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摘 要：众所周知，英语作为基础教育阶段的核心课程，在新课程标准的要求及改革背景下，我们既要培养学生的语言运用能力，也要培养学生综合素质的学科目的。我们的课堂教学内容及教学方式应力求能够激发学生的学习兴趣、好奇心及求知欲的教学效果。而为学生营造良好的英语语言学习氛围，使他们学习保持积极性、主动性，从而“愿学、好学、乐学”，激发他们的英语学习兴趣、提高他们的学习效率，这是作为英语教师的我们值得深思的关键问题之一。下面笔者就谈谈在日常教学中的几点体会。
关键词：英语教学；学习氛围；兴趣；主观能动性
一、营造良好的课堂氛围，激发学生英语学习兴趣
我们的母语是汉语，母语（mother language or native language），这说明我们对它就如同对自己的“母亲”般熟悉，那还会难吗？加之我们周围的语言环境——大家都是说汉语，那么我们学习汉语的难易度就可想而知——容易且有利；然而英语学习就不同了，它作为一门外来语言，与汉语有着很大的文化差异，这就对我们的学习本身有着一定的障碍，再加上周围环境不利于语言的交流及应用，学生们拥有的只有在课堂上短短的几十分钟，有的学生甚至一节课下来就没开口说过一句英语……他们缺乏说英语和练习语言的语境，这不但对学生们学习英语极为不利，而且会导致大量“哑巴英语”者出现。因此，营造良好的英语语言氛围，激发和促进学生的学习兴趣，让他们快乐地学习英语就显得尤为重要。众所周知：“兴趣是最好的老师”。英语课堂教学中，和谐高效的教学氛围的营造，更大地激发了学生的主观能动性和主体性，使学生在积极参与、口脑并用中增强了学习兴趣。学生在良好的英语学习氛围的熏陶下，在高昂的学习兴趣的引领下学习英语，这本是一件愉悦的事情，何乐而不为呢？比如说：在课堂教学中我们可以利用上课前几分钟来营造出一个良好的课堂氛围。如：唱英文歌曲，说一些有趣的chant，讲英语小故事……这些都是能够为同学们营造良好的英语语言学习氛围，增强英语课堂的趣味性的有效举措；另外，我们还可以设计各种真实或假设的情景，让学生在游戏活动中接触到更多知识，开阔视野，通过玩玩、说说、演演、画画等各种游戏方式巩固所学知识，提高学习效率。
二、因才引导，发挥学生的主观能动性
良好的课堂氛围首先要适合教材的内容。在英语教学中，我们每一个单元的教学内容都不是一模一样的：有的侧重于语法讲解，让学生熟练掌握某些句型；有的侧重口语表达，听力训练；又有的则是重点训练学生的阅读能力……因此，作为教师的我们要根据自己上课的实际情况来为学生营造良好的语言学习氛围。“适合的才是最好的！”我们要在教学中找到适合自己本班学生的语言学习氛围：在上Unit3 How do you get to school？这个单元的Section B 2b Crossing the River to School这篇课文时，在课前我就告诉同学们：Today，let’s meet some students in a small village in China，they go on a ropeway to cross the river to school...我把圖片通过PPT展示出来，同学们惊呆了！“Wow！It’s dangerous！Yes，it’s dangerous，but they have to.Because they love school...Their dream is to have a bridge，will their dream come true？”同学们讨论得非常热烈，思维也特别活跃：有的同学说这些孩子的梦想能实现（因为他们会尽力去帮组村庄里的孩子；政府会加大投入来帮他们实现梦想；村里的孩子长大后能自己修桥……）；有的说这些人的梦想不能实现（因为河水太急、村民太穷……）；不管怎样，孩子们用英语表达着自己的观点。有一个叫陈靖文的女孩子这样说道“Yes，it will come true.Because the students like Liangliang will study harder and harder，then，they will live in BeiJin or ShangHai，and they have a lot of money，so they can bring the money to help the people and build a bridge.”尽管小女孩的回答有的地方语言使用有不够恰当，但同时也让我特别惊喜：她能用英语来组织语言表达自己的观点，而且还看到了其他同学没有看到的独到之处！在老师的引导下，她的主观能动性体现得淋漓尽致。这就是良好的课堂氛围、和谐的语言氛围的感召下所获得的效果吧！这也是因才引导，发挥学生们的主观能动性的体现吧！至于在词汇教学或者语法教学中，我们就得做到相应的改变，以便更好地适应学生们的需求，让他们更“愿学、好学、乐学”！
