象的情境素材，使学生产生积极的情感体验，从而形成对学习素材的正确认知.例如，利用“制造自来水管材料的变迁”、“纳米材料”、“导电塑料”这些素材来创设学习情境，使学生感受到化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用：利用“塑料制品的回收、再生与降解”、“臭氧空洞和臭氧层保护”这些素材创设学习情境，使学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的科学观念.可以通过介绍一些化学家的事迹，利用榜样的力量来激发学生的求知欲.