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摘 要：职高学生语文阅读能力的培养一直以来都是职高语文阅读教学的重点，但当前的实际情况是职高语文阅读教学质量较低，教学效率迟迟得不到提升，也在很大程度上阻碍了职高语文教学的改革和发展。本文结合笔者实际教学经验，对现阶段职高语文阅读教学的现状进行了分析，同时结合职高学生的实际特点和语文阅读教学的特征，就如何有效开展好阅读教学提出了几点建议，以期能够帮助学生有效提升语文阅读能力。
关键词：职高教育；语文阅读；教学方法
《职高语文新课程标准》中明确提出，要努力培养职高学生独立阅读文本的能力，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，让学生能够对语文课文做出自己的判断和分析，能够从不同的角度来分析和思考问题。为了确保阅读课堂教学效率和质量得以有效提升，我们要充分认识到当前的教学现状，并采取有针对性的措施来开展教学活动。
一、职高语文阅读教学现状
《职业学校语文教学大纲》中提出，应当要求职高学生阅读各类优秀文学作用，感知作品的丰富内涵，加深及扩展对自然、社会以及人生等问题的思考与认识；注重培养职高学生在阅读过程中的情感体验，让他们真实的感受到文学作品的思想情感以及文学美丽，学会正确的欣赏课文，对文中感兴趣的内容展开讨论并讲出自己的理解和感悟。
但是现阶段职高语文阅读教学却存在一些问题，如教学过程中对学生进行盲目的分解教学或者华而不实的表演式教学，而这些教学方式都与语文阅读教学的根本目的相背离，忽略了学生阅读情感的培养；现阶段大部分职高语文教师并未真正的转变自身教学理念，在阅读教学过程中采取填鸭式、包办式教学，导致学生的思维单一化，基础知识掌握不牢固，对于学生未来的学习也会产生一定的影响，而部分教师希望借助于上述教学模式来培养学生的阅读能力和语文素质，基本上是不可能实现的。这是由于上述教学手段仅仅注重的是学生对某些知识点的掌握，而忽视了学生能力和主体意识的培养，忽略了学习方法的传授；部分教师将学生当作是流水线上的“产品”，采取统一化的方式来开展教学，并未结合学生的个体差异性，久而久之学生对于枯燥无味的语文阅读课堂便失去了兴趣。
二、职高语文阅读教学的有效方法
（一）联系背景教学法
学习新课文的过程中，对文章背景介绍是非常关键的环节，而采取何种方式联系背景，会在很大程度上对学生的学习效果产生影响。只要我们确定了文章背景介绍的内容，选择最合适的介绍方式，就可以很好的吸引学生的注意力，改善学生的认知结果，促进学生知识迁移。
例如：笔者在讲到艾青的《我爱这土地》时，并未一开始就对这首诗进行分析讲解，而是向学生展示一些与诗歌写作背景相关的图片，再介绍这首诗的写作背景：1938年抗日战争爆发初期，东北沦丧，华北、华东、华南惨遭入侵，艾青看到当时祖国形势，心中充满了对祖国深沉的爱和对日本侵略者的恨，于是写下了这首慷慨激昂的诗。这么做的目的是为了让学生能更好地更深入地去了解和体会诗人对祖国土地的热爱，有助于学生对诗歌主旨的理解。这种联系背景的教学方法，要求学生在阅读文章后自己进行思考和想象，从而有效的加深他们对文章的理解，感知文章作者的喜怒哀乐，最终提升他们的阅读理解能力。
（二）朗读式阅读教学法
在职高阅读教学中结合审美教育能够让学生更容易的感知文学作品中的美感，进而有效的提升他们的学习积极性，增强学生感受美、鉴赏美的能力。唯有如此，语文阅读教学才会具备更强的吸引力，激发起学生的兴趣。
例如：笔者在教学《荷塘月色》这篇文章时，其中有很多优美的句子，于是笔者借助于多媒体软件为学生直观的展示文中所描写的景色，欣赏完这些图片之后播放轻音乐，让学生在音乐中朗读，自己在头脑中勾勒月下的荷塘美景，那如星星点点般的荷花，袅娜羞涩，那层层叠叠的荷叶，那脉脉的流水；甚至可以想象置身其中带来的身心上的放松，愉悦。接下来想，作者为什么夜游荷塘？作者夜游荷塘时心境有怎样的变化？请大家有感情朗读课文后再思考这些问题。学生仔细诵读文章，进而领会作者的思想感情。
