论文部分内容阅读
摘 要：学生是发展中的人，每个学生对于数学的掌握能力都不同。而数学又是一门抽象性、逻辑性强的学科，学生学习的难度较大。这就使得在教学过程中面临着学生学习效果两极化的结果，增加数学教师授课的难度。实行差异化教学可以有效地解决此类问题，数学教师可以尝试在数学课堂中运用此类教学法。
关键词：差异化教学;数学;初中生;运用策略
一、 前言
差异化教学的理论基础是孔子所提出的因材施教教学原则。是指教师应利用学生的兴趣，根据学生的差异性，有的放矢地进行差别化教学。这里的差别化没有任何的歧视意味，其目标是引导学生积极主动的学习。教师在教学中发现学生的特殊才能，要引导学生提高自己的特殊才能，将其变为自己的优势，最终向社会所需要的专业性人才发展。
二、 差异化教学在初中数学教学运用的必要性
为了尽量照顾到每一位同学，传统数学课堂中数学教师一般会参考中间层的学生学习能力进行教学安排。这种“一刀切”的教学模式容易使得整体数学课堂效果不佳。对于反应快，数学学习能力强的学生来说，教师不断重复的练习与回顾实际上是在浪费学生的时间，耽误学生的学习进度。而对于数学学习能力不足的学生来说，即使数学教师反复多次重复教学内容，他们有可能依旧跟不上教师的进度，最终使得数学成绩越来越差，学生逐渐失去对数学学习的兴趣，对学习数学的抗拒心理越来越强。在传统数学课堂中教师为了满足大部分的学习需要。初中数学教师会充当课堂的主导者，这与新课标改革所提倡的以学生为主导的教育理念相悖。传统数学课堂很难能够长时间的吸引学生的注意力，学生容易溜号、走神。长此以往会不愿意自己主动思考，不利于培养学生的自主学习能力和自主探究能力。
而差异化教学在初中数学课堂的应用可以充分发挥学生的主观能动性，教师根据学生特点制定不同的教学目标。学生可以依据自己的能力选择适合自己的教学目标。在此过程中学生可以找准自己的定位同时通过达到目标，获取数学学习的满足感。使学生对初中数学学习产生兴趣，提高学生学习数学的效率。
三、 差异化教学在初中数学教学中的运用方法
（一）根据学生特点，进行分层教学
要想将差异化教学运用到初中数学教学中，初中数学教师就要充分了解本班学生，依据学生学习数学的能力特点，制定不同的教学目标，进行班级内部的分层教学。学生是独立的个体，每位学生所处的成长环境、性格特点、基本能力都有所不同。初中数学教师应该在上课之前积极主动的了解学生的情况，并且依据学生学习能力的不同特点制定多种教学目标。借此引导学生充分发挥主观能动性，主动思考教师提出的问题，在思考中找到答案。从而提高自己学习数学的能力。如，在北师大版《三角形的证明》一章的学习中，教师提出问题“回忆在平行线的证明一章中我们学到了几条基本事实？利用这些事实证明了哪些结论？”教师将课堂的主动权交给学生，引导学生主动思考问题，回忆曾经学过的内容，及时发现自己的不足。对于回忆快，掌握好的学生教师可以提前抛出下一个问题，让学生运用学过的知识证明“两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等”的结论。而在能力强的学生进行证明时教师则是继续帮助未能迅速回忆起学习过的知识的学生进行回忆，补充学生的盲点，复习以前的学习内容。在差异化教学中无论是数学学习能力强的学生还是数学学习能力弱的学生可以充分进行独立思考，同时让学生能够将注意力集中起来学习数学，达到良好的课堂效果。
（二）布置不同层次的课后巩固练习
课后巩固练习是学生将教师传授的课堂知识转化为自己的知识重要过程。利用好课后巩固练习对于初中生学好数学至关重要。由于学生个性化发展差异，学生掌握课堂内容的程度也有所不同，因此初中数学教师需要根据学生掌握课堂知识的差异布置不同层次的课后巩固练习。同时要注意布置课后巩固练习时的表达方式，初中阶段的学生心思细腻敏感，自尊心强，初中数学教师要避免学生产生被“区别对待”的错误认知。一旦产生这种认知会极大打击学生学习数学的积极性，同时容易引起学生的自卑心理。初中初学教师布置课后练习时可以设置三个难度等级的数学习题，要求学生按照自己的想法选择完成其中一项。将选择的主动权交道学生手中，学生在选择时会将三个等级的习题都阅览并且进行不自觉的主动思考，这一过程也培养学生自主学习的能力。数学教师也可以鼓励学生尝试把三个等级的习题都解答出来，设置一些小奖励。并告知学生自己关注的重点是学生是否进行思考而非题目的对错，只要学生能够将题目全部解答出来，无论对错，都可以获得奖励。通过奖励的方式培养学生的自主探究能力。
