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摘 要：随着教育事业的创新发展，在新课改的背景下，《普通高中历史课程标准》指出了普通高中历史课程应用历史唯物史观诠释人类历史的发展规律与进程，能够有效提高学生的历史认知、文化素养以及人文素养水平。高中历史学科素养包含了唯物史观、时空概念、史料记载、历史诠释以及家国情怀等内容，其中唯物史观是学生进行高中历史学习的主要观点以及指导观点，因此唯物史观可以作为高中历史学科教学的根本。本文就高中历史唯物史观培育策略进行分析与探讨，以供相关人员参考。
关键词：高中历史;唯物史观;培育策略
高中历史的教学过程中，历史唯物史观可以详细阐述历史发展规律以及进程，通过培养唯物史观有效提升高中学生的人文精神素养水平以及历史认知水平。历史唯物主义是马克思哲学理论的关键组成要素，而唯物史观是当下比较科学的社会历史观。高中历史学科内容中均有关于唯物史观的理论，例如：经济基础与上层建筑的关系、社会生产力与社会历史的关系等内容。高中历史教学过程中，培养学生的唯物史观的目的是让高中学生以全方位的角度看待历史，并能够深入分析历史本质、明确历史发展规律，对历史事件进行正面的评价，能够根据历史人物事件提升自身明辨是非的能力。高中学生处在人生观、价值观养成的重要时期，教师要积极创新教学模式，应用有效策略培养学生的唯物史观。
一、关于历史唯物史观
在对高中历史进行教学时，唯物史观可以作为关键的指导策略以及主要观点。在对人类发展规律以及历史客观基础进行揭露以及剖析过程中，唯物史观是主要的方法理论以及科学的历史观点。人类在探索历史的过程中，往往会从历史表象出发，循序渐进地了解历史深层的发展进程，这个由浅入深的过程就需要依靠科学历史观以及方法论。历史学科之所以单独成立，就是因为唯物史观，因此在历史学习中学生对唯物史观的内容、方式以及观点等产生深刻的理解后，才可以正面的认知历史。
马克思主义哲学理论的核心思想是唯物史观，主要是秉持唯物主义的思想，并在唯物思想的基础上认知世界，并深入验证，这就需要人们既要坚信基本的物质决定认知的观点，还要根据实际情况不断讨论，并以事物的发展以及关系等了解世界，应用科学的方法论阐述世界问题。在高中历史教学中，要明确唯物史观的学习是为了让学生能够正面看待生产力、经济基础以及上层建筑之间的联系，并能够梳理清楚历史发展的头绪，继而让学生可以深入认知中外古今发展规律与进程。
二、培养高中历史唯物史观对学生产生的影响分析
培养唯物史观可以让学生能够以论证的唯物主义思想认知历史，并在历史的学习过程中激发出民族认同感、文化认知以及国家認同感，并且对于少数民族的学生可以有效培养其中华民族共同体意识[1]。另外，学生还可以学会通过事物的内在关联了解事物的发展规律，并正确看待历史本质，不以历史表象进行评判;还能够应用科学的方法论将思想政治、文化精神等领域的历史轨迹进行梳理，进而更好地提升历史学科素养水平，并通过客观认知历史、树立正确的人生观，并将实现伟大祖国复兴作为人生重要的使命，增强学生的责任感，并为此产生积极的学习态度和认识，刻苦学习，以高标准要求自身，进而提高自身综合素养能力。
三、唯物史观对于高中历史教学产生的作用
以人文角度看待历史，会认为历史本质充满了残酷与无助，并让人难以接受。然而在历史必然性的角度中看待历史本质则充满了合理性。因此需要了解怎样以古代人的思维看待历史，而不是以现代的认知以及价值观评判古人以及历史，这就是唯物史观在教学中的意义。但是以史为鉴却是唯物史观以古观今的发展进程的意义，所以在教学过程中需要让学生通过掌握历史事实作为根本效仿他人阅历对历史观点发表特色的个人观点，这是应用唯物史观进行高中历史教学的目的所在，简单而言是以客观的、科学的角度了解历史。
