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【摘 要】初中历史作为学生系统接触历史知识的阶段，此阶段培养学生时空观念，为学生跨学科学习及培养学生历史核心素养具有重要意义。对此，本文自多个方面对初中历史时空观念教学方法进行探究，为培养学生历史核心素养奠定坚实基础。
【关键词】时空观念;初中历史;实践教学
初中历史教学改革进程下，关注学生历史核心素养，基于时空观念有利于帮助学生整合历史知识，结合史料表述正确观点，为学生初中生历史核心素养奠定基础。在初中历史学习中，将某个历史事件放在特定地理环境中，才能对历史事件进行有效判断。时空观念是学生自时间及空间两个方向对宏观历史进行解读。但初中生社会阅历不足，对事物的认知存在局限，视为视野较小，以静态及孤立思想看待历史，这种思维状态下，学生对历史知识把握不足，对此，培养初中生时空观念，有利于让学生多元化思考问题，达到培养初中生历史核心素养的目的。
一、将历史知识与地理知识整合
初中历史教学过程中，常规单一化知识传授方法涌现出不足，导致初中历史教学面对困境，学生在课堂上昏昏欲睡，教师在讲解时积极性不足，导致学生历史知识探索质量不高，无法学习我国古代、近代、现代历史知识，对学生未来发展产生不利影响。目前，初中历史常规教学方法中，历史与地理是互补干涉的学科，现代教育理论下，主张学科融合教学，比如，在历史学习中整合地理知识、物理知识、化学知识、数学知识等，学科知识相互融合有利于提升学生综合素养。地理及历史学科关联性较高，对简单历史事件展开分析，可观察到历史中的地理知识，比如，长城在修建过程中东起山海关，西至嘉峪关，这也是典型地理与历史知识的融合，此类知识均属于时空观念范畴，自该角度上看，若想培养初中生时空观念，有效策略便是整合地理与历史知识，让学生对照地图及历史时间对历史知识进行研读。在讲解“两河流域”过程中，课本内容提供简单图纸，图纸对学生的引导价值并不大，主要是地图范畴太小，学生无法把两河放在广阔的地理视角中分析，比如，两河与我们的距离及占据近亚洲的范围。简图内容与学生知识结构不对称，只有“亚述及巴比伦”等地名，也存在一些地中海及黑海等地名，但学生难以进行对比参照。对此，为学生提供现代世界地图，让学生结合古代两河流域简图进行对照，可寻找两河流域周围的国家及发展情况，在跨越千年的文明对照中，让学生立足宏观角度把握两河文明。
二、利用历史资料把控时间
时空观念中可分为时间观念及空间观念，两者无法分开探究，对初中生思维能力展开分析，会发现空间概念培养难度较大，主要是学生对地形及地貌掌握程度不足，学生没有进入过地理区域，教师对此认识也较为片面。在思考历史知识时，时间观念较强的历史教师，也可能存在忽视时间顺序的情况，往往自静态角度解读历史。缺乏经验支撑的状态下，如何站在时间角度看待历史问题，最为有效的方式便是史实物证。在条件允许情况下，可组织学生进入博物馆及历史遗迹馆进行实践活动，这种方式有利于夯实学生历史基础，帮助学生建立良好的时间观念。多数情况下教师没有时间带领学生进入此类场馆，将史料实证以图片及视频的方式引入课堂，也可展开史实物证教学。比如，教师引导学生学习“为什么巴比伦是四大文明古国之一”时，还需利用史料探究古巴比伦文化，在视频中为学生展示“空中花园”建筑，学生依旧会对内容充满疑问，教师还需准备相关的考古资料，让学生认识古巴比伦空中花园能够种植草木的原因，配合汉穆拉比法典石柱中的文字，让学生感受古巴比伦的文明璀璨程度，与当时的历史进行对照，学生会认知古巴比伦成为四大文明古国的原因。
三、结合思维导图理清脉络
历史信息是学生对历史知识认识的基础，学生对历史信息有系统把握情况下，才能在脑海中构建历史脉络。传统教学模式下，教师让学生理解的知识较少，多数重点知识让学生死记硬背。这种教学模式可能产生的结果便是学生记忆深度不够，容易忘记其中的重点内容，导致历史脉络出現断层等问题，无法连接时序。学生在死记硬背情况下，头脑中的记忆松散无序，无法形成全面的历史系统。如同乱放的积木，对此，学生在解答问题时无法正确的对历史脉络进行梳理，解读历史时政知识也会感到无力。现阶段，人记忆并非依靠抽象思维，而是凭借具象思维。比如，对某个图形及事件记忆时，人们记忆往往较为深刻，但记忆数值及理论知识，人们记忆能力便会降低，在此认知规律下，学生把握历史信息同时，教师可采取思维导图进行引导，将历史信息提炼，并绘制在一张图纸上，利用视觉完成知识的系统记忆。在学习“古代印度”内容后，让学生对历史信息进行整合，在时间顺序下整理思维导图，包括印度河、恒河、哈拉巴及孔雀王朝等内容，在时空序列思维导图下，学生对历史文明有清晰掌握。
