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在高校学生思想政治教育中，教育工作者往往面临着学生的“逆反心理”问题。这种问题的存在，不仅影响思想教育的效果，而且还会造成部分学生与思想教育者的对立情绪。因此分析产生逆反心理的原因，做好学生逆反心理的疏导工作，研究克服逆反心理的途径和方法，是高校思想政治教育的重要内容，具有现实意义。
一、高校学生逆反心理的成因
1、思想政治教育的内容陈旧，方法单一，形式主义。首先，学校的思想政治教育跟不上形势发展的步伐，尚未能很好解答随着改革开放的深入、市场经济体制的确立、加入WTO经济信息全球化所带来的新情况、新课题，尤其是一些深层次的问题：思想政治教育内容与学生的思想学习、生活实际结合不紧密，起不到释疑解惑的效果；大学的思想政治教育内容在一定程度上是对中学教育的简单重复，不适应新世纪大学生的思想、心理特点，难以引起学生心灵的共鸣、思想的沟通。其次，思想政治教育方法缺乏灵活性、针对性，没有调动学生的主观能动性和参与意识，德育教育空洞的说教多于启发，严厉的指责多于耐心的疏导，一些单调、刻板、程序化的教育形式，窒息了生动有趣的教育内容，使思想政治教育失去吸引力和感染力。再次。有些教育活动的出发点，往往不是对学生进行卓有成效的教育。而是受某些利益的驱动，为了应付检查和评比而流于形式。这些都极易使学生产生反感情绪，形成逆反心理。
2、一些思想教育者的素质不高，难以为人师表。因受种种条件的制约，一些思想教育工作者未经系统的专业训练，理论素质较低，知识结构欠完善，实施教育缺乏理论性、科学性、艺术性，达不到有效教育的目的。有些思想教育工作者言行不一、表理不一，难以服人。有的处理问题形式简单、粗暴，不注意尊重学生的人格、爱护学生的自尊心，缺乏平等意识，这样的教育必然会引起学生的对立情绪。
3、社会不良风气和网络带来的负面影响。在改革开放日益深入、新旧体制交替时期，党内一些腐败分子违法乱纪，严重玷污了党的形象，损害了党的威信，败坏了社会风气。而社会一部分人中流行的拜金主义、享乐主义、极端个人主义思潮，也侵蚀着大学生的心灵，影响着大学生的世界观、人生观和价值观取向。此外，随着网络的广泛应用与普及，网络所带来的“负面效应”，与学校的正面教育所传授内容形成强烈反差，很容易造成大学生的逆反心理。
4、大学生的生理特点是其产生逆反心理的重要因素。从心理学的角度看。大学生正处于心理断乳期，其气质、能力、性格具有青年的心理特征，独立意识和自我意识日益增强，他们迫切希望摆脱对成年人的依附，对任何事物都较倾向于持批评态度，为了满足自我表现和引人注意的需要，行为上有较强的反控性。同时，青年学生缺乏实际生活的锻炼，社会阅历浅，世界观、人生观尚不稳定，易受社会各种思潮左右，易于偏激，产生很大的主观随意性。另外，青年大学生较之成年人，在情绪和行为调控能力上易动荡多变，情感上带有明显的两极性，行动具有不稳定和缺乏克制力。上述学生的心理特点，是大学生对思想政治教育产生逆反心理的心理诱因，需要引起思想政治教育工作者的注意。
二、大学生克服逆反心理的策略和方法
1、思维辩证法。就逆反心理本身而言，有其双重性：一方面表明青年人的反抗精神，独立意识，会产生正效应；另一方面，有些学生不能确切把握反抗意识，表现出过分的逆反心理，产生负效应。对于积极的逆反心理，思想教育者要正确地引导、辩证地对待。首先，辅导员要充分认识逆反心理是由大学生身心发展状况和成长背景决定的，是其心理逐步成熟的表现，是大部分青年学生在这个年龄阶段的特征。其次，具有逆反心理的人，一般采用逆向思维。辅导员要大胆运用逆向思维。通过逆向论证，使学生对错误思想的鉴别能力有所提高。最后，改变单纯的正面说服教育方式。把辩证思维方式融入教育过程，既讲正面，也说负面，以辩证思维“实话实说”，达到水到渠成的教育效果。
