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当今社会的信息化速度日趋加快,中学教育要跟上时代发展的要求,走信息化之路是必然的选择。多媒体技术能将静态事物动态化,抽象问题形象化,能将跨越时空的事物、不易实现的实验进行信息加工,在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂,激发学生兴趣,提高教学效益。正因为如此多媒体辅助教学在各学科得到了充分的应用。
激发学习兴趣
在教学中应用多媒体生动展示丰富多彩的化学物质,客观演示错综复杂的化学变化,形象演示变化多端的化学现象,动态演示结构精巧的化学仪器装置,能有效地激发学生浓厚的学习兴趣。如用排空气法收集气体的实验,操作虽简单,原理却不易理解。空气本来是看不见、摸不着的,一个盛满空气的集气瓶,学生往往认为是空瓶,而用另一种也是无色的气体把瓶里的空气挤出来,从而集满一瓶另外的气体。这整个过程是肉眼看不见的,对于初中学生来说,显然过于抽象了。可用计算机对这个过程进行模拟,帮助学生理解。如果用不同颜色的块表示这两种气体(空气和另一种需收集的气体),通过块的移动显示一种气体如何把另一种气体从集气瓶中赶出来,其直观性是很强的。这样,既帮助学生进一步认识物质的结构,理解化学变化的原理,也大大提高课堂教学质量,激发学生的兴趣。
突破教学难点,揭示教材重点
建构主义认为,学习总是与一定的“情景”相联系的,多媒体创设的活泼、形象、直观的情景,可以激活联系,唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象,刺激学生去主动发现、探索问题,同时,多媒体展示的直观动态的画面,把抽象的内容具体化,降低了学习难度。使学生能利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识,从而达到对新知意义的建构。例如,讲解排空气法集气时,由于空气没有颜色,学生不易理解集气原理和操作要点,用多媒体课件展示一瓶口向下的集气瓶,导入的气体为密度比空气小的有色微粒,微粒扩散聚集到集气瓶底部,并把“蓝色的空气”逐渐挤排出来。接着演示导气管插入到集气瓶底部与不插入到底部收集的两瓶气体纯净与否,进行比较。这样学生利用多媒体提供的“素材”结合排水法集气原理便很易理解排空气法集气的原理,掌握操作要领。多媒体可以把静态事物动态化,微观问题宏观化,抽象问题形象化,有利于帮助学生理解概念,掌握理论,突破难点。
优化教学过程,提高教学效益
多媒体的恰当运用,能提供交互学习环境,使师生处于一个开放、互动的探究审美心理场,学生情绪振奋,参与主动,他们的思维随情景向四方发散,智慧的火花不断引爆,有利于增强教学活力。但只有根据学生的实际需要和教材的内容适时、使用适度,才能达到最优化的课堂结构。若使用不当则会画蛇添足。如在《氢气的性质和用途》教学中,如果一开始就直接运用多媒体展示氢气的燃烧、氢气的验纯、氢气的爆炸等实验,放弃实物演示、实验,这样的教学程序显然不恰当,多媒体的介入时机不对。因为用多媒体制作的动画代替演示实验,虽然可见度高,但那不是真实的实物,说明力小,动画再像仍然是假的,不能体现实验的初衷。如果先做演示实验并突出实验,再用多媒体动画再现实验过程和现象,解释实验原理,做到主次分明,则可能收到较好的效果。
为实验教育开辟了新天地
实验是化学学科的基础,也是实验引导探究法实施的前提,其重要意义不容置疑。然而,传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾,如反应装置规模小而课室范围大,多数学生观察现象模糊;许多化学变化瞬间即逝,学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上,因而感官刺激强度不足;一些演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作,又要调控整个教室的学生注意力,因而无法组织他们同步思考讨论,所以,边实验边探索的气氛不浓。那么,怎样解决这些难题呢?配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是,现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放,难以根据教学的需要,随心选择某一片段、某一镜头,更不便在画面中穿插对实验的探索性思考,所以效果不佳。借助计算机穿插实验录像的途径,掌握了采用MPEG压缩卡,将视频信号转换成电脑可处理的视频文件(MPG格式),并结合VCD编码系统制作VCD视盘的方法。使用时完全可以通过按鼠标或键来选择任何一个实验的画面,边观察、边思考,明显地提高了实验引导探索的效果。
几点思考
1.进行计算机辅助教学首先要明确其地位是“辅助” ,而不是“代替”,不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其他教学方法和手段,尽可能地避免形式上的追求过程。
2.一切能够用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验。不能因计算机辅助教学的开展而削弱实验教学,即要坚持以实验为基础的教学原则。