四、以情景促进学生深入学习
情景教学法的目标是各个学科常见的方法，初中历史教学过程中，为学生渗透时空观念，可通过时空情景完成教育，使学生与历史事件的时空距离缩短，让学生在学习过程中感到身临其境，融入到当时社会中，感受历史事件及历史氛围，从而激发学生对历史知识的探索欲望。学习“秦王扫六合”过程中，教师利用“秦王扫六合，虎视何雄哉”诗句作为引导，让学生感受秦王的雄才大略，展现秦朝统一的宏伟气势。在多媒体工具上，教师播放“天下大势合久必分，分久必合”这一言论进行内容导入，组织学生在多媒体工具上观看春秋战国时期的分割情况。视频中也可包含荆轲刺秦王等剧情，通过这种视频片段，学生更容易进入时空情景，认识到秦始皇统一六国的必然性。学生认识到秦始皇统一六国背景故事后，教师对学生展开思维引导，让学生分析：“秦朝采取哪些措施巩固政权？”学生在教师营造的时空情景中，对秦王扫六合历史发展有深刻认识。在初中历史教学过程中，教师可组织学生展开合作学习，合作学习的目标是让学生思维碰撞，在讨论过程中产生新的观点，调动学生学习的内在动力。学习中国古代史知识过程中，教师将“古代中央和地方间的关系”作为主题，让学生以小组为单位制定学习计划，明确各个组员职责，课下多渠道收集资料，掌握中央与地方的关系，合作讨论过程中培养学生自主探究及独立思考能力，让学生实现优势互补，将时空观念在课堂讨论中贯彻与落实。
五、结束语
初中历史教学过程中，培养学生时空观念并非一朝一夕能够完成，教师在日常授课过程中需持续渗透，在时空观念教育过程中，教师让学生思考核心因素，创设多元化历史教学情景，培养初中生历史核心素养，并拓展学生历史学习视野。
【参考文献】
[1]吕茂明.基于核心素养下初中历史教学的有效性策略探究[J].天津教育，2020，（26）：115-116.
[2]李文波.基于“素养立意”的初中历史教学——以统编版“经济体制改革”为例[J].中学历史教学参考，2020，（14）：88-89.
[3]李静.大道至简 事半功倍——统编版初中历史九年级教材整合初探[J].山东教育，2020，（Z5）：90-92.
【关键词】时空观念;初中历史;实践教学
初中历史教学改革进程下，关注学生历史核心素养，基于时空观念有利于帮助学生整合历史知识，结合史料表述正确观点，为学生初中生历史核心素养奠定基础。在初中历史学习中，将某个历史事件放在特定地理环境中，才能对历史事件进行有效判断。时空观念是学生自时间及空间两个方向对宏观历史进行解读。但初中生社会阅历不足，对事物的认知存在局限，视为视野较小，以静态及孤立思想看待历史，这种思维状态下，学生对历史知识把握不足，对此，培养初中生时空观念，有利于让学生多元化思考问题，达到培养初中生历史核心素养的目的。
一、将历史知识与地理知识整合
初中历史教学过程中，常规单一化知识传授方法涌现出不足，导致初中历史教学面对困境，学生在课堂上昏昏欲睡，教师在讲解时积极性不足，导致学生历史知识探索质量不高，无法学习我国古代、近代、现代历史知识，对学生未来发展产生不利影响。目前，初中历史常规教学方法中，历史与地理是互补干涉的学科，现代教育理论下，主张学科融合教学，比如，在历史学习中整合地理知识、物理知识、化学知识、数学知识等，学科知识相互融合有利于提升学生综合素养。地理及历史学科关联性较高，对简单历史事件展开分析，可观察到历史中的地理知识，比如，长城在修建过程中东起山海关，西至嘉峪关，这也是典型地理与历史知识的融合，此类知识均属于时空观念范畴，自该角度上看，若想培养初中生时空观念，有效策略便是整合地理与历史知识，让学生对照地图及历史时间对历史知识进行研读。在讲解“两河流域”过程中，课本内容提供简单图纸，图纸对学生的引导价值并不大，主要是地图范畴太小，学生无法把两河放在广阔的地理视角中分析，比如，两河与我们的距离及占据近亚洲的范围。简图内容与学生知识结构不对称，只有“亚述及巴比伦”等地名，也存在一些地中海及黑海等地名，但学生难以进行对比参照。对此，为学生提供现代世界地图，让学生结合古代两河流域简图进行对照，可寻找两河流域周围的国家及发展情况，在跨越千年的文明对照中，让学生立足宏观角度把握两河文明。
