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《语文课程标准》指出："学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，教师是学习活动的组织者和引导者。"由于师生这一角色转变，作为语文课堂教学的重要组成部分——板书，如果还是由教师设计、教师写，必将束缚学生自主学习的积极性和创造性。因此，我把课堂板书作为改进课堂教学，提高教学有效性的突破口，从板书的对象、形式、内容等方面进行大胆探索。具体做法是：
一、给学生板书的机会
在以往的语文课堂上，黑板是属于老师的，板书基本上就是老师的专利，它体现了教师在课堂上的权威。这与语文新课程标准所提倡的教学以学生为主、师生平等的思想相违背。因此，我在平时的教学中提出了"把黑板给学生，让学生学会板书"的口号，力求多给学生板书的机会，让学生做黑板的真正主人。首先，由学生代替老师来写，如学习一篇新的课文，我让学生板書课题；在理解课文时，让学生板书课文中的重点字词。上来板书的学生一笔一画，认真书写；写得好的给予表扬，字迹不够工整，甚至写错的，师生当场纠正。其次，由学生单纯说，变为让学生先说再板书要点；如重点段落的主要意思，学了课文后懂得的道理、受到的启发以及需要质疑的问题等。学生自己的板书，也许没老师的工整，但比起单纯的老师板书或学生说，更能吸引学生的注意力，使学生的身心都能积极参与到课堂教学中来，不仅提高了学生的学习积极性、参与性，更培养了学生课堂学习的自主意识，使学生真正成为课堂学习的主人。
二、让板书成为展示学生自主学习的平台
传统的语文板书，基本上是老师在备课过程中就已设计好的，它是教师的微型教案，有时一堂课的教学过程就是围绕一份板书而展开的。课堂上的一个环节、一次提问，就是为了让学生说出板书中的某个词、某个句，好让教师顺利地写下来，完成板书。但在实际教学中，由于学生的学习方式是个性灵活的，他们对课文的理解、体会往往不是和老师合拍的。因此，当学生的回答中迟迟不出现板书中的某个词、某个句，教师或对学生再进行"审讯"式的提问，或自己迫不及待地板书出来。这种做法体现了教师在教学中只考虑"教"，不顾学生"学"的一种意识。它使板书成为束缚教师教、学生学的一个框，也使精心设计好的板书成了死板书。为了避免这种情况，把课堂学习的自主权还给学生，我在教学中让学生来设计板书，让板书成为学生展示自主学习的平台。
1、通过板书展示学生思维的过程
在教学《鲸》一课时，我先让学生自己读课文，把读懂的自然段的段意自己进行板书，再让学生归类合并，把可以分为一大段的自然段的段意用相同颜色的粉笔做上记号，并说说为什么要这样分段。最后让学生挑选其中的一段精读，板书出这段的写作方法进行交流。如第一段，学生板书了作者说明鲸大的方法，在读完鲸生活习性中"吃食"部分时，学生板书"吃什么"、"怎么吃"、"吃多少"，并且摘录了吃食时的动词。回顾这堂课，虽然也是围绕着板书在进行，但由于这板书是学生自己的板书，教师只是在一旁进行引导，先写什么，再写什么，最后写什么，使整个板书的过程成为展示学生理解课文的思维过程。由于黑板大小的限制，除了上黑板板书的学生外，其余的学生在自己的纸上板书，让白纸成为学生人手一块的"黑板"，再通过实物投影仪展示白纸中的板书，给予每个学生展示自我的机会，在展示、分析、总结学生的"板书"过程中，引领学生自主学习、学会学习。
2、通过板书，展示学生个性化的学习方式
