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教育家叶圣陶说过：“凡为教，目的在达到不需要教”。语文教学的目的，就是要培养学生的自学能力。教师只是引导者，起主导作用，学生才是学习的主体。学习中的许多问题，不是去靠教师的引领去解决，主要是要靠学生具备了自学能力，想办法去解决。那么，小学生的语文自学能力如何培养呢？
一、激发兴趣是培养自学能力的前提
首先，教师要以境引趣。教师只有把学生带到课文的教学情境中，让他们入境、动情，才能充分引发起他们的学习兴趣和持久的热情。例如：我在教六年级语文课《桂林山水》一文时，先用多媒体课件呈现桂林山水的美景，“无暇的翡翠”，“危峰兀立”，怪石嶙峋”，再播放《桂林之歌》的背景音乐。让学生从多媒体的具体画面、动感音乐、形象语言描述中，产生“如见其景、如闻其声、如临其境”的真实感觉。其次，教师要以疑激趣。学生只有在学习的过程中遇到疑问，才能激发起他们自学的欲望和兴趣。在指导学生自学课文时，我抓住有利时机巧妙设疑。例如：我在教《将相和》时，先根据题目来设疑：“将指谁？相指谁？将相之间究竟发生了什么故事？”。由于教师抓住了关键词，設疑问题又难度适宜，适合学生年龄特点，学生带着问题去阅读、去思考、去回答，就会做到水到渠成、有的放矢，收到了很好的教育教学效果。
二、指导阅读是培养自学能力的关键
阅读分读什么、如何读，两方面。教师要培养学生的阅读兴趣，强化学生的阅读意识，还要得到家长的配合。当学生阅读兴趣、积极性调动起来了，再来解决读什么的问题。我觉得还要从激发学生兴趣出发，科学合理地引导他们，根据自己的年龄特点、阅读习惯等因素考虑，促使学生的阅读能力向自己预期的方面提高和发展。例如：在平时教学中，我让学生课外多读名著、名篇，经典和有趣的书籍，学生知识得到了补充，情感收到了震撼，心灵得到了净化。我认为在如何读方面，离不开查、议、摘三个方面。在阅读的过程中，学生常常会遇到一些陌生的问题，需要向老师请教或者查找相应的工具书、文献资料等。例如：我在教《刘胡兰》一文时，让学生先读课文，在感知的基础上学会质疑。教师向学生提问：“叛徒”、“威胁”、“收买”等词是什么意思？“生的伟大，死的光荣”这句话我们怎么理解？我们先查“叛徒”、“威胁”、“收买”等词的意思，再进行议这个环节，真正使学生达到了深入理解课文内容的目的。摘实际上是将阅读中的好词、好句、好段，把它摘抄在自己的写作专用本子上，以备将来写作时运用。
三、课堂教学是培养自学能力的主渠道
课堂教学是培养学生自学能力的主渠道，学生上课注意听讲、认真思考、积极回答问题，便成为获取新知识的关键。我特别强调学生应会听，特别注意听自己在预习中遗漏、理解有难度、有困惑的内容。教师在授课时重点强调的并及时标注在书页的字里行间，不但只是记下来，还要认真思考，这有利于增强记忆，加深理解，便于复习。如果学生对某一问题的理解与老师不同，可以找出根据与老师、同学展开学习、交流、讨论，就能达到对内容的深入理解的目的。课文学完后，书本上布满了各种各样的标注，真可谓使学生养成了，“不动笔墨，不读书”的好习惯。
四、掌握方法是培养自学能力的核心
学生学习能力低、方法不恰当，是导致学习效率不高的重要原因。教师一定要给学生明确的学习目的，教给学生科学、合理的读书方法。在语文阅读教学中，我精心设计了“一读、二划、三想、四讨论、五归纳总结”的五步读书法。一读，要读准确，读流利，声音洪亮，读的抑扬顿挫。要让学生逐步养成从有声朗读，逐步过度到默读；二划，学生边读边划，标明自然段，划出生字、新词，标出疑难词句；三想，围绕课题和课后思考题，借助工具书，联系上下文想；四讨论，引导学生独立思考，大胆探索，分小组开展讨论、交流，并对课文进行质疑和释疑；五归纳总结，最后由教师归纳总结。