二、利用历史资料把控时间
时空观念中可分为时间观念及空间观念，两者无法分开探究，对初中生思维能力展开分析，会发现空间概念培养难度较大，主要是学生对地形及地貌掌握程度不足，学生没有进入过地理区域，教师对此认识也较为片面。在思考历史知识时，时间观念较强的历史教师，也可能存在忽视时间顺序的情况，往往自静态角度解读历史。缺乏经验支撑的状态下，如何站在时间角度看待历史问题，最为有效的方式便是史实物证。在条件允许情况下，可组织学生进入博物馆及历史遗迹馆进行实践活动，这种方式有利于夯实学生历史基础，帮助学生建立良好的时间观念。多数情况下教师没有时间带领学生进入此类场馆，将史料实证以图片及视频的方式引入课堂，也可展开史实物证教学。比如，教师引导学生学习“为什么巴比伦是四大文明古国之一”时，还需利用史料探究古巴比伦文化，在视频中为学生展示“空中花园”建筑，学生依旧会对内容充满疑问，教师还需准备相关的考古资料，让学生认识古巴比伦空中花园能够种植草木的原因，配合汉穆拉比法典石柱中的文字，让学生感受古巴比伦的文明璀璨程度，与当时的历史进行对照，学生会认知古巴比伦成为四大文明古国的原因。
三、结合思维导图理清脉络
历史信息是学生对历史知识认识的基础，学生对历史信息有系统把握情况下，才能在脑海中构建历史脉络。传统教学模式下，教师让学生理解的知识较少，多数重点知识让学生死记硬背。这种教学模式可能产生的结果便是学生记忆深度不够，容易忘记其中的重点内容，导致历史脉络出現断层等问题，无法连接时序。学生在死记硬背情况下，头脑中的记忆松散无序，无法形成全面的历史系统。如同乱放的积木，对此，学生在解答问题时无法正确的对历史脉络进行梳理，解读历史时政知识也会感到无力。现阶段，人记忆并非依靠抽象思维，而是凭借具象思维。比如，对某个图形及事件记忆时，人们记忆往往较为深刻，但记忆数值及理论知识，人们记忆能力便会降低，在此认知规律下，学生把握历史信息同时，教师可采取思维导图进行引导，将历史信息提炼，并绘制在一张图纸上，利用视觉完成知识的系统记忆。在学习“古代印度”内容后，让学生对历史信息进行整合，在时间顺序下整理思维导图，包括印度河、恒河、哈拉巴及孔雀王朝等内容，在时空序列思维导图下，学生对历史文明有清晰掌握。
四、以情景促进学生深入学习
情景教学法的目标是各个学科常见的方法，初中历史教学过程中，为学生渗透时空观念，可通过时空情景完成教育，使学生与历史事件的时空距离缩短，让学生在学习过程中感到身临其境，融入到当时社会中，感受历史事件及历史氛围，从而激发学生对历史知识的探索欲望。学习“秦王扫六合”过程中，教师利用“秦王扫六合，虎视何雄哉”诗句作为引导，让学生感受秦王的雄才大略，展现秦朝统一的宏伟气势。在多媒体工具上，教师播放“天下大势合久必分，分久必合”这一言论进行内容导入，组织学生在多媒体工具上观看春秋战国时期的分割情况。视频中也可包含荆轲刺秦王等剧情，通过这种视频片段，学生更容易进入时空情景，认识到秦始皇统一六国的必然性。学生认识到秦始皇统一六国背景故事后，教师对学生展开思维引导，让学生分析：“秦朝采取哪些措施巩固政权？”学生在教师营造的时空情景中，对秦王扫六合历史发展有深刻认识。在初中历史教学过程中，教师可组织学生展开合作学习，合作学习的目标是让学生思维碰撞，在讨论过程中产生新的观点，调动学生学习的内在动力。学习中国古代史知识过程中，教师将“古代中央和地方间的关系”作为主题，让学生以小组为单位制定学习计划，明确各个组员职责，课下多渠道收集资料，掌握中央与地方的关系，合作讨论过程中培养学生自主探究及独立思考能力，让学生实现优势互补，将时空观念在课堂讨论中贯彻与落实。
五、结束语
初中历史教学过程中，培养学生时空观念并非一朝一夕能够完成，教师在日常授课过程中需持续渗透，在时空观念教育过程中，教师让学生思考核心因素，创设多元化历史教学情景，培养初中生历史核心素养，并拓展学生历史学习视野。
【参考文献】
[1]吕茂明.基于核心素养下初中历史教学的有效性策略探究[J].天津教育，2020，（26）：115-116.
[2]李文波.基于“素养立意”的初中历史教学——以统编版“经济体制改革”为例[J].中学历史教学参考，2020，（14）：88-89.
[3]李静.大道至简 事半功倍——统编版初中历史九年级教材整合初探[J].山东教育，2020，（Z5）：90-92.