论文部分内容阅读
【摘要】低年级写话教学是中高年级作文教学的基础，它是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键一步。对此，《语文课程标准》也给予了高度的关注，它强调指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想等。”在写话兴趣的有效激发上，评价起着非常重要的作用。本文中笔者来谈一谈在多年的低年级写话教学实践中探索出的“给力”途径。
【关键词】低年级 写话教学 评价
一、及时赞许鼓励，热情内心生长
教师是学生的首席“文学批评家”，又是学生作品的第一读者，学生辛辛苦苦完成了一篇写话交给老师，都希望得到老师的赞许。如果将学生比作一台发动机的话，那么教师的鼓励表扬就是燃料，它能促使学生的写话热情从内心中真正生长起来。在评价学生写话时，我坚持“多褒少贬”的原则，只要学生真实地描写了自己的生活，真切地表达了自己的感情，不论篇幅长短都给予高分，从不吝惜表扬鼓励。写得特别好的，我或让小作者在班里自豪地朗读，或把他的作品贴在教室展板上展示，或向校报投稿推荐。小作者们在大家的赞美声中，喜滋滋地享受着冠名“小作家”带来的快乐。对于整体不是很理想，但局部却写得很精彩的作品，我就对精彩片段放大处理，在班级小报上登载，力争使个个看到自己智慧花朵的绽放，人人尝到努力之后成功的甘甜。
“我欣赏这个世界，这个世界因而在我眼中变得更美丽。我欣赏这一串串活活泼泼、热热闹闹的日子，日子里流淌的全是晶莹的希望和鲜亮的憧憬。”在老师的欣赏和赞许下，孩子们所产生的成就感会促使他们的写话热情持续喷发。
二、情感符号批改，分享成功快乐
低年级孩子的形象思维占主导地位，直观形象的画面是他们喜闻乐见的。根据学生的年龄特征，我常常采用“情感符号批改法”对写话进行评价。
画只眼睛，表示有一双火眼金睛，善于观察；画只大拇指 ，表示很能干，动作描写非常传神；画对翅膀 ，表示拥有丰富的想象力；画张笑脸 ，表示老师分享了你的快乐；画只小蜜蜂 ，表示词语运用得非常准确。还有，一朵含苞欲放的小花，一只大头大脑的蝌蚪，一条活泼的小鱼，一个欢笑的小雨点……学生拿到了作业本，乐呵呵地看着，觉得是那样新鲜和喜爱，他们知道老师读懂了自己的话，老师喜欢自己的作品，内心充满了无尽的喜悦。
生动的情感符号，传递着老师对他的肯定、赞美与期望。在“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中，写话从“要我写”步入“我要写”的良性循环。试问，以后的写话，他们还会怕吗？还会拒绝吗？
三、感性文字评语，传递师者心语
除了采用情感符号进行批改评价外，我还充分利用感性的文字评语和学生进行交流，以此来传递老师最想说的心里话，引导学生在写话的道路快乐前行。
如，学生写了一篇看图写话《这儿真美》，其中写到这样一句：“小白兔在草地上快乐地玩，有时津津有味地吃着青草，有时舒舒服服地躺着睡大觉。”我给了他这样的点评：“写得真棒，我要是能变成你笔下的小白兔该有多好啊！”学生完成了《说说我自己》后，我在文后写到：“我记住了你，一个爱运动的阳光女孩。老师最想说：‘认识你真好！’”再如，在完成了观察写话《我家的小乌龟》后，我写道：“你笔下的小乌龟真可爱，特别是‘它小心翼翼地把头伸出来，东看看，西看看’，真的把小乌龟写神了！继续观察，你会有更多有趣的发现。”
我还鼓励学生把自己的作品带回家，读给爸爸妈妈听，让家长分享自己写话的快乐，并让爸爸妈妈写上一两句点评，多方位挖掘能给予学生鼓励的资源，引导学生真正走上“我写我乐、我乐我写”的成长之路。
四、真诚友情提醒，提升写话品质
低年级学生由于多方面的局限，写话不可能做到篇篇出色、句句精彩，总会出现这样或那样的问题。我们提倡激励与赏识，但同样也需要冷静与清醒。对学生在写话中出现的问题，教师应该发挥作为一个引领者应有的主导作用，在友情提醒中使学生知晓自己的不足、明确努力的方向，进而不断地提升写话的品质。
值得一提的是，评价时不太适宜用“内容不具体”、“句子不通顺”、“错别字太多”等笼统、干巴的批语，这样虽然干脆、省事，但容易挫伤学生写话的积极性，友情提醒的方式孩子可能更能接受，语言的风格可以是幽默的、劝导的、温情的等等。比如，一个学生在写话时语言贫乏、缺乏想象，我这样写：“想一想，小猫咪会对小狗说写什么？它会怎样去说？脸上会带着怎样的表情？只要你展开想象的翅膀，你的这篇写话一定会让大家看了又看！试着改一改好吗？老师相信你一定行！”再比如有个孩子在写话的过程中从头到尾没有一个逗号，一句到底。我在他的本子上写到：“老师一口气读完你的写话，真的很好，但也真的好累，让小蝌蚪游进你的写话中去好吗？看到它们，老师就能喘口气啦！先谢谢喽！”