2、情境融入法。纠正逆反心理不仅要有好的教育内容和方法，更要有利于青年学生思想情感及心理向积极方向发展的情境。大学生属于知识素质较高的层面，他们有强烈的参与意识。有获得友情、得到尊重等内在心理需要。希望在集体活动中展现和培养个人的品德及才能。对此，思想教育工作者首先要充分利用学生这种内在心理需要，发挥集体活动对每个成员的教育、评价和激励作用，造成积极的心理氛围，最大限度地防止逆反心理的产生，从而使活动变得更加富于感染性和实效性。其次要尽量让学生当主角，让学生上讲台，由学生提问题，再由学生解答问题，这种群众性自我教育最容易调动学生的参与性和接受教育的实效性。思想教育工作者应记住美国社会心理学家阿伦森的名言：“如果你想让人们对一个事物形成积极的态度，就要让他们去参与那个事物。”最后要注意运用“自己人效应”。与学生保持一体，把教育者置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题。要“设身处地”、“将心比心”地对待学生，缩短双方的心理距离，激发师生情感上的共鸣，才能有益于控制青年学生中的逆反心理。
3、言简意赅法。很多时候，学生的逆反心理是由于教育者说服教育方法简单生硬或喋喋不休造成的。因此，要使学生接受信服你的说教，辅导员要练好语言功、政策功、归纳功。对学生劝导要以事论事，实事求是、不要上纲上线，更不要喋喋不休，力戒“假、大、空”，做到说实话讲真话，不言过其实说绝话。辅导员在批评学生时善抓良机，注意场合，坚持批评学生以不扩大影响为准则，以不过度指责为限度，以激励机制为先导。辅导员在讲解教育中语言要有哲理，幽默风趣，具有时代感。要把抽象的概念具体化，使深奥的理论通俗化，化远为近，化静为动。要充满激情，画龙点睛。以较好的语言修辞功底消除学生的消极逆反心理，使之向积极方面转化，进而在较高的层次上求得心理平衡。
4、自我疏导法。人生路上遇到成功与失败是常有的事，但大学生比较好强又好面子，所以在各种失败面前，就会看到一种有趣的归因现象：许多学生把自己成功归为内因，把自己的失败归为外因，而对其他同学的成败则做出相反的归因，这种归因偏见产生心理上的不平衡或心理的不相容，进而导致逆反心理的产生。因此，辅导员要教学生学会自我疏导法，发挥学生的主观能动性，使学生学会自我调控，用心理换位法理解他人心情，减少埋怨；用自我激励法振奋精神，克服自卑；用自我宽容减轻过分的自责；用减压缓冲法来达到“磨刀不误砍柴功”的学习成效。这样才能给自己给别人一个公正的评价和正确的认识。这也是避免产生消极逆反心理的有效途径。
一、高校学生逆反心理的成因
1、思想政治教育的内容陈旧，方法单一，形式主义。首先，学校的思想政治教育跟不上形势发展的步伐，尚未能很好解答随着改革开放的深入、市场经济体制的确立、加入WTO经济信息全球化所带来的新情况、新课题，尤其是一些深层次的问题：思想政治教育内容与学生的思想学习、生活实际结合不紧密，起不到释疑解惑的效果；大学的思想政治教育内容在一定程度上是对中学教育的简单重复，不适应新世纪大学生的思想、心理特点，难以引起学生心灵的共鸣、思想的沟通。其次，思想政治教育方法缺乏灵活性、针对性，没有调动学生的主观能动性和参与意识，德育教育空洞的说教多于启发，严厉的指责多于耐心的疏导，一些单调、刻板、程序化的教育形式，窒息了生动有趣的教育内容，使思想政治教育失去吸引力和感染力。再次。有些教育活动的出发点，往往不是对学生进行卓有成效的教育。而是受某些利益的驱动，为了应付检查和评比而流于形式。这些都极易使学生产生反感情绪，形成逆反心理。
2、一些思想教育者的素质不高，难以为人师表。因受种种条件的制约，一些思想教育工作者未经系统的专业训练，理论素质较低，知识结构欠完善，实施教育缺乏理论性、科学性、艺术性，达不到有效教育的目的。有些思想教育工作者言行不一、表理不一，难以服人。有的处理问题形式简单、粗暴，不注意尊重学生的人格、爱护学生的自尊心，缺乏平等意识，这样的教育必然会引起学生的对立情绪。
3、社会不良风气和网络带来的负面影响。在改革开放日益深入、新旧体制交替时期，党内一些腐败分子违法乱纪，严重玷污了党的形象，损害了党的威信，败坏了社会风气。而社会一部分人中流行的拜金主义、享乐主义、极端个人主义思潮，也侵蚀着大学生的心灵，影响着大学生的世界观、人生观和价值观取向。此外，随着网络的广泛应用与普及，网络所带来的“负面效应”，与学校的正面教育所传授内容形成强烈反差，很容易造成大学生的逆反心理。