学生的学习方式是充满个性的。《语文课程标准》指出"阅读是学生的个性行为，要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。"还是以《鲸》为例，学生在为"鲸睡觉"这一自然段板书时，有的学生板书了课文中描写鲸睡觉的动词；有的学生当场画了一幅鲸睡觉的示意图，有的学生用图贴出了鲸睡觉的情景；还有的学生拓展了板书空间，约上小组的同学，在黑板前演示了鲸是怎么围成圆圈睡觉的，听到一点儿动静是怎么散开的。尽管板书方式不同，有文字、有简笔画、有贴画、甚至还有动作表演，但我为学生在学习中丰富多彩的个性化的学习方式感到高兴，感到自豪！这样的学习过程，充分展示了学生的个性，学生"动"起来了，课堂"活"起来了。
3、通过板书，展示学生及师生合作探究的成果
阅读教学需要学生和师生的合作探究。一份板书的补充、修改、完善，一个问题的圆满解答，都是合作探究的成果。在教学《诚实和信任》课后习题："这篇课文还可以用什么题目"时，我先鼓励学生把自己想好的题目写在黑板上，等到学生把所能想到的题目都写上时，黑板上已写满了各式各样、丰富多彩的题目。这样一个板书的过程，学生不仅能够积极参与到课后题的解答过程中来，还能为接下来的分析、探究打下好的基础。教师只需引导学生分组进行比较，通过师生交流，共同确定最好的题目，如《诚实的心灵》、《诚实比金钱更重要》等。
三、重视教师在板书中的"点睛"作用
学生成了黑板的主人，成了板书的设计者。但这并不是说教师在平时的教学中就不需要去设计板书了。相反，这样的板书对教师提出来更高的要求，它虽然不需要教师对板书的预先设计，但需要教师去钻研教材，挖掘板书的素材，从而能够正确地指导学生进行板书。每个学生设计的板书都是一座智慧的宝藏，这宝藏里肯定有许多杂质，需要教师去粗存精，提炼出一份简练、鲜明的板书；同时，这宝藏里肯定也散落着闪光的珍珠，需要教师用自己的教学智慧去串联，使之成为一份富有创意的艺术性的板书。总之，板书的主动权给了学生，就更需要教师在板书过程中或提炼、或串联、或补充，通过师生合作交流，共同完成一节课、一篇课文的板书。
通过实践，我深切地感受到在语文教学中给学生板书的机会，把板书的主动权给学生，就能更好地推动课堂以"教"为主转向以"学"为主；学生在课堂上自主参与的积极性更高了，思维更敏捷了，课堂气氛更活跃了，教学过程变得越来越富有生机了，学生也就真正成为了学习的主人。
一、给学生板书的机会
在以往的语文课堂上，黑板是属于老师的，板书基本上就是老师的专利，它体现了教师在课堂上的权威。这与语文新课程标准所提倡的教学以学生为主、师生平等的思想相违背。因此，我在平时的教学中提出了"把黑板给学生，让学生学会板书"的口号，力求多给学生板书的机会，让学生做黑板的真正主人。首先，由学生代替老师来写，如学习一篇新的课文，我让学生板書课题；在理解课文时，让学生板书课文中的重点字词。上来板书的学生一笔一画，认真书写；写得好的给予表扬，字迹不够工整，甚至写错的，师生当场纠正。其次，由学生单纯说，变为让学生先说再板书要点；如重点段落的主要意思，学了课文后懂得的道理、受到的启发以及需要质疑的问题等。学生自己的板书，也许没老师的工整，但比起单纯的老师板书或学生说，更能吸引学生的注意力，使学生的身心都能积极参与到课堂教学中来，不仅提高了学生的学习积极性、参与性，更培养了学生课堂学习的自主意识，使学生真正成为课堂学习的主人。
二、让板书成为展示学生自主学习的平台
传统的语文板书，基本上是老师在备课过程中就已设计好的，它是教师的微型教案，有时一堂课的教学过程就是围绕一份板书而展开的。课堂上的一个环节、一次提问，就是为了让学生说出板书中的某个词、某个句，好让教师顺利地写下来，完成板书。但在实际教学中，由于学生的学习方式是个性灵活的，他们对课文的理解、体会往往不是和老师合拍的。因此，当学生的回答中迟迟不出现板书中的某个词、某个句，教师或对学生再进行"审讯"式的提问，或自己迫不及待地板书出来。这种做法体现了教师在教学中只考虑"教"，不顾学生"学"的一种意识。它使板书成为束缚教师教、学生学的一个框，也使精心设计好的板书成了死板书。为了避免这种情况，把课堂学习的自主权还给学生，我在教学中让学生来设计板书，让板书成为学生展示自主学习的平台。
