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摘 要：教学模式，是指在一定教育理念指导下和丰富的教学经验之上，为完成特定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定简约的组合方式和具体可操作的实践的活动流程。它具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构，它是教师可以遵循的标准样式。一个完整的教学模式至少包括：理论基础、功能目标、实现条件和活动程序等四大要素。双庆小学依托“读、思、练”主体导学小学语文模式，依据培养学生质疑习惯的理论基础，通过在课堂教学中的反复实践、总结和提炼，构建出了独具特色的“四读四主”质疑教学模式。
关键词：“读思练”；“四读四主”；质疑；教学模式
一、“读思练”主体导学模式
全国优秀教师，中学语文教研员、特级教师、研究员谭小林倡导的“读、思、练”主体导学模式，已在石柱县中小学课堂全面深入推广运用，并取得了显著成效。“读、思、练”主体导学模式分为基本模式和学科模式。其中，小学语文学科模式如下：
二、“四读四主”质疑教学模式
我校是一所有着近百年办学历史的镇级小学，如何在新的历史时期，抓住机遇，深化改革，在学校硬件设施初具规模，如何加强“软件”建设，促进学校内涵发展，充分发挥示范辐射作用，已成为学校发展中面临的重大问题。为此，学校以教育专家谭小林倡导的“读、思、练”主体导学模式为依托，在深化“读、思、练”主体导学模式的基础上，反复实践、总结、提炼构建了双庆小学独具特色的“四读四主”质疑教学模式：
（一）初读寻疑──巧设情境产生疑惑营造质疑氛围老师为主导
通过教师课堂上营造愉悦、宽松、合作、民主、和谐、共振的质疑氛围，让学生大胆寻求疑问。教师根据教学内容的特点和目标，利用教师导语，利用声、色、图、文等多种媒体创设情境，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的境界，引发学生的创新思维，激发学生学习探究课题的兴趣，诱发学生质疑潜力，让学生想问。
（二）细读质疑──启发引诱提出疑问交给质疑方法学生为主体
爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了。”我们老师在教学中要善于设障立疑，使学生有问题可想，可问，鼓励学生大胆质疑。交给他们质疑方法：可让学生围绕课文内容、学习目标、学习重点和难点进行质疑；可从课题上质疑；可从课文遣词造句的妙处质疑；可从矛盾之处质疑；可从文中标点符号上质疑；可从写作手法上质疑；可从实践操作上质疑等多种质疑方法。归纳筛选学生提出的问题，按学生学习的兴趣重新排列质疑的问题，以此来组织学习过程，有利于学习目标的实现和学生能力的培养。
（三）研读释疑──探究学习解决疑难注入质疑动力阅读为主线
“释疑”是指巩固知识和运用知识解决问题，并使学生在巩固和运用知识过程中拓展思路、发展智能的一种教学活动。在练习过程中注重学生独立思考和解决问题的能力的培养，强化学生的创新思维。在学生个人解答、集体汇报、全班交流中，教师适当点拨，穿插讲解、归纳、小结、点评，通过生生之间互相启发，师生之间充分交流，最后去伪存真、纠误矫正，让学生统一认识，最终找到解答问题的不同答案和最佳答案，以解决教学的重点、难点、疑点、关键，从而提高学生思维能力及学习兴趣。
（四）写读创疑──搭建平台升华疑点形成质疑能力质疑为主轴
宋代张载说过：“于无疑处有疑，方是进亦。”在释疑之后，即基本完成课堂教学任务，教师可利用文本资源和多媒体资源，引导学生提出富有启发性和开放性的思考问题，给学生搭建极大的思考平台和广阔的探索空间。从而使每个学生都能充分发挥个人特长，挖掘潜能，施展本领，展示才华。创疑过程是充分考虑学生的个体差异，学生的基础不在同一起跑线上，课堂吸收率也不尽相同，学生思考的热点各异，兴趣爱好特长能力也不尽一致，因此创疑便是他们发挥各自所长、展示才华的机会。