（三）实现教学评价方式差异化
传统教学模式中，学生的学习成绩是教师评价学生优劣的唯一标准。这种统一化的评价模式使得教师很难发现学生的闪光点，也影响学生的积极性。因此教师应该实现教学评价方式差异化。除了以学生卷面成绩作为评价之外也可以在其中加入卷面清洁程度、学生进步情况等评价内容。总之整体评价要朝向积极的方面引导，使学生在数学学科的学习中获得满足感，从而提高对数学学习的积极性。如，在北师大版《二元一次方程组》一章的学习中，教师可以自行把握知識的难度，然后引导学生主动思考题目解答方法，把简单的题目交给掌握程度不好的学生进行解答，将难一点的题目交个掌握程度好的学生进行解答。这样子可以使数学学习能力较弱的学生在答题中树立自信心，激发学生学习数学的兴趣。对于学习能力强的学生可以从挑战中不断提高自己运用知识的能力。
四、 总结
综上所述，在初中数学课堂运用差异化教学需要教师积极转变自己的教学观念，因材施教，在教学中发现学生的独特优势，提高数学教学的针对性，帮助学生做到学好数学，好学数学。
参考文献：
[1]姬映斗.差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].学周刊，2020（10）：83-84.
[2]沈红星.差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].数学学习与研究，2019（21）：94-95.
[3]徐翔宇.差异化教学在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（36）：51-52.
[4]周刚.如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法[J].亚太教育，2019（5）：33.
作者简介：
赖美丽，福建省漳州市，福建省平和第六中学。
关键词：差异化教学;数学;初中生;运用策略
一、 前言
差异化教学的理论基础是孔子所提出的因材施教教学原则。是指教师应利用学生的兴趣，根据学生的差异性，有的放矢地进行差别化教学。这里的差别化没有任何的歧视意味，其目标是引导学生积极主动的学习。教师在教学中发现学生的特殊才能，要引导学生提高自己的特殊才能，将其变为自己的优势，最终向社会所需要的专业性人才发展。
二、 差异化教学在初中数学教学运用的必要性
为了尽量照顾到每一位同学，传统数学课堂中数学教师一般会参考中间层的学生学习能力进行教学安排。这种“一刀切”的教学模式容易使得整体数学课堂效果不佳。对于反应快，数学学习能力强的学生来说，教师不断重复的练习与回顾实际上是在浪费学生的时间，耽误学生的学习进度。而对于数学学习能力不足的学生来说，即使数学教师反复多次重复教学内容，他们有可能依旧跟不上教师的进度，最终使得数学成绩越来越差，学生逐渐失去对数学学习的兴趣，对学习数学的抗拒心理越来越强。在传统数学课堂中教师为了满足大部分的学习需要。初中数学教师会充当课堂的主导者，这与新课标改革所提倡的以学生为主导的教育理念相悖。传统数学课堂很难能够长时间的吸引学生的注意力，学生容易溜号、走神。长此以往会不愿意自己主动思考，不利于培养学生的自主学习能力和自主探究能力。
而差异化教学在初中数学课堂的应用可以充分发挥学生的主观能动性，教师根据学生特点制定不同的教学目标。学生可以依据自己的能力选择适合自己的教学目标。在此过程中学生可以找准自己的定位同时通过达到目标，获取数学学习的满足感。使学生对初中数学学习产生兴趣，提高学生学习数学的效率。
三、 差异化教学在初中数学教学中的运用方法
（一）根据学生特点，进行分层教学