4、大学生的生理特点是其产生逆反心理的重要因素。从心理学的角度看。大学生正处于心理断乳期，其气质、能力、性格具有青年的心理特征，独立意识和自我意识日益增强，他们迫切希望摆脱对成年人的依附，对任何事物都较倾向于持批评态度，为了满足自我表现和引人注意的需要，行为上有较强的反控性。同时，青年学生缺乏实际生活的锻炼，社会阅历浅，世界观、人生观尚不稳定，易受社会各种思潮左右，易于偏激，产生很大的主观随意性。另外，青年大学生较之成年人，在情绪和行为调控能力上易动荡多变，情感上带有明显的两极性，行动具有不稳定和缺乏克制力。上述学生的心理特点，是大学生对思想政治教育产生逆反心理的心理诱因，需要引起思想政治教育工作者的注意。
二、大学生克服逆反心理的策略和方法
1、思维辩证法。就逆反心理本身而言，有其双重性：一方面表明青年人的反抗精神，独立意识，会产生正效应；另一方面，有些学生不能确切把握反抗意识，表现出过分的逆反心理，产生负效应。对于积极的逆反心理，思想教育者要正确地引导、辩证地对待。首先，辅导员要充分认识逆反心理是由大学生身心发展状况和成长背景决定的，是其心理逐步成熟的表现，是大部分青年学生在这个年龄阶段的特征。其次，具有逆反心理的人，一般采用逆向思维。辅导员要大胆运用逆向思维。通过逆向论证，使学生对错误思想的鉴别能力有所提高。最后，改变单纯的正面说服教育方式。把辩证思维方式融入教育过程，既讲正面，也说负面，以辩证思维“实话实说”，达到水到渠成的教育效果。
2、情境融入法。纠正逆反心理不仅要有好的教育内容和方法，更要有利于青年学生思想情感及心理向积极方向发展的情境。大学生属于知识素质较高的层面，他们有强烈的参与意识。有获得友情、得到尊重等内在心理需要。希望在集体活动中展现和培养个人的品德及才能。对此，思想教育工作者首先要充分利用学生这种内在心理需要，发挥集体活动对每个成员的教育、评价和激励作用，造成积极的心理氛围，最大限度地防止逆反心理的产生，从而使活动变得更加富于感染性和实效性。其次要尽量让学生当主角，让学生上讲台，由学生提问题，再由学生解答问题，这种群众性自我教育最容易调动学生的参与性和接受教育的实效性。思想教育工作者应记住美国社会心理学家阿伦森的名言：“如果你想让人们对一个事物形成积极的态度，就要让他们去参与那个事物。”最后要注意运用“自己人效应”。与学生保持一体，把教育者置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题。要“设身处地”、“将心比心”地对待学生，缩短双方的心理距离，激发师生情感上的共鸣，才能有益于控制青年学生中的逆反心理。
3、言简意赅法。很多时候，学生的逆反心理是由于教育者说服教育方法简单生硬或喋喋不休造成的。因此，要使学生接受信服你的说教，辅导员要练好语言功、政策功、归纳功。对学生劝导要以事论事，实事求是、不要上纲上线，更不要喋喋不休，力戒“假、大、空”，做到说实话讲真话，不言过其实说绝话。辅导员在批评学生时善抓良机，注意场合，坚持批评学生以不扩大影响为准则，以不过度指责为限度，以激励机制为先导。辅导员在讲解教育中语言要有哲理，幽默风趣，具有时代感。要把抽象的概念具体化，使深奥的理论通俗化，化远为近，化静为动。要充满激情，画龙点睛。以较好的语言修辞功底消除学生的消极逆反心理，使之向积极方面转化，进而在较高的层次上求得心理平衡。
4、自我疏导法。人生路上遇到成功与失败是常有的事，但大学生比较好强又好面子，所以在各种失败面前，就会看到一种有趣的归因现象：许多学生把自己成功归为内因，把自己的失败归为外因，而对其他同学的成败则做出相反的归因，这种归因偏见产生心理上的不平衡或心理的不相容，进而导致逆反心理的产生。因此，辅导员要教学生学会自我疏导法，发挥学生的主观能动性，使学生学会自我调控，用心理换位法理解他人心情，减少埋怨；用自我激励法振奋精神，克服自卑；用自我宽容减轻过分的自责；用减压缓冲法来达到“磨刀不误砍柴功”的学习成效。这样才能给自己给别人一个公正的评价和正确的认识。这也是避免产生消极逆反心理的有效途径。