【摘 要】
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以评价理论的介入系统为分析框架,分别自建了13组英语专业学生的口语对话语料库和13组英语本族语者对照组对于同一话题的对话语料库,从介入系统的否定与反驳、对话宣称、对话接纳三个方面进行对比研究,考察受试学生的中国学生在对话收缩与对话扩展两方面的特征.研究发现:受试学生学生在表述不同观点时,过度使用否定或反驳对方的表达方式,容易忽略对方的声音,对话呈现收缩形式.受试学生学生在宣称时,大量使用真实条件句,语气比较肯定,还高频使用necessary、we、everyone、many people等词语,将个人的主
【机 构】
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扬州大学外国语学院,江苏扬州225127
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以评价理论的介入系统为分析框架,分别自建了13组英语专业学生的口语对话语料库和13组英语本族语者对照组对于同一话题的对话语料库,从介入系统的否定与反驳、对话宣称、对话接纳三个方面进行对比研究,考察受试学生的中国学生在对话收缩与对话扩展两方面的特征.研究发现:受试学生学生在表述不同观点时,过度使用否定或反驳对方的表达方式,容易忽略对方的声音,对话呈现收缩形式.受试学生学生在宣称时,大量使用真实条件句,语气比较肯定,还高频使用necessary、we、everyone、many people等词语,将个人的主观判断过于泛化,排斥了他人的话语空间.语料库对比发现,本族语对照组的否定呈现多样化形式,很少使用直陈句表述观点,多用修辞性疑问句和附加疑问句诱发对方思考,多用接纳性多声话语、推测性情态词,以及构建虚拟空间等手段表达主观判断,给对方提供宽松的协商环境.鉴于此,教师在英语教学过程中应有针对性地向学生普及语言介入系统,拓宽其话语空间.
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