要想将差异化教学运用到初中数学教学中，初中数学教师就要充分了解本班学生，依据学生学习数学的能力特点，制定不同的教学目标，进行班级内部的分层教学。学生是独立的个体，每位学生所处的成长环境、性格特点、基本能力都有所不同。初中数学教师应该在上课之前积极主动的了解学生的情况，并且依据学生学习能力的不同特点制定多种教学目标。借此引导学生充分发挥主观能动性，主动思考教师提出的问题，在思考中找到答案。从而提高自己学习数学的能力。如，在北师大版《三角形的证明》一章的学习中，教师提出问题“回忆在平行线的证明一章中我们学到了几条基本事实？利用这些事实证明了哪些结论？”教师将课堂的主动权交给学生，引导学生主动思考问题，回忆曾经学过的内容，及时发现自己的不足。对于回忆快，掌握好的学生教师可以提前抛出下一个问题，让学生运用学过的知识证明“两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等”的结论。而在能力强的学生进行证明时教师则是继续帮助未能迅速回忆起学习过的知识的学生进行回忆，补充学生的盲点，复习以前的学习内容。在差异化教学中无论是数学学习能力强的学生还是数学学习能力弱的学生可以充分进行独立思考，同时让学生能够将注意力集中起来学习数学，达到良好的课堂效果。
（二）布置不同层次的课后巩固练习
课后巩固练习是学生将教师传授的课堂知识转化为自己的知识重要过程。利用好课后巩固练习对于初中生学好数学至关重要。由于学生个性化发展差异，学生掌握课堂内容的程度也有所不同，因此初中数学教师需要根据学生掌握课堂知识的差异布置不同层次的课后巩固练习。同时要注意布置课后巩固练习时的表达方式，初中阶段的学生心思细腻敏感，自尊心强，初中数学教师要避免学生产生被“区别对待”的错误认知。一旦产生这种认知会极大打击学生学习数学的积极性，同时容易引起学生的自卑心理。初中初学教师布置课后练习时可以设置三个难度等级的数学习题，要求学生按照自己的想法选择完成其中一项。将选择的主动权交道学生手中，学生在选择时会将三个等级的习题都阅览并且进行不自觉的主动思考，这一过程也培养学生自主学习的能力。数学教师也可以鼓励学生尝试把三个等级的习题都解答出来，设置一些小奖励。并告知学生自己关注的重点是学生是否进行思考而非题目的对错，只要学生能够将题目全部解答出来，无论对错，都可以获得奖励。通过奖励的方式培养学生的自主探究能力。
（三）实现教学评价方式差异化
传统教学模式中，学生的学习成绩是教师评价学生优劣的唯一标准。这种统一化的评价模式使得教师很难发现学生的闪光点，也影响学生的积极性。因此教师应该实现教学评价方式差异化。除了以学生卷面成绩作为评价之外也可以在其中加入卷面清洁程度、学生进步情况等评价内容。总之整体评价要朝向积极的方面引导，使学生在数学学科的学习中获得满足感，从而提高对数学学习的积极性。如，在北师大版《二元一次方程组》一章的学习中，教师可以自行把握知識的难度，然后引导学生主动思考题目解答方法，把简单的题目交给掌握程度不好的学生进行解答，将难一点的题目交个掌握程度好的学生进行解答。这样子可以使数学学习能力较弱的学生在答题中树立自信心，激发学生学习数学的兴趣。对于学习能力强的学生可以从挑战中不断提高自己运用知识的能力。
四、 总结
综上所述，在初中数学课堂运用差异化教学需要教师积极转变自己的教学观念，因材施教，在教学中发现学生的独特优势，提高数学教学的针对性，帮助学生做到学好数学，好学数学。
参考文献：
[1]姬映斗.差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].学周刊，2020（10）：83-84.
[2]沈红星.差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].数学学习与研究，2019（21）：94-95.
[3]徐翔宇.差异化教学在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（36）：51-52.
[4]周刚.如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法[J].亚太教育，2019（5）：33.
作者简介：
赖美丽，福建省漳州市，福建省平和第六中学。