三、适当满足同学们的好奇心，情景再现教学
“亲其师，信其道！”常常会有家长给我们说“老师，我家孩子就听您的，我们说什么都不管用，您说什么他都相信，也很好奇……”的确，中学阶段的孩子们敢想、敢说、好动。我们要抓住他们的这个特点，充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性，适当满足他们的好奇心。例如练习Is it a/an....？Do you like...？这两个句型时，我手里握着一样东西，让同学们猜，哪个同学能够猜出老师手里的东西，就能获得这样东西。于是一边走进教室一边问：What is it in my hand？Is it a/an...？Do you like...？这时同学们很好奇，都想知道老师手里究竟谁能得到，纷纷回答问题Yes，I do＼No，I don’t.于是，我就让同学们去问，他们仿照老师的做法，拿着东西去问其他同学：Is it a /an...？Do you like...？这样，同学们就会很轻松地在真实的环境中自然而然地就掌握了新知识、新句型。
四、充分利用体态语言，提高学生学习效率
在英语课堂上，作为教师的我们并不仅仅使用英语口语与学生进行交流，而且我们在课堂上的面部表情、所使用的手势以及肢体动作等也属于语言的一类，也就是体态语言（Body language），它是不需要翻译的世界通用语。（美国心理学家艾伯特·梅瑞宾在做实验时得出一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的无声（体态）语言。）由此可见，体态语言Body language是有声语言的重要补充，它在英语教学中的地位是不容忽视的。它具有直观、形象、提示、交际的特点，可以使课堂氛围变得更轻松和谐，更容易让学生心领神会，还拉近师生的距离，同时使得所学内容更具有感染力，更能吸引同学们的注意力。在教学中，我们要大胆尝试，为学生学习做好铺垫，让他们在学习中不断思考、开口用英语交流……久而久之，同学们再次遇到相同或类似的知识点时，就能联想起老师上课时的表情、眼神、动作……从而爱上老师、爱上英语学习……
总之，英语学习是一门语言知识的学习，是对我们综合语言能力的要求。在教学中根据实际情况，为同学们营造良好的语言学习氛围，激发他们的英语学习兴趣，使得他们在“听、说、读、写”等方面全面提高，使得每位同学对未来有着美好的憧憬，这是我们每一位英语教师值得认真探讨的课题。
关键词：英语教学；学习氛围；兴趣；主观能动性
一、营造良好的课堂氛围，激发学生英语学习兴趣
我们的母语是汉语，母语（mother language or native language），这说明我们对它就如同对自己的“母亲”般熟悉，那还会难吗？加之我们周围的语言环境——大家都是说汉语，那么我们学习汉语的难易度就可想而知——容易且有利；然而英语学习就不同了，它作为一门外来语言，与汉语有着很大的文化差异，这就对我们的学习本身有着一定的障碍，再加上周围环境不利于语言的交流及应用，学生们拥有的只有在课堂上短短的几十分钟，有的学生甚至一节课下来就没开口说过一句英语……他们缺乏说英语和练习语言的语境，这不但对学生们学习英语极为不利，而且会导致大量“哑巴英语”者出现。因此，营造良好的英语语言氛围，激发和促进学生的学习兴趣，让他们快乐地学习英语就显得尤为重要。众所周知：“兴趣是最好的老师”。英语课堂教学中，和谐高效的教学氛围的营造，更大地激发了学生的主观能动性和主体性，使学生在积极参与、口脑并用中增强了学习兴趣。学生在良好的英语学习氛围的熏陶下，在高昂的学习兴趣的引领下学习英语，这本是一件愉悦的事情，何乐而不为呢？比如说：在课堂教学中我们可以利用上课前几分钟来营造出一个良好的课堂氛围。如：唱英文歌曲，说一些有趣的chant，讲英语小故事……这些都是能够为同学们营造良好的英语语言学习氛围，增强英语课堂的趣味性的有效举措；另外，我们还可以设计各种真实或假设的情景，让学生在游戏活动中接触到更多知识，开阔视野，通过玩玩、说说、演演、画画等各种游戏方式巩固所学知识，提高学习效率。
二、因才引导，发挥学生的主观能动性
