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《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的目标定位是,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力与合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力,形成一定的综合语言运用能力。也就是以促进学生整体素质发展为根本,注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质等方面的综合发展,使学生的综合素质不断提高,它对小学、初中、高中通盘考虑,保证各年级课程的有机衔接和合理过渡,体现课程的灵活性和可操作性,实现教育资源的充分利用。它设计了九个级别的语言能力和要求。第五级为义务教育阶段结束时(即初中毕业)应达到的级别,第七级为普通高中毕业时必须达到的级别,第八和第九级为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
为了达到新课标所规定的对学生英语学习的目标定位,高中英语教师必须在英语课堂教学中进一步加强学习和研究,不断开拓思路,进行创造性工作,在课堂教学中实施新的策略。
一、“任务式”教学模式
新课程标倡导采用“任务型”教学模式,让学生在教师的宏观指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教,使学生能在“任务型”教学方式下感受成功,并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略,形成积极的学习态度,促进其语言实际运用能力的提高。这里的“活动”并非一定是某种动作性强的学习过程,而是一个广义的概念,是对课堂教学中学生所经历的一系列认知活动的统称,例如阅读、讨论、听教师讲解、做作业等。
二、多样的组织形式和变化的角色关系
由于课堂中心从教师转向学生,课学组织形式趋于多样化,师生的角色关系也必然随之变化。以小组讨论为例,讨论什么,怎样讨论,有何目标,以及可能出现的困难等。活动前需由教师进行一定的组织、引导和示范,否则分组活动就难以顺利展开。而活动过程中需要教师巡视和观察,有时给予必要的帮助。活动完毕后需加以检查和总结。可见,教师的作用或角色随着学生活动过程发生变化,这和传统应试教学中教师主要起讲解者、操练者的作用是不一样的。
在互动性课堂教学中,教师和学生的角色都是动态的。互动性活动可分启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段,教师是设计者,根据学生、语言材料和教师自身等因素,设置活动的形式、语境和任务;学生也应参与设计,使课堂活动更能体现学生的自我要求。第二阶段,教师主要是组织者和辅导者,负责帮助和指导学生参与活动,同时教师也是参与者,与学生形成平等关系。创设轻松和真实的交际环境。学生主要是活动的参与者,也应当是组织者和辅导者。比如,组织自己的小组活动,帮助同伴参与活动等。第三阶段,教师主要起学生促进者的作用,诱发学生参与并提高其学习的欲望,促使其学习活动继续下去。
三、趣味盎然的课堂活动设计
兴趣是学习的最好老师。如何才能激发学生学习英语的兴趣,这就要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方法进行课堂教学,让学生身心轻松、心情愉快地学习。这就要求教师把握时机,渲染英语课堂教学气氛,引发学生的兴趣和求知欲。
学生生性活泼好动,敢想敢说,敢作敢为,求新求异的愿望十分强烈,所以教师就必须因势利导,充分发挥他们性格的积极的因素,不要盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心。教师应尽可能多地运用丰富的、幽默风趣的、充满诱惑悬念的语言,抑扬顿挫的语调,并配以丰富的表情和手势组织课堂教学,给学生创设轻松愉快、开放活泼的学习环境,这样就能调动学生的思维,激活学生的思路,学生自然就能运用英语大量思考,大胆交流和讨论,自由地施展个性。激发他们学习英语的兴趣,其学习内驱力也会不断增强。
教师应认真研究教材,扎实备课,在教学各个环节增加趣味性。英语教学是一个循序渐进的过程,在这个过程中学习兴趣始终起着催化促进的作用。如果要让学生一直处于积极地学习状态,让他们逐渐升级,就要求教师在各个教学环节中不断创设意境,增加趣味,以此不断经营良好的富有趣味的教学和学习环境。例如,教师可以找一些有关英语听、说、写的材料,通过自制课件进行教学,通过多媒体声光电的完美结合,用生动形象、真实的画面,优美动人的语言来丰富课堂教学内容,刺激学生的兴趣和求知欲,增强学生的记忆效果。
四、建立融洽合作的师生关系