3.成立专门的CAI开发小组或有关的教研组,开发与应用并行,专职与兼职并重,教学人员与研制人员并用,形成一个相对稳定的CAI开发研制及应用系统。
激发学习兴趣
在教学中应用多媒体生动展示丰富多彩的化学物质,客观演示错综复杂的化学变化,形象演示变化多端的化学现象,动态演示结构精巧的化学仪器装置,能有效地激发学生浓厚的学习兴趣。如用排空气法收集气体的实验,操作虽简单,原理却不易理解。空气本来是看不见、摸不着的,一个盛满空气的集气瓶,学生往往认为是空瓶,而用另一种也是无色的气体把瓶里的空气挤出来,从而集满一瓶另外的气体。这整个过程是肉眼看不见的,对于初中学生来说,显然过于抽象了。可用计算机对这个过程进行模拟,帮助学生理解。如果用不同颜色的块表示这两种气体(空气和另一种需收集的气体),通过块的移动显示一种气体如何把另一种气体从集气瓶中赶出来,其直观性是很强的。这样,既帮助学生进一步认识物质的结构,理解化学变化的原理,也大大提高课堂教学质量,激发学生的兴趣。
突破教学难点,揭示教材重点
建构主义认为,学习总是与一定的“情景”相联系的,多媒体创设的活泼、形象、直观的情景,可以激活联系,唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象,刺激学生去主动发现、探索问题,同时,多媒体展示的直观动态的画面,把抽象的内容具体化,降低了学习难度。使学生能利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识,从而达到对新知意义的建构。例如,讲解排空气法集气时,由于空气没有颜色,学生不易理解集气原理和操作要点,用多媒体课件展示一瓶口向下的集气瓶,导入的气体为密度比空气小的有色微粒,微粒扩散聚集到集气瓶底部,并把“蓝色的空气”逐渐挤排出来。接着演示导气管插入到集气瓶底部与不插入到底部收集的两瓶气体纯净与否,进行比较。这样学生利用多媒体提供的“素材”结合排水法集气原理便很易理解排空气法集气的原理,掌握操作要领。多媒体可以把静态事物动态化,微观问题宏观化,抽象问题形象化,有利于帮助学生理解概念,掌握理论,突破难点。
优化教学过程,提高教学效益
多媒体的恰当运用,能提供交互学习环境,使师生处于一个开放、互动的探究审美心理场,学生情绪振奋,参与主动,他们的思维随情景向四方发散,智慧的火花不断引爆,有利于增强教学活力。但只有根据学生的实际需要和教材的内容适时、使用适度,才能达到最优化的课堂结构。若使用不当则会画蛇添足。如在《氢气的性质和用途》教学中,如果一开始就直接运用多媒体展示氢气的燃烧、氢气的验纯、氢气的爆炸等实验,放弃实物演示、实验,这样的教学程序显然不恰当,多媒体的介入时机不对。因为用多媒体制作的动画代替演示实验,虽然可见度高,但那不是真实的实物,说明力小,动画再像仍然是假的,不能体现实验的初衷。如果先做演示实验并突出实验,再用多媒体动画再现实验过程和现象,解释实验原理,做到主次分明,则可能收到较好的效果。
为实验教育开辟了新天地
实验是化学学科的基础,也是实验引导探究法实施的前提,其重要意义不容置疑。然而,传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾,如反应装置规模小而课室范围大,多数学生观察现象模糊;许多化学变化瞬间即逝,学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上,因而感官刺激强度不足;一些演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作,又要调控整个教室的学生注意力,因而无法组织他们同步思考讨论,所以,边实验边探索的气氛不浓。那么,怎样解决这些难题呢?配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是,现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放,难以根据教学的需要,随心选择某一片段、某一镜头,更不便在画面中穿插对实验的探索性思考,所以效果不佳。借助计算机穿插实验录像的途径,掌握了采用MPEG压缩卡,将视频信号转换成电脑可处理的视频文件(MPG格式),并结合VCD编码系统制作VCD视盘的方法。使用时完全可以通过按鼠标或键来选择任何一个实验的画面,边观察、边思考,明显地提高了实验引导探索的效果。
几点思考
1.进行计算机辅助教学首先要明确其地位是“辅助” ,而不是“代替”,不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其他教学方法和手段,尽可能地避免形式上的追求过程。
2.一切能够用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验。不能因计算机辅助教学的开展而削弱实验教学,即要坚持以实验为基础的教学原则。
3.成立专门的CAI开发小组或有关的教研组,开发与应用并行,专职与兼职并重,教学人员与研制人员并用,形成一个相对稳定的CAI开发研制及应用系统。