四、高中历史唯物史观的培育策略
在高中历史教学中，教师需要深入分析历史课程内容，并搜集相关的素材资源，并且将教学内容与相关素材进行有效地融合，能够在教学中帮助学生理清脉络。在教学过程中还要注重培养学生的思考能力，引导学生思考如何透过复杂的历史表象看待历史本质。在研究历史过程中应用唯物史观应该运用辩证论，也可以将唯物观看成辩证论。教师在教学中还要创设多个问题情境，进而引导学生开拓思维，培养学生对历史学习的主观能动性，并通过学生自身的思维分析，获得自豪感。另外，在教学中还要注重历史概念的学习，通过正确认知历史概念的内在以此可以有效认知历史，还要将历史课本中的文章前言、引语以及思考题部分深入研究，激发出学生继续了解历史本质的兴趣，此外还要注重对历史事件背后的相关问题进行分析，引导学生针对历史深入掌握。以下是具体分析：
（一）注重历史概念教学，深入剖析历史本质
诸多的历史概念具有深层的含义，并且不能通过字面意思解释历史概念。在教学中，深入理解历史概念是了解以及明确历史史料和历史教材内容的关键因素，虽然历史教材没有关于历史概念的详细注释，但是诸多的历史概念是能够通过教学过程对概念进行深刻理解的。
比如：“势力范围”的学习中，在19世纪末帝国主义国家对我国强制划定并直接进行殖民统治的区域。在教材中虽然并没有详细的概述，但是“直接进行殖民统治”这句话明确地体现了帝国主义的侵略行径。再如“门户开放政策”的实行目的是美国要将侵略权益进行分享，所以对其他六国提出“机会均等、利益均沾”的内容，“门户开放政策”的概念决定了美国实施侵华政策的新阶段，并在此概念的基础上建立帝国主义国家联合侵略宰割中国的同盟国。所以，需要将概念背后的目的、详细内容、导致的结果以及造成的影响等进行结合，最终形成健全详细的概念[2]。
例如：人教版高中历史必修一“辛亥革命”的教学中，如果单以“1919年是辛亥年，辛亥年的革命称为辛亥革命”这样的解释来教学是非常片面而且是不正确的，所以需要在教学中让学生了解辛亥革命发生前的历史背景，了解辛亥革命发生前我国的社会、经济、阶级、思想、组织、军事等基础背景情况，能够帮助学生有效了解概念背后的目的。之后再通过武昌起义的学习，再到成立“中华民国”，颁布了《“中华民国”临时约法》，实行民主共和制，体现了历史的进步，但是资产阶级的经济基础以及政治基础是比较薄弱的，因此辛亥革命后建立的“中华民国”如昙花般消失不见。但是通过辛亥革命可以看出孙中山先生代表的资产阶级革命派在面对民族危难时能够奋勇起义、无畏牺牲的爱国主义精神，能够让学生在历史的真实记载中激发出强烈的使命感以及责任感，并深刻地了解“天下兴亡，匹夫有责”的真实含义，也能够深刻掌握“辛亥革命”的真实含义。 （二）应用唯物观正确看待历史事件背后的所有问题
在所有的历史事件中，都会在历史的发展过程中造成深远影响，其中有正面影响，也有负面影响。所以，在看待较为重要的历史事件时，需要深究其背后的所有问题，并进行合理的评判，这些问题主要包含事件的性质、胜败因素、经验以及教训、存在的意义、造成的危害等。其中事件性质是某个历史事件与其他历史事件进行区分的属性，能够正确定性，可以有效揭露出历史事件的本质;经验以及教训是将某个历史事件发生后胜利或失败的结果进行正面的剖析后进行总结，事件胜利则会总结出经验，失败后则要总结教训。这便是“以古观今、以史为鉴”的意义;历史事件存在的意义则是对某个历史事件进行客观的评判，从历史地位、作用、影响以及成绩等进行评价，另外一些历史事件同时具备国内意义以及社会意义，所以需要在评价过程中充分结合中外史料。