这样的提醒既保护了学生的写话热情，又真诚地提出了改进的建议，学生一定会在兴致勃勃中去读去改，于“润物无声”中习得写话的技巧、提高写话的能力，从而达到提升写话品质的终极目标。
（作者单位：溧阳市外国语学校）
编辑/张俊英
【关键词】低年级 写话教学 评价
一、及时赞许鼓励，热情内心生长
教师是学生的首席“文学批评家”，又是学生作品的第一读者，学生辛辛苦苦完成了一篇写话交给老师，都希望得到老师的赞许。如果将学生比作一台发动机的话，那么教师的鼓励表扬就是燃料，它能促使学生的写话热情从内心中真正生长起来。在评价学生写话时，我坚持“多褒少贬”的原则，只要学生真实地描写了自己的生活，真切地表达了自己的感情，不论篇幅长短都给予高分，从不吝惜表扬鼓励。写得特别好的，我或让小作者在班里自豪地朗读，或把他的作品贴在教室展板上展示，或向校报投稿推荐。小作者们在大家的赞美声中，喜滋滋地享受着冠名“小作家”带来的快乐。对于整体不是很理想，但局部却写得很精彩的作品，我就对精彩片段放大处理，在班级小报上登载，力争使个个看到自己智慧花朵的绽放，人人尝到努力之后成功的甘甜。
“我欣赏这个世界，这个世界因而在我眼中变得更美丽。我欣赏这一串串活活泼泼、热热闹闹的日子，日子里流淌的全是晶莹的希望和鲜亮的憧憬。”在老师的欣赏和赞许下，孩子们所产生的成就感会促使他们的写话热情持续喷发。
二、情感符号批改，分享成功快乐
低年级孩子的形象思维占主导地位，直观形象的画面是他们喜闻乐见的。根据学生的年龄特征，我常常采用“情感符号批改法”对写话进行评价。
画只眼睛，表示有一双火眼金睛，善于观察；画只大拇指 ，表示很能干，动作描写非常传神；画对翅膀 ，表示拥有丰富的想象力；画张笑脸 ，表示老师分享了你的快乐；画只小蜜蜂 ，表示词语运用得非常准确。还有，一朵含苞欲放的小花，一只大头大脑的蝌蚪，一条活泼的小鱼，一个欢笑的小雨点……学生拿到了作业本，乐呵呵地看着，觉得是那样新鲜和喜爱，他们知道老师读懂了自己的话，老师喜欢自己的作品，内心充满了无尽的喜悦。
生动的情感符号，传递着老师对他的肯定、赞美与期望。在“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中，写话从“要我写”步入“我要写”的良性循环。试问，以后的写话，他们还会怕吗？还会拒绝吗？
三、感性文字评语，传递师者心语
除了采用情感符号进行批改评价外，我还充分利用感性的文字评语和学生进行交流，以此来传递老师最想说的心里话，引导学生在写话的道路快乐前行。
如，学生写了一篇看图写话《这儿真美》，其中写到这样一句：“小白兔在草地上快乐地玩，有时津津有味地吃着青草，有时舒舒服服地躺着睡大觉。”我给了他这样的点评：“写得真棒，我要是能变成你笔下的小白兔该有多好啊！”学生完成了《说说我自己》后，我在文后写到：“我记住了你，一个爱运动的阳光女孩。老师最想说：‘认识你真好！’”再如，在完成了观察写话《我家的小乌龟》后，我写道：“你笔下的小乌龟真可爱，特别是‘它小心翼翼地把头伸出来，东看看，西看看’，真的把小乌龟写神了！继续观察，你会有更多有趣的发现。”
我还鼓励学生把自己的作品带回家，读给爸爸妈妈听，让家长分享自己写话的快乐，并让爸爸妈妈写上一两句点评，多方位挖掘能给予学生鼓励的资源，引导学生真正走上“我写我乐、我乐我写”的成长之路。
四、真诚友情提醒，提升写话品质
低年级学生由于多方面的局限，写话不可能做到篇篇出色、句句精彩，总会出现这样或那样的问题。我们提倡激励与赏识，但同样也需要冷静与清醒。对学生在写话中出现的问题，教师应该发挥作为一个引领者应有的主导作用，在友情提醒中使学生知晓自己的不足、明确努力的方向，进而不断地提升写话的品质。
值得一提的是，评价时不太适宜用“内容不具体”、“句子不通顺”、“错别字太多”等笼统、干巴的批语，这样虽然干脆、省事，但容易挫伤学生写话的积极性，友情提醒的方式孩子可能更能接受，语言的风格可以是幽默的、劝导的、温情的等等。比如，一个学生在写话时语言贫乏、缺乏想象，我这样写：“想一想，小猫咪会对小狗说写什么？它会怎样去说？脸上会带着怎样的表情？只要你展开想象的翅膀，你的这篇写话一定会让大家看了又看！试着改一改好吗？老师相信你一定行！”再比如有个孩子在写话的过程中从头到尾没有一个逗号，一句到底。我在他的本子上写到：“老师一口气读完你的写话，真的很好，但也真的好累，让小蝌蚪游进你的写话中去好吗？看到它们，老师就能喘口气啦！先谢谢喽！”
这样的提醒既保护了学生的写话热情，又真诚地提出了改进的建议，学生一定会在兴致勃勃中去读去改，于“润物无声”中习得写话的技巧、提高写话的能力，从而达到提升写话品质的终极目标。
（作者单位：溧阳市外国语学校）
编辑/张俊英