借助于视听结合的方式来训练学生的想象力，让学生在“目睹、耳闻、脑思”之后，更快的融入文章所描写的意境中，从而准确的感知作者的情感。
（三）提问式阅读教学法
在对文章的关键词句进行阅读时，应当注重教学氛围的营造以及提问的设计。提问式阅读教学方法能够很好的引导学生，让学生跟随教师的节奏层层递进、逐渐深入学习。
例如：课文《离太阳最近的树》中有这样的一段描写：
它们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶，偶尔会开出谷穗样细密的花，对着高原的酷寒和缺氧微笑。这高原的精灵，是离太阳最近的绿树，百年才能长成小小的一蓬。到藏区巡回医疗，我骑马穿行于略带苍蓝色调的红柳丛中，曾以为它必与雪域永在。
文章第二段，作者说，“曾以为它必与雪域永在”，这样说的原因是什么？其用意是什么？要解决这些问题，笔者要求学生通过分角色朗读、分小组讨论的方式来解读文章，理解文章中关键词句的内涵，让学生在感受语言魅力的同时更好的去理解笔者的写作意图和文章所要表达的主旨[2]。学生A回答说：因为作者认为红柳具有在超出大自然生存规律的恶劣环境中生存的顽强的生命力，本会与雪域永存，结果却出乎意料，所以这样说；学生B回答说：其用意是通过感叹这珍贵的、为人类挡风固沙的红柳的悲惨命运，暗含对人类毁灭红柳行为的批判。
总之，一节课中好的的问题能起到提纲挈领的作用，犹如磁铁般牢牢地吸引了学生的注意力，让学生能在整体上把握住作者的文章脉络和写作的意图。但是教学中一定要善于运用提问，切不可滥用提问，更不能无疑而问，或者问得太深，或者不到时间的提问，这都会适得其反。
三、结语
总而言之，在课堂教学过程中，我们应当给学生留下充足的学习思考空间，引导学生主动探究，结合职高学生的实际水平和基础能力来采取合适的教学手段，从而有效的培养他们的阅读能力，进一步提升学生的语文综合能力。
参考文献：
[1]吕焕芬.职高语文课堂有效教学方法探究[J].学周刊，2015（20）：79.
[2]刘明珠.职高语文阅读教学点滴谈[J].学周刊，2015（09）：45.
关键词：职高教育；语文阅读；教学方法
《职高语文新课程标准》中明确提出，要努力培养职高学生独立阅读文本的能力，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，让学生能够对语文课文做出自己的判断和分析，能够从不同的角度来分析和思考问题。为了确保阅读课堂教学效率和质量得以有效提升，我们要充分认识到当前的教学现状，并采取有针对性的措施来开展教学活动。
一、职高语文阅读教学现状
《职业学校语文教学大纲》中提出，应当要求职高学生阅读各类优秀文学作用，感知作品的丰富内涵，加深及扩展对自然、社会以及人生等问题的思考与认识；注重培养职高学生在阅读过程中的情感体验，让他们真实的感受到文学作品的思想情感以及文学美丽，学会正确的欣赏课文，对文中感兴趣的内容展开讨论并讲出自己的理解和感悟。
但是现阶段职高语文阅读教学却存在一些问题，如教学过程中对学生进行盲目的分解教学或者华而不实的表演式教学，而这些教学方式都与语文阅读教学的根本目的相背离，忽略了学生阅读情感的培养；现阶段大部分职高语文教师并未真正的转变自身教学理念，在阅读教学过程中采取填鸭式、包办式教学，导致学生的思维单一化，基础知识掌握不牢固，对于学生未来的学习也会产生一定的影响，而部分教师希望借助于上述教学模式来培养学生的阅读能力和语文素质，基本上是不可能实现的。这是由于上述教学手段仅仅注重的是学生对某些知识点的掌握，而忽视了学生能力和主体意识的培养，忽略了学习方法的传授；部分教师将学生当作是流水线上的“产品”，采取统一化的方式来开展教学，并未结合学生的个体差异性，久而久之学生对于枯燥无味的语文阅读课堂便失去了兴趣。