例如：在教学中，教师就“修建长城”的内容与学生一起探讨，西汉时期的史学家司马迁认为修建长城只会让百姓受害，造成百姓生活困苦，并且修建长城后也不能完全解决外部侵袭问题。但是在长城修建后，历史上还有不少人物对修建长城给予了积极的评价，汉代的加以分析出长城对于保家卫国、农田耕作等方面起到了关键作用。在历史发展进程中，修建长城的争议是一直存在的，教师需要对这一问题正确引导学生通过根据历史事件，以客观的角度分析，比如：司马迁对于长城的负面评价是因为在修建长城的时期劳民伤财，虽然在防御外部侵略中长城作为有效屏障，但是百姓苦不堪言。再如后来的明朝，虽然有长城坚固的防御墙，但是由于统治者的昏庸，造成衰败，而非外部侵略，因此长城修建好坏与否和朝代衰败并无关联。通过“修建长城”的问题可以得知，不能让学生通过字面意思以及个人的主观认知对历史事件进行分析，而是通过历史人物对于事件的评价进行思考，分析历史人物所处的背景以及事件发生过程等综合判断，进而可以让学生正确了解历史真相[3]。
（三）应用唯物史观辅助学生认识历史发展
在高中历史教学中，教师应用唯物史观可以辅助学生应用比较的思想观念认识历史的发展，在这过程中切勿夸张或者产生盲目性，要能够应用发展的观念分析并认识世界的发展以及社会的进步，需要学习并借鉴优秀的文化、技术以及经验并有效应用，而且还要树立正确的学习认识和历史观念，明确学习目标，坚定学习信念，从而可以将所学习到的历史知识应用到分析历史事件的过程中，并且能够达到学以致用的目的，以此为国家和社会的发展发挥自己的作用，展现才能，做出自己的贡献。
例如：在人教版高中历史变法维新教学中分析变法维新，引导学生思考中国清末时期为什么“戊戌變法”的持续时间仅有100多天，封建制度向君主立宪制的革新失败，而日本在进行“明治维新”时就可以改变国家格局，革新成功呢？在教学中以唯物史观分析并深挖两国历史，会发现日本历来是通过军国主义统治国家，并且日本天皇的精神影响远比实权控制重要，所以从一定程度上减小了明治天皇在皇权方面革新的阻力，所以会顺利完成君主立宪制变革。而中国在历史的发展中，各个朝代的建立均是通过武力推翻前面朝代的统治而建立，“戊戌变法”的领导者是文人，非武力解决，所以结果会是失败。
（四）应用唯物史观引导学生合理评价历史发展
高中阶段的学生有着自己的思想观念认识，对于一些事物能够爱憎分明，而且还具备是非观念，这个阶段学生对于事物的认识一般会做出简单的评价，而应用唯物史观能够引导学生合理评价历史的发展，对于历史发展中产生的历史事件能够以好坏的标准评价，这样学生可以逐渐掌握分辨是非的能力，锻炼学生分析和思考问题的能力，这也是唯物史观的积极体现[4]。
结束语
唯物史观应用在高中历史教学中能够产生重要的作用和意义，而且还可以丰富历史教学内容，让历史教材内容产生生命力，还有助于建立并完善历史教学体系，辅助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。在具体的教学中，高中历史教师要深入发掘唯物史观，并有效应用到历史教学中去，要根据具体的教学内容以及实践应用有效的教学方式方法，辅助学生掌握并应用历史知识，最终提高学生的历史学科核心素养。
参考文献
[1]姚丽.在高中历史教学中培养学生的唯物史观[J].天天爱科学（教育前沿），2019（1）.