课堂上我鼓励学生积极进行阅读实践，培养学生语文自学能力，变“要我学”为“我要学”。在培养学生语言表达能力、阅读能力、分析、解决问题能力的同时，也进行了思想教育、审美教育等，这无疑会大大提高学生的语文自学能力。
一、激发兴趣是培养自学能力的前提
首先，教师要以境引趣。教师只有把学生带到课文的教学情境中，让他们入境、动情，才能充分引发起他们的学习兴趣和持久的热情。例如：我在教六年级语文课《桂林山水》一文时，先用多媒体课件呈现桂林山水的美景，“无暇的翡翠”，“危峰兀立”，怪石嶙峋”，再播放《桂林之歌》的背景音乐。让学生从多媒体的具体画面、动感音乐、形象语言描述中，产生“如见其景、如闻其声、如临其境”的真实感觉。其次，教师要以疑激趣。学生只有在学习的过程中遇到疑问，才能激发起他们自学的欲望和兴趣。在指导学生自学课文时，我抓住有利时机巧妙设疑。例如：我在教《将相和》时，先根据题目来设疑：“将指谁？相指谁？将相之间究竟发生了什么故事？”。由于教师抓住了关键词，設疑问题又难度适宜，适合学生年龄特点，学生带着问题去阅读、去思考、去回答，就会做到水到渠成、有的放矢，收到了很好的教育教学效果。
二、指导阅读是培养自学能力的关键
阅读分读什么、如何读，两方面。教师要培养学生的阅读兴趣，强化学生的阅读意识，还要得到家长的配合。当学生阅读兴趣、积极性调动起来了，再来解决读什么的问题。我觉得还要从激发学生兴趣出发，科学合理地引导他们，根据自己的年龄特点、阅读习惯等因素考虑，促使学生的阅读能力向自己预期的方面提高和发展。例如：在平时教学中，我让学生课外多读名著、名篇，经典和有趣的书籍，学生知识得到了补充，情感收到了震撼，心灵得到了净化。我认为在如何读方面，离不开查、议、摘三个方面。在阅读的过程中，学生常常会遇到一些陌生的问题，需要向老师请教或者查找相应的工具书、文献资料等。例如：我在教《刘胡兰》一文时，让学生先读课文，在感知的基础上学会质疑。教师向学生提问：“叛徒”、“威胁”、“收买”等词是什么意思？“生的伟大，死的光荣”这句话我们怎么理解？我们先查“叛徒”、“威胁”、“收买”等词的意思，再进行议这个环节，真正使学生达到了深入理解课文内容的目的。摘实际上是将阅读中的好词、好句、好段，把它摘抄在自己的写作专用本子上，以备将来写作时运用。
三、课堂教学是培养自学能力的主渠道
课堂教学是培养学生自学能力的主渠道，学生上课注意听讲、认真思考、积极回答问题，便成为获取新知识的关键。我特别强调学生应会听，特别注意听自己在预习中遗漏、理解有难度、有困惑的内容。教师在授课时重点强调的并及时标注在书页的字里行间，不但只是记下来，还要认真思考，这有利于增强记忆，加深理解，便于复习。如果学生对某一问题的理解与老师不同，可以找出根据与老师、同学展开学习、交流、讨论，就能达到对内容的深入理解的目的。课文学完后，书本上布满了各种各样的标注，真可谓使学生养成了，“不动笔墨，不读书”的好习惯。
四、掌握方法是培养自学能力的核心
学生学习能力低、方法不恰当，是导致学习效率不高的重要原因。教师一定要给学生明确的学习目的，教给学生科学、合理的读书方法。在语文阅读教学中，我精心设计了“一读、二划、三想、四讨论、五归纳总结”的五步读书法。一读，要读准确，读流利，声音洪亮，读的抑扬顿挫。要让学生逐步养成从有声朗读，逐步过度到默读；二划，学生边读边划，标明自然段，划出生字、新词，标出疑难词句；三想，围绕课题和课后思考题，借助工具书，联系上下文想；四讨论，引导学生独立思考，大胆探索，分小组开展讨论、交流，并对课文进行质疑和释疑；五归纳总结，最后由教师归纳总结。
课堂上我鼓励学生积极进行阅读实践，培养学生语文自学能力，变“要我学”为“我要学”。在培养学生语言表达能力、阅读能力、分析、解决问题能力的同时，也进行了思想教育、审美教育等，这无疑会大大提高学生的语文自学能力。