三、“四读四主”质疑教学模式的实践运用
我们构建了基本的教学模式后，在课堂教学实践中重点探寻教给学生质疑方法。
（一）针对课文题目处质疑
教师在教学一篇课文时，一般都会设置一定情景，引导学生迅速进入学习状态，这叫情景导入。针对课文题目处质疑也是情景导入的一种重要方式，这种方式是学生用探究的心态去面对课文题目质疑，激发学生的学习兴趣，学生头脑里装满了疑问，才有探究下去的欲望。
（二）抓住课文内容关键处质疑
好的情景导入只能说创设了良好的学习氛围，激发了学生学下去的欲望。当学生有了积极学习兴趣的时候，就应该放手让学生去自学。在自学中，学生根据已有的知识经验，不但能初步弄懂一些读课题时产生的疑问，在学习课文内容时还能产生一些新的疑问。此时，老师就应该要求学生对自己的疑问作上记号或用本子记录下来。由于有些学生知识面比较狭窄，所提出的问题或许没有意义或价值，不值得全班同学花时间去探讨，对此教师要经常让学生把问题写在本子上，再通过展示台展示，引导学生对问题进行梳理和评价，并要求全班学生在老师的指导下围绕课文的核心对问题进行筛选，选出有价值的值得探讨的问题，供同学们合作学习。
（三）寻求课文特别处质疑
学生在初读过程中，会有许多疑问，但这些疑问多是肤浅的、随意的，指向性不明。当老师带着学生在深入探究课文的过程中，老师还可以有意识地引导学生抓住课文特别的地方进行质疑。可从矛盾处质疑，从标点符号的运用处质疑，从一幅图处质疑等。
通过孩子们的质疑，师生共同释疑，完成了教学目标。总之，鼓励学生质疑问难，教给学生质疑方法，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。
[参考文献]
[1]乔惠娟.《学习策略是高效率学习的关键》[J]太原师范学院学报（社会科学版），2008，（04）.
[2]陈力.《新课程教师培训不可忽视灵魂》[J].现代中小学教育，2007，（1）.
[3]戴尔H申克著、韦小满等译.《学习理论：教育的视角》江苏教育出版社，2003.
[4]蔡慧琴、饶玲、叶存洪.《有效课堂教学策略》重庆大学出版，第一版，2008.6
关键词：“读思练”；“四读四主”；质疑；教学模式
一、“读思练”主体导学模式
全国优秀教师，中学语文教研员、特级教师、研究员谭小林倡导的“读、思、练”主体导学模式，已在石柱县中小学课堂全面深入推广运用，并取得了显著成效。“读、思、练”主体导学模式分为基本模式和学科模式。其中，小学语文学科模式如下：
二、“四读四主”质疑教学模式
我校是一所有着近百年办学历史的镇级小学，如何在新的历史时期，抓住机遇，深化改革，在学校硬件设施初具规模，如何加强“软件”建设，促进学校内涵发展，充分发挥示范辐射作用，已成为学校发展中面临的重大问题。为此，学校以教育专家谭小林倡导的“读、思、练”主体导学模式为依托，在深化“读、思、练”主体导学模式的基础上，反复实践、总结、提炼构建了双庆小学独具特色的“四读四主”质疑教学模式：
（一）初读寻疑──巧设情境产生疑惑营造质疑氛围老师为主导
通过教师课堂上营造愉悦、宽松、合作、民主、和谐、共振的质疑氛围，让学生大胆寻求疑问。教师根据教学内容的特点和目标，利用教师导语，利用声、色、图、文等多种媒体创设情境，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的境界，引发学生的创新思维，激发学生学习探究课题的兴趣，诱发学生质疑潜力，让学生想问。
（二）细读质疑──启发引诱提出疑问交给质疑方法学生为主体
爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了。”我们老师在教学中要善于设障立疑，使学生有问题可想，可问，鼓励学生大胆质疑。交给他们质疑方法：可让学生围绕课文内容、学习目标、学习重点和难点进行质疑；可从课题上质疑；可从课文遣词造句的妙处质疑；可从矛盾之处质疑；可从文中标点符号上质疑；可从写作手法上质疑；可从实践操作上质疑等多种质疑方法。归纳筛选学生提出的问题，按学生学习的兴趣重新排列质疑的问题，以此来组织学习过程，有利于学习目标的实现和学生能力的培养。
（三）研读释疑──探究学习解决疑难注入质疑动力阅读为主线
“释疑”是指巩固知识和运用知识解决问题，并使学生在巩固和运用知识过程中拓展思路、发展智能的一种教学活动。在练习过程中注重学生独立思考和解决问题的能力的培养，强化学生的创新思维。在学生个人解答、集体汇报、全班交流中，教师适当点拨，穿插讲解、归纳、小结、点评，通过生生之间互相启发，师生之间充分交流，最后去伪存真、纠误矫正，让学生统一认识，最终找到解答问题的不同答案和最佳答案，以解决教学的重点、难点、疑点、关键，从而提高学生思维能力及学习兴趣。
（四）写读创疑──搭建平台升华疑点形成质疑能力质疑为主轴
宋代张载说过：“于无疑处有疑，方是进亦。”在释疑之后，即基本完成课堂教学任务，教师可利用文本资源和多媒体资源，引导学生提出富有启发性和开放性的思考问题，给学生搭建极大的思考平台和广阔的探索空间。从而使每个学生都能充分发挥个人特长，挖掘潜能，施展本领，展示才华。创疑过程是充分考虑学生的个体差异，学生的基础不在同一起跑线上，课堂吸收率也不尽相同，学生思考的热点各异，兴趣爱好特长能力也不尽一致，因此创疑便是他们发挥各自所长、展示才华的机会。
三、“四读四主”质疑教学模式的实践运用
我们构建了基本的教学模式后，在课堂教学实践中重点探寻教给学生质疑方法。
（一）针对课文题目处质疑
教师在教学一篇课文时，一般都会设置一定情景，引导学生迅速进入学习状态，这叫情景导入。针对课文题目处质疑也是情景导入的一种重要方式，这种方式是学生用探究的心态去面对课文题目质疑，激发学生的学习兴趣，学生头脑里装满了疑问，才有探究下去的欲望。
（二）抓住课文内容关键处质疑
好的情景导入只能说创设了良好的学习氛围，激发了学生学下去的欲望。当学生有了积极学习兴趣的时候，就应该放手让学生去自学。在自学中，学生根据已有的知识经验，不但能初步弄懂一些读课题时产生的疑问，在学习课文内容时还能产生一些新的疑问。此时，老师就应该要求学生对自己的疑问作上记号或用本子记录下来。由于有些学生知识面比较狭窄，所提出的问题或许没有意义或价值，不值得全班同学花时间去探讨，对此教师要经常让学生把问题写在本子上，再通过展示台展示，引导学生对问题进行梳理和评价，并要求全班学生在老师的指导下围绕课文的核心对问题进行筛选，选出有价值的值得探讨的问题，供同学们合作学习。
（三）寻求课文特别处质疑
学生在初读过程中，会有许多疑问，但这些疑问多是肤浅的、随意的，指向性不明。当老师带着学生在深入探究课文的过程中，老师还可以有意识地引导学生抓住课文特别的地方进行质疑。可从矛盾处质疑，从标点符号的运用处质疑，从一幅图处质疑等。
通过孩子们的质疑，师生共同释疑，完成了教学目标。总之，鼓励学生质疑问难，教给学生质疑方法，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。
[参考文献]
[1]乔惠娟.《学习策略是高效率学习的关键》[J]太原师范学院学报（社会科学版），2008，（04）.
[2]陈力.《新课程教师培训不可忽视灵魂》[J].现代中小学教育，2007，（1）.
[3]戴尔H申克著、韦小满等译.《学习理论：教育的视角》江苏教育出版社，2003.
[4]蔡慧琴、饶玲、叶存洪.《有效课堂教学策略》重庆大学出版，第一版，2008.6