[2]徐幼刚.用“唯物史观”统领高中历史教学[J].新课程（下），2018（1）.
[3]韩玉林.基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考[J].课程教育研究，2019（32）.
[4]孙时光.高中历史教学与学科素养的教育实践[J].中国农村教育，2020（6）.
关键词：高中历史;唯物史观;培育策略
高中历史的教学过程中，历史唯物史观可以详细阐述历史发展规律以及进程，通过培养唯物史观有效提升高中学生的人文精神素养水平以及历史认知水平。历史唯物主义是马克思哲学理论的关键组成要素，而唯物史观是当下比较科学的社会历史观。高中历史学科内容中均有关于唯物史观的理论，例如：经济基础与上层建筑的关系、社会生产力与社会历史的关系等内容。高中历史教学过程中，培养学生的唯物史观的目的是让高中学生以全方位的角度看待历史，并能够深入分析历史本质、明确历史发展规律，对历史事件进行正面的评价，能够根据历史人物事件提升自身明辨是非的能力。高中学生处在人生观、价值观养成的重要时期，教师要积极创新教学模式，应用有效策略培养学生的唯物史观。
一、关于历史唯物史观
在对高中历史进行教学时，唯物史观可以作为关键的指导策略以及主要观点。在对人类发展规律以及历史客观基础进行揭露以及剖析过程中，唯物史观是主要的方法理论以及科学的历史观点。人类在探索历史的过程中，往往会从历史表象出发，循序渐进地了解历史深层的发展进程，这个由浅入深的过程就需要依靠科学历史观以及方法论。历史学科之所以单独成立，就是因为唯物史观，因此在历史学习中学生对唯物史观的内容、方式以及观点等产生深刻的理解后，才可以正面的认知历史。
马克思主义哲学理论的核心思想是唯物史观，主要是秉持唯物主义的思想，并在唯物思想的基础上认知世界，并深入验证，这就需要人们既要坚信基本的物质决定认知的观点，还要根据实际情况不断讨论，并以事物的发展以及关系等了解世界，应用科学的方法论阐述世界问题。在高中历史教学中，要明确唯物史观的学习是为了让学生能够正面看待生产力、经济基础以及上层建筑之间的联系，并能够梳理清楚历史发展的头绪，继而让学生可以深入认知中外古今发展规律与进程。
二、培养高中历史唯物史观对学生产生的影响分析
培养唯物史观可以让学生能够以论证的唯物主义思想认知历史，并在历史的学习过程中激发出民族认同感、文化认知以及国家認同感，并且对于少数民族的学生可以有效培养其中华民族共同体意识[1]。另外，学生还可以学会通过事物的内在关联了解事物的发展规律，并正确看待历史本质，不以历史表象进行评判;还能够应用科学的方法论将思想政治、文化精神等领域的历史轨迹进行梳理，进而更好地提升历史学科素养水平，并通过客观认知历史、树立正确的人生观，并将实现伟大祖国复兴作为人生重要的使命，增强学生的责任感，并为此产生积极的学习态度和认识，刻苦学习，以高标准要求自身，进而提高自身综合素养能力。
三、唯物史观对于高中历史教学产生的作用
以人文角度看待历史，会认为历史本质充满了残酷与无助，并让人难以接受。然而在历史必然性的角度中看待历史本质则充满了合理性。因此需要了解怎样以古代人的思维看待历史，而不是以现代的认知以及价值观评判古人以及历史，这就是唯物史观在教学中的意义。但是以史为鉴却是唯物史观以古观今的发展进程的意义，所以在教学过程中需要让学生通过掌握历史事实作为根本效仿他人阅历对历史观点发表特色的个人观点，这是应用唯物史观进行高中历史教学的目的所在，简单而言是以客观的、科学的角度了解历史。
四、高中历史唯物史观的培育策略