二、职高语文阅读教学的有效方法
（一）联系背景教学法
学习新课文的过程中，对文章背景介绍是非常关键的环节，而采取何种方式联系背景，会在很大程度上对学生的学习效果产生影响。只要我们确定了文章背景介绍的内容，选择最合适的介绍方式，就可以很好的吸引学生的注意力，改善学生的认知结果，促进学生知识迁移。
例如：笔者在讲到艾青的《我爱这土地》时，并未一开始就对这首诗进行分析讲解，而是向学生展示一些与诗歌写作背景相关的图片，再介绍这首诗的写作背景：1938年抗日战争爆发初期，东北沦丧，华北、华东、华南惨遭入侵，艾青看到当时祖国形势，心中充满了对祖国深沉的爱和对日本侵略者的恨，于是写下了这首慷慨激昂的诗。这么做的目的是为了让学生能更好地更深入地去了解和体会诗人对祖国土地的热爱，有助于学生对诗歌主旨的理解。这种联系背景的教学方法，要求学生在阅读文章后自己进行思考和想象，从而有效的加深他们对文章的理解，感知文章作者的喜怒哀乐，最终提升他们的阅读理解能力。
（二）朗读式阅读教学法
在职高阅读教学中结合审美教育能够让学生更容易的感知文学作品中的美感，进而有效的提升他们的学习积极性，增强学生感受美、鉴赏美的能力。唯有如此，语文阅读教学才会具备更强的吸引力，激发起学生的兴趣。
例如：笔者在教学《荷塘月色》这篇文章时，其中有很多优美的句子，于是笔者借助于多媒体软件为学生直观的展示文中所描写的景色，欣赏完这些图片之后播放轻音乐，让学生在音乐中朗读，自己在头脑中勾勒月下的荷塘美景，那如星星点点般的荷花，袅娜羞涩，那层层叠叠的荷叶，那脉脉的流水；甚至可以想象置身其中带来的身心上的放松，愉悦。接下来想，作者为什么夜游荷塘？作者夜游荷塘时心境有怎样的变化？请大家有感情朗读课文后再思考这些问题。学生仔细诵读文章，进而领会作者的思想感情。
借助于视听结合的方式来训练学生的想象力，让学生在“目睹、耳闻、脑思”之后，更快的融入文章所描写的意境中，从而准确的感知作者的情感。
（三）提问式阅读教学法
在对文章的关键词句进行阅读时，应当注重教学氛围的营造以及提问的设计。提问式阅读教学方法能够很好的引导学生，让学生跟随教师的节奏层层递进、逐渐深入学习。
例如：课文《离太阳最近的树》中有这样的一段描写：
它们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶，偶尔会开出谷穗样细密的花，对着高原的酷寒和缺氧微笑。这高原的精灵，是离太阳最近的绿树，百年才能长成小小的一蓬。到藏区巡回医疗，我骑马穿行于略带苍蓝色调的红柳丛中，曾以为它必与雪域永在。
文章第二段，作者说，“曾以为它必与雪域永在”，这样说的原因是什么？其用意是什么？要解决这些问题，笔者要求学生通过分角色朗读、分小组讨论的方式来解读文章，理解文章中关键词句的内涵，让学生在感受语言魅力的同时更好的去理解笔者的写作意图和文章所要表达的主旨[2]。学生A回答说：因为作者认为红柳具有在超出大自然生存规律的恶劣环境中生存的顽强的生命力，本会与雪域永存，结果却出乎意料，所以这样说；学生B回答说：其用意是通过感叹这珍贵的、为人类挡风固沙的红柳的悲惨命运，暗含对人类毁灭红柳行为的批判。
总之，一节课中好的的问题能起到提纲挈领的作用，犹如磁铁般牢牢地吸引了学生的注意力，让学生能在整体上把握住作者的文章脉络和写作的意图。但是教学中一定要善于运用提问，切不可滥用提问，更不能无疑而问，或者问得太深，或者不到时间的提问，这都会适得其反。
三、结语
总而言之，在课堂教学过程中，我们应当给学生留下充足的学习思考空间，引导学生主动探究，结合职高学生的实际水平和基础能力来采取合适的教学手段，从而有效的培养他们的阅读能力，进一步提升学生的语文综合能力。
参考文献：
[1]吕焕芬.职高语文课堂有效教学方法探究[J].学周刊，2015（20）：79.
[2]刘明珠.职高语文阅读教学点滴谈[J].学周刊，2015（09）：45.