良好的课堂氛围首先要适合教材的内容。在英语教学中，我们每一个单元的教学内容都不是一模一样的：有的侧重于语法讲解，让学生熟练掌握某些句型；有的侧重口语表达，听力训练；又有的则是重点训练学生的阅读能力……因此，作为教师的我们要根据自己上课的实际情况来为学生营造良好的语言学习氛围。“适合的才是最好的！”我们要在教学中找到适合自己本班学生的语言学习氛围：在上Unit3 How do you get to school？这个单元的Section B 2b Crossing the River to School这篇课文时，在课前我就告诉同学们：Today，let’s meet some students in a small village in China，they go on a ropeway to cross the river to school...我把圖片通过PPT展示出来，同学们惊呆了！“Wow！It’s dangerous！Yes，it’s dangerous，but they have to.Because they love school...Their dream is to have a bridge，will their dream come true？”同学们讨论得非常热烈，思维也特别活跃：有的同学说这些孩子的梦想能实现（因为他们会尽力去帮组村庄里的孩子；政府会加大投入来帮他们实现梦想；村里的孩子长大后能自己修桥……）；有的说这些人的梦想不能实现（因为河水太急、村民太穷……）；不管怎样，孩子们用英语表达着自己的观点。有一个叫陈靖文的女孩子这样说道“Yes，it will come true.Because the students like Liangliang will study harder and harder，then，they will live in BeiJin or ShangHai，and they have a lot of money，so they can bring the money to help the people and build a bridge.”尽管小女孩的回答有的地方语言使用有不够恰当，但同时也让我特别惊喜：她能用英语来组织语言表达自己的观点，而且还看到了其他同学没有看到的独到之处！在老师的引导下，她的主观能动性体现得淋漓尽致。这就是良好的课堂氛围、和谐的语言氛围的感召下所获得的效果吧！这也是因才引导，发挥学生们的主观能动性的体现吧！至于在词汇教学或者语法教学中，我们就得做到相应的改变，以便更好地适应学生们的需求，让他们更“愿学、好学、乐学”！
三、适当满足同学们的好奇心，情景再现教学
“亲其师，信其道！”常常会有家长给我们说“老师，我家孩子就听您的，我们说什么都不管用，您说什么他都相信，也很好奇……”的确，中学阶段的孩子们敢想、敢说、好动。我们要抓住他们的这个特点，充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性，适当满足他们的好奇心。例如练习Is it a/an....？Do you like...？这两个句型时，我手里握着一样东西，让同学们猜，哪个同学能够猜出老师手里的东西，就能获得这样东西。于是一边走进教室一边问：What is it in my hand？Is it a/an...？Do you like...？这时同学们很好奇，都想知道老师手里究竟谁能得到，纷纷回答问题Yes，I do＼No，I don’t.于是，我就让同学们去问，他们仿照老师的做法，拿着东西去问其他同学：Is it a /an...？Do you like...？这样，同学们就会很轻松地在真实的环境中自然而然地就掌握了新知识、新句型。
四、充分利用体态语言，提高学生学习效率
在英语课堂上，作为教师的我们并不仅仅使用英语口语与学生进行交流，而且我们在课堂上的面部表情、所使用的手势以及肢体动作等也属于语言的一类，也就是体态语言（Body language），它是不需要翻译的世界通用语。（美国心理学家艾伯特·梅瑞宾在做实验时得出一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的无声（体态）语言。）由此可见，体态语言Body language是有声语言的重要补充，它在英语教学中的地位是不容忽视的。它具有直观、形象、提示、交际的特点，可以使课堂氛围变得更轻松和谐，更容易让学生心领神会，还拉近师生的距离，同时使得所学内容更具有感染力，更能吸引同学们的注意力。在教学中，我们要大胆尝试，为学生学习做好铺垫，让他们在学习中不断思考、开口用英语交流……久而久之，同学们再次遇到相同或类似的知识点时，就能联想起老师上课时的表情、眼神、动作……从而爱上老师、爱上英语学习……
总之，英语学习是一门语言知识的学习，是对我们综合语言能力的要求。在教学中根据实际情况，为同学们营造良好的语言学习氛围，激发他们的英语学习兴趣，使得他们在“听、说、读、写”等方面全面提高，使得每位同学对未来有着美好的憧憬，这是我们每一位英语教师值得认真探讨的课题。