在高中历史教学中，教师需要深入分析历史课程内容，并搜集相关的素材资源，并且将教学内容与相关素材进行有效地融合，能够在教学中帮助学生理清脉络。在教学过程中还要注重培养学生的思考能力，引导学生思考如何透过复杂的历史表象看待历史本质。在研究历史过程中应用唯物史观应该运用辩证论，也可以将唯物观看成辩证论。教师在教学中还要创设多个问题情境，进而引导学生开拓思维，培养学生对历史学习的主观能动性，并通过学生自身的思维分析，获得自豪感。另外，在教学中还要注重历史概念的学习，通过正确认知历史概念的内在以此可以有效认知历史，还要将历史课本中的文章前言、引语以及思考题部分深入研究，激发出学生继续了解历史本质的兴趣，此外还要注重对历史事件背后的相关问题进行分析，引导学生针对历史深入掌握。以下是具体分析：
（一）注重历史概念教学，深入剖析历史本质
诸多的历史概念具有深层的含义，并且不能通过字面意思解释历史概念。在教学中，深入理解历史概念是了解以及明确历史史料和历史教材内容的关键因素，虽然历史教材没有关于历史概念的详细注释，但是诸多的历史概念是能够通过教学过程对概念进行深刻理解的。
比如：“势力范围”的学习中，在19世纪末帝国主义国家对我国强制划定并直接进行殖民统治的区域。在教材中虽然并没有详细的概述，但是“直接进行殖民统治”这句话明确地体现了帝国主义的侵略行径。再如“门户开放政策”的实行目的是美国要将侵略权益进行分享，所以对其他六国提出“机会均等、利益均沾”的内容，“门户开放政策”的概念决定了美国实施侵华政策的新阶段，并在此概念的基础上建立帝国主义国家联合侵略宰割中国的同盟国。所以，需要将概念背后的目的、详细内容、导致的结果以及造成的影响等进行结合，最终形成健全详细的概念[2]。
例如：人教版高中历史必修一“辛亥革命”的教学中，如果单以“1919年是辛亥年，辛亥年的革命称为辛亥革命”这样的解释来教学是非常片面而且是不正确的，所以需要在教学中让学生了解辛亥革命发生前的历史背景，了解辛亥革命发生前我国的社会、经济、阶级、思想、组织、军事等基础背景情况，能够帮助学生有效了解概念背后的目的。之后再通过武昌起义的学习，再到成立“中华民国”，颁布了《“中华民国”临时约法》，实行民主共和制，体现了历史的进步，但是资产阶级的经济基础以及政治基础是比较薄弱的，因此辛亥革命后建立的“中华民国”如昙花般消失不见。但是通过辛亥革命可以看出孙中山先生代表的资产阶级革命派在面对民族危难时能够奋勇起义、无畏牺牲的爱国主义精神，能够让学生在历史的真实记载中激发出强烈的使命感以及责任感，并深刻地了解“天下兴亡，匹夫有责”的真实含义，也能够深刻掌握“辛亥革命”的真实含义。 （二）应用唯物观正确看待历史事件背后的所有问题
在所有的历史事件中，都会在历史的发展过程中造成深远影响，其中有正面影响，也有负面影响。所以，在看待较为重要的历史事件时，需要深究其背后的所有问题，并进行合理的评判，这些问题主要包含事件的性质、胜败因素、经验以及教训、存在的意义、造成的危害等。其中事件性质是某个历史事件与其他历史事件进行区分的属性，能够正确定性，可以有效揭露出历史事件的本质;经验以及教训是将某个历史事件发生后胜利或失败的结果进行正面的剖析后进行总结，事件胜利则会总结出经验，失败后则要总结教训。这便是“以古观今、以史为鉴”的意义;历史事件存在的意义则是对某个历史事件进行客观的评判，从历史地位、作用、影响以及成绩等进行评价，另外一些历史事件同时具备国内意义以及社会意义，所以需要在评价过程中充分结合中外史料。