1、通过板书展示学生思维的过程
在教学《鲸》一课时，我先让学生自己读课文，把读懂的自然段的段意自己进行板书，再让学生归类合并，把可以分为一大段的自然段的段意用相同颜色的粉笔做上记号，并说说为什么要这样分段。最后让学生挑选其中的一段精读，板书出这段的写作方法进行交流。如第一段，学生板书了作者说明鲸大的方法，在读完鲸生活习性中"吃食"部分时，学生板书"吃什么"、"怎么吃"、"吃多少"，并且摘录了吃食时的动词。回顾这堂课，虽然也是围绕着板书在进行，但由于这板书是学生自己的板书，教师只是在一旁进行引导，先写什么，再写什么，最后写什么，使整个板书的过程成为展示学生理解课文的思维过程。由于黑板大小的限制，除了上黑板板书的学生外，其余的学生在自己的纸上板书，让白纸成为学生人手一块的"黑板"，再通过实物投影仪展示白纸中的板书，给予每个学生展示自我的机会，在展示、分析、总结学生的"板书"过程中，引领学生自主学习、学会学习。
2、通过板书，展示学生个性化的学习方式
学生的学习方式是充满个性的。《语文课程标准》指出"阅读是学生的个性行为，要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。"还是以《鲸》为例，学生在为"鲸睡觉"这一自然段板书时，有的学生板书了课文中描写鲸睡觉的动词；有的学生当场画了一幅鲸睡觉的示意图，有的学生用图贴出了鲸睡觉的情景；还有的学生拓展了板书空间，约上小组的同学，在黑板前演示了鲸是怎么围成圆圈睡觉的，听到一点儿动静是怎么散开的。尽管板书方式不同，有文字、有简笔画、有贴画、甚至还有动作表演，但我为学生在学习中丰富多彩的个性化的学习方式感到高兴，感到自豪！这样的学习过程，充分展示了学生的个性，学生"动"起来了，课堂"活"起来了。
3、通过板书，展示学生及师生合作探究的成果
阅读教学需要学生和师生的合作探究。一份板书的补充、修改、完善，一个问题的圆满解答，都是合作探究的成果。在教学《诚实和信任》课后习题："这篇课文还可以用什么题目"时，我先鼓励学生把自己想好的题目写在黑板上，等到学生把所能想到的题目都写上时，黑板上已写满了各式各样、丰富多彩的题目。这样一个板书的过程，学生不仅能够积极参与到课后题的解答过程中来，还能为接下来的分析、探究打下好的基础。教师只需引导学生分组进行比较，通过师生交流，共同确定最好的题目，如《诚实的心灵》、《诚实比金钱更重要》等。
三、重视教师在板书中的"点睛"作用
学生成了黑板的主人，成了板书的设计者。但这并不是说教师在平时的教学中就不需要去设计板书了。相反，这样的板书对教师提出来更高的要求，它虽然不需要教师对板书的预先设计，但需要教师去钻研教材，挖掘板书的素材，从而能够正确地指导学生进行板书。每个学生设计的板书都是一座智慧的宝藏，这宝藏里肯定有许多杂质，需要教师去粗存精，提炼出一份简练、鲜明的板书；同时，这宝藏里肯定也散落着闪光的珍珠，需要教师用自己的教学智慧去串联，使之成为一份富有创意的艺术性的板书。总之，板书的主动权给了学生，就更需要教师在板书过程中或提炼、或串联、或补充，通过师生合作交流，共同完成一节课、一篇课文的板书。
通过实践，我深切地感受到在语文教学中给学生板书的机会，把板书的主动权给学生，就能更好地推动课堂以"教"为主转向以"学"为主；学生在课堂上自主参与的积极性更高了，思维更敏捷了，课堂气氛更活跃了，教学过程变得越来越富有生机了，学生也就真正成为了学习的主人。