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师生交流是课堂上必不可少的一个部分，但不同的老师，不同的课堂，演绎出来的也是不一样的。那究竟该交流什么？怎么交流？或者说通过师生之间的对话，学生从中应该获取些什么？下面，我想通过几个课堂片段谈谈自己的感受。
一、 在交流中凸显知识本质
众所周知，任何知识的学习都是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构有选择地接受外在信息，建构当前事物的意义。在这一过程中，教师的作用也是十分重要的，不只是提出学习要求，还应该参与到学生的学习中去，与学生共同发现规律，共同提出问题，和学生一起产生疑惑，并不失时机地进行有启发性的引导、点拨。在水到渠成之际作出科学的归纳和总结，始终以一个学习的组织者、合作者的身份站在学生身边。看下面这个片段：
一年级下册：《认识图形》
（在学生初步认识了各种平面图形的表象特点，能结合具体的图形进行区分不同的平面图形后，让学生利用钉子板、方格纸、小棒等学具创造图形。）
展示交流：
1.学生展示了在格子图上画的一个正方形。
师：你怎么知道它是一个正方形？
生：正方形的边都是平的。
师：嗯，也可以说，长方形、正方形的边都是直的。
生：正方形的四条边都一样长。
师：是吗？那我们一起来数一数。
（师生一起结合格子图数）
师：对呀，正方形的每条边都一样长。
2.第二个学生展示了在钉子板上围成的长方形和正方形
师：老师看到有同学们在钉子板上围出了长方形，有的围出了正方形，那有没有围成圆形的？
生：没有。
师：那我们试试看，看到底能不能围成一个圆形。
（学生尝试，发现不能围成一个圆形）
师：那为什么围不成圆形？
生：在钉子板上围出的边都是直的，而圆的边是弯的。
师：哦，圆形的边是弯的，所以不能围起来。
考虑到学生的认知水平和知识的难易程度等，在苏教版的教材中，许多知识点都是分几次进行安 排的，比如长方形、正方形等平面图形的认识就是如此。第一次集中安排在一年级，主要是让学生有一种表象的认识，第二次是分散安排在三年级及以上年级，主要是对于这些图形本质特点的认识。我觉得比较难处理的就是对表象的认识，因为对于这些图形的认识，学生在幼儿园就有所接触，看到一个图形基本都能很快辨认出是什么图形，就是老师不教，学生也都能辨认，所以说，处理得过浅，学生从这个课堂出来之后，和原来没什么区别，那还不如不上；而处理得过深，为时太早，学生的认识跟不上，这个度确实很难把握。很显然，这位老师把握准了，而且处理得很好：“你怎么知道它是一个正方形？”“为什么围不成圆形？”……看似不经意的对话，却让学生自然领悟到了这些平面图形个性化的特征，真可谓独具匠心。我想，有了这样的交流，这样的思考，学生对于这些图形的认识肯定深刻多了。
二、在交流中渗透思想方法
数学课堂究竟该给学生留下些什么？是知识还是能力？这些当然都很重要，但我觉得更重要的是一种数学的思想方法。我们常说，数学课堂是一个小型的共同体，因此它更应当成为师生之间交流数学思想的重要场所。《数学课程标准》中也提到：“教师要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法……”从中我们也能看到，实现这一目标的途径之一就是合作交流，在这种合作交流之中，沟通知识之间的共性特征，渗透思想方法。看下面几个教学片段：
片段一：《圆的周长》
（在学生分别展示了周长的不同测量方法后，教师组织交流。）
师：刚才，同学们有的用绕尺或绕绳的方法测量出了圆的周长，有的是让圆在直尺上滚动的方法测量出了圆的周长，虽然方法不同，但它们有没有什么相同的地方？
生：都是先绕一周或滚一周。
师：目的是什么？
生：通过这样的做法，能使圆转化成了一条直线。
师：对呀，通过绕尺、滚动，就把圆形的曲线转化成了线段，也就是化曲为直，这是一种很重要的思想方法。
片段二：《异分母分数加减法》
（在展示了学生不同的计算1/4＋1/2的方法后，组织交流。）
师：这些方法有什么相同的地方？
生：都是把它转化成我们原来学过的方法，再进行计算。
师：对，咱们的相同点就是，都是将新知识转化成了旧知识。
片段三：《认识面积》
（练习部分：出示了一个格子图，只画出两个图形的一部分，让学生猜测这两个图形的大小，最后出现了两种情况，即可能相等，也可能不等。）
师：看来，部分大能代表整体肯定大吗？
生：不能。
师：部分的特征并不能代表整体的特征，这是数学上一个重要的思想方法。
学生的认识、表述往往只停留在操作层面，要达到数学化，思想认识有质的飞跃，就需要我们教师进行提炼和总结，对于数学思想方法的感悟更是如此。如果我们能经常这样去认真地倾听学生的发言，并能作出积极的回应，学生的数学素养肯定能得到有效的提高。
课堂交流，我们每天都在进行，如果仅仅围绕教材上的知识，就知识说知识，很显然是不够的，肯定也是低效的对话。那么该问些什么？提炼些什么？这是值得我们每个教师深思和探讨的问题。而上面这些老师的课堂，无疑给了我们很好的启示。让我们的课堂对话再深刻一些，让我们的学生收获更多一些!