例如：在教学中，教师就“修建长城”的内容与学生一起探讨，西汉时期的史学家司马迁认为修建长城只会让百姓受害，造成百姓生活困苦，并且修建长城后也不能完全解决外部侵袭问题。但是在长城修建后，历史上还有不少人物对修建长城给予了积极的评价，汉代的加以分析出长城对于保家卫国、农田耕作等方面起到了关键作用。在历史发展进程中，修建长城的争议是一直存在的，教师需要对这一问题正确引导学生通过根据历史事件，以客观的角度分析，比如：司马迁对于长城的负面评价是因为在修建长城的时期劳民伤财，虽然在防御外部侵略中长城作为有效屏障，但是百姓苦不堪言。再如后来的明朝，虽然有长城坚固的防御墙，但是由于统治者的昏庸，造成衰败，而非外部侵略，因此长城修建好坏与否和朝代衰败并无关联。通过“修建长城”的问题可以得知，不能让学生通过字面意思以及个人的主观认知对历史事件进行分析，而是通过历史人物对于事件的评价进行思考，分析历史人物所处的背景以及事件发生过程等综合判断，进而可以让学生正确了解历史真相[3]。
（三）应用唯物史观辅助学生认识历史发展
在高中历史教学中，教师应用唯物史观可以辅助学生应用比较的思想观念认识历史的发展，在这过程中切勿夸张或者产生盲目性，要能够应用发展的观念分析并认识世界的发展以及社会的进步，需要学习并借鉴优秀的文化、技术以及经验并有效应用，而且还要树立正确的学习认识和历史观念，明确学习目标，坚定学习信念，从而可以将所学习到的历史知识应用到分析历史事件的过程中，并且能够达到学以致用的目的，以此为国家和社会的发展发挥自己的作用，展现才能，做出自己的贡献。
例如：在人教版高中历史变法维新教学中分析变法维新，引导学生思考中国清末时期为什么“戊戌變法”的持续时间仅有100多天，封建制度向君主立宪制的革新失败，而日本在进行“明治维新”时就可以改变国家格局，革新成功呢？在教学中以唯物史观分析并深挖两国历史，会发现日本历来是通过军国主义统治国家，并且日本天皇的精神影响远比实权控制重要，所以从一定程度上减小了明治天皇在皇权方面革新的阻力，所以会顺利完成君主立宪制变革。而中国在历史的发展中，各个朝代的建立均是通过武力推翻前面朝代的统治而建立，“戊戌变法”的领导者是文人，非武力解决，所以结果会是失败。
（四）应用唯物史观引导学生合理评价历史发展
高中阶段的学生有着自己的思想观念认识，对于一些事物能够爱憎分明，而且还具备是非观念，这个阶段学生对于事物的认识一般会做出简单的评价，而应用唯物史观能够引导学生合理评价历史的发展，对于历史发展中产生的历史事件能够以好坏的标准评价，这样学生可以逐渐掌握分辨是非的能力，锻炼学生分析和思考问题的能力，这也是唯物史观的积极体现[4]。
结束语
唯物史观应用在高中历史教学中能够产生重要的作用和意义，而且还可以丰富历史教学内容，让历史教材内容产生生命力，还有助于建立并完善历史教学体系，辅助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。在具体的教学中，高中历史教师要深入发掘唯物史观，并有效应用到历史教学中去，要根据具体的教学内容以及实践应用有效的教学方式方法，辅助学生掌握并应用历史知识，最终提高学生的历史学科核心素养。
参考文献
[1]姚丽.在高中历史教学中培养学生的唯物史观[J].天天爱科学（教育前沿），2019（1）.
[2]徐幼刚.用“唯物史观”统领高中历史教学[J].新课程（下），2018（1）.
[3]韩玉林.基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考[J].课程教育研究，2019（32）.
[4]孙时光.高中历史教学与学科素养的教育实践[J].中国农村教育，2020（6）.