一、 在交流中凸显知识本质
众所周知，任何知识的学习都是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构有选择地接受外在信息，建构当前事物的意义。在这一过程中，教师的作用也是十分重要的，不只是提出学习要求，还应该参与到学生的学习中去，与学生共同发现规律，共同提出问题，和学生一起产生疑惑，并不失时机地进行有启发性的引导、点拨。在水到渠成之际作出科学的归纳和总结，始终以一个学习的组织者、合作者的身份站在学生身边。看下面这个片段：
一年级下册：《认识图形》
（在学生初步认识了各种平面图形的表象特点，能结合具体的图形进行区分不同的平面图形后，让学生利用钉子板、方格纸、小棒等学具创造图形。）
展示交流：
1.学生展示了在格子图上画的一个正方形。
师：你怎么知道它是一个正方形？
生：正方形的边都是平的。
师：嗯，也可以说，长方形、正方形的边都是直的。
生：正方形的四条边都一样长。
师：是吗？那我们一起来数一数。
（师生一起结合格子图数）
师：对呀，正方形的每条边都一样长。
2.第二个学生展示了在钉子板上围成的长方形和正方形
师：老师看到有同学们在钉子板上围出了长方形，有的围出了正方形，那有没有围成圆形的？
生：没有。
师：那我们试试看，看到底能不能围成一个圆形。
（学生尝试，发现不能围成一个圆形）
师：那为什么围不成圆形？
生：在钉子板上围出的边都是直的，而圆的边是弯的。
师：哦，圆形的边是弯的，所以不能围起来。
考虑到学生的认知水平和知识的难易程度等，在苏教版的教材中，许多知识点都是分几次进行安 排的，比如长方形、正方形等平面图形的认识就是如此。第一次集中安排在一年级，主要是让学生有一种表象的认识，第二次是分散安排在三年级及以上年级，主要是对于这些图形本质特点的认识。我觉得比较难处理的就是对表象的认识，因为对于这些图形的认识，学生在幼儿园就有所接触，看到一个图形基本都能很快辨认出是什么图形，就是老师不教，学生也都能辨认，所以说，处理得过浅，学生从这个课堂出来之后，和原来没什么区别，那还不如不上；而处理得过深，为时太早，学生的认识跟不上，这个度确实很难把握。很显然，这位老师把握准了，而且处理得很好：“你怎么知道它是一个正方形？”“为什么围不成圆形？”……看似不经意的对话，却让学生自然领悟到了这些平面图形个性化的特征，真可谓独具匠心。我想，有了这样的交流，这样的思考，学生对于这些图形的认识肯定深刻多了。
二、在交流中渗透思想方法
数学课堂究竟该给学生留下些什么？是知识还是能力？这些当然都很重要，但我觉得更重要的是一种数学的思想方法。我们常说，数学课堂是一个小型的共同体，因此它更应当成为师生之间交流数学思想的重要场所。《数学课程标准》中也提到：“教师要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法……”从中我们也能看到，实现这一目标的途径之一就是合作交流，在这种合作交流之中，沟通知识之间的共性特征，渗透思想方法。看下面几个教学片段：
片段一：《圆的周长》
（在学生分别展示了周长的不同测量方法后，教师组织交流。）
师：刚才，同学们有的用绕尺或绕绳的方法测量出了圆的周长，有的是让圆在直尺上滚动的方法测量出了圆的周长，虽然方法不同，但它们有没有什么相同的地方？
生：都是先绕一周或滚一周。
师：目的是什么？
生：通过这样的做法，能使圆转化成了一条直线。
师：对呀，通过绕尺、滚动，就把圆形的曲线转化成了线段，也就是化曲为直，这是一种很重要的思想方法。
片段二：《异分母分数加减法》
（在展示了学生不同的计算1/4＋1/2的方法后，组织交流。）
师：这些方法有什么相同的地方？
生：都是把它转化成我们原来学过的方法，再进行计算。
师：对，咱们的相同点就是，都是将新知识转化成了旧知识。
片段三：《认识面积》
（练习部分：出示了一个格子图，只画出两个图形的一部分，让学生猜测这两个图形的大小，最后出现了两种情况，即可能相等，也可能不等。）
师：看来，部分大能代表整体肯定大吗？
生：不能。
师：部分的特征并不能代表整体的特征，这是数学上一个重要的思想方法。
学生的认识、表述往往只停留在操作层面，要达到数学化，思想认识有质的飞跃，就需要我们教师进行提炼和总结，对于数学思想方法的感悟更是如此。如果我们能经常这样去认真地倾听学生的发言，并能作出积极的回应，学生的数学素养肯定能得到有效的提高。
课堂交流，我们每天都在进行，如果仅仅围绕教材上的知识，就知识说知识，很显然是不够的，肯定也是低效的对话。那么该问些什么？提炼些什么？这是值得我们每个教师深思和探讨的问题。而上面这些老师的课堂，无疑给了我们很好的启示。让我们的课堂对话再深刻一些，让我们的学生收获更多一些!