教学是学生和教师的双向交流活动,更是一个充满情感和爱的活动。如果在教学中师生关系融洽和谐,教学内容和目标就会迎刃而解,教学设计就会得到很好的贯彻和执行。一般来说,学生喜欢某位老师,其课堂气氛就显得活跃,学习兴趣就会与日俱增,教学效果也会十分明显。因此,教师要重视课堂的感情投入。在知识的传授过程中,通过自己的一言一行把对学生的关爱传递给学生,尊重学生的情感,重视每一个学生的发展,哪怕是一点极小的进步也要投以赞许的目光和语言,使学生不怕出错,解除思想包袱,敢于展开想象和思维,敢于开口说,久而久之就能增强他们必胜的信心,增添英语学习的兴趣和乐趣,
总之,新课程是一个全新的理念,新课程强调时代性、基础性和选择性。新课程打破了传统的基于精英教育思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位,而关注学生的全面发展,把培养高中生的创新精神、实践能力和健全人格作为基本的课程目标。因此,每一位教师都要不断学习,提高自身的业务水平,拓展知识视野,为学生的全面发展保驾护航。
为了达到新课标所规定的对学生英语学习的目标定位,高中英语教师必须在英语课堂教学中进一步加强学习和研究,不断开拓思路,进行创造性工作,在课堂教学中实施新的策略。
一、“任务式”教学模式
新课程标倡导采用“任务型”教学模式,让学生在教师的宏观指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教,使学生能在“任务型”教学方式下感受成功,并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略,形成积极的学习态度,促进其语言实际运用能力的提高。这里的“活动”并非一定是某种动作性强的学习过程,而是一个广义的概念,是对课堂教学中学生所经历的一系列认知活动的统称,例如阅读、讨论、听教师讲解、做作业等。
二、多样的组织形式和变化的角色关系
由于课堂中心从教师转向学生,课学组织形式趋于多样化,师生的角色关系也必然随之变化。以小组讨论为例,讨论什么,怎样讨论,有何目标,以及可能出现的困难等。活动前需由教师进行一定的组织、引导和示范,否则分组活动就难以顺利展开。而活动过程中需要教师巡视和观察,有时给予必要的帮助。活动完毕后需加以检查和总结。可见,教师的作用或角色随着学生活动过程发生变化,这和传统应试教学中教师主要起讲解者、操练者的作用是不一样的。
在互动性课堂教学中,教师和学生的角色都是动态的。互动性活动可分启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段,教师是设计者,根据学生、语言材料和教师自身等因素,设置活动的形式、语境和任务;学生也应参与设计,使课堂活动更能体现学生的自我要求。第二阶段,教师主要是组织者和辅导者,负责帮助和指导学生参与活动,同时教师也是参与者,与学生形成平等关系。创设轻松和真实的交际环境。学生主要是活动的参与者,也应当是组织者和辅导者。比如,组织自己的小组活动,帮助同伴参与活动等。第三阶段,教师主要起学生促进者的作用,诱发学生参与并提高其学习的欲望,促使其学习活动继续下去。
三、趣味盎然的课堂活动设计
兴趣是学习的最好老师。如何才能激发学生学习英语的兴趣,这就要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方法进行课堂教学,让学生身心轻松、心情愉快地学习。这就要求教师把握时机,渲染英语课堂教学气氛,引发学生的兴趣和求知欲。
学生生性活泼好动,敢想敢说,敢作敢为,求新求异的愿望十分强烈,所以教师就必须因势利导,充分发挥他们性格的积极的因素,不要盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心。教师应尽可能多地运用丰富的、幽默风趣的、充满诱惑悬念的语言,抑扬顿挫的语调,并配以丰富的表情和手势组织课堂教学,给学生创设轻松愉快、开放活泼的学习环境,这样就能调动学生的思维,激活学生的思路,学生自然就能运用英语大量思考,大胆交流和讨论,自由地施展个性。激发他们学习英语的兴趣,其学习内驱力也会不断增强。
教师应认真研究教材,扎实备课,在教学各个环节增加趣味性。英语教学是一个循序渐进的过程,在这个过程中学习兴趣始终起着催化促进的作用。如果要让学生一直处于积极地学习状态,让他们逐渐升级,就要求教师在各个教学环节中不断创设意境,增加趣味,以此不断经营良好的富有趣味的教学和学习环境。例如,教师可以找一些有关英语听、说、写的材料,通过自制课件进行教学,通过多媒体声光电的完美结合,用生动形象、真实的画面,优美动人的语言来丰富课堂教学内容,刺激学生的兴趣和求知欲,增强学生的记忆效果。
四、建立融洽合作的师生关系
教学是学生和教师的双向交流活动,更是一个充满情感和爱的活动。如果在教学中师生关系融洽和谐,教学内容和目标就会迎刃而解,教学设计就会得到很好的贯彻和执行。一般来说,学生喜欢某位老师,其课堂气氛就显得活跃,学习兴趣就会与日俱增,教学效果也会十分明显。因此,教师要重视课堂的感情投入。在知识的传授过程中,通过自己的一言一行把对学生的关爱传递给学生,尊重学生的情感,重视每一个学生的发展,哪怕是一点极小的进步也要投以赞许的目光和语言,使学生不怕出错,解除思想包袱,敢于展开想象和思维,敢于开口说,久而久之就能增强他们必胜的信心,增添英语学习的兴趣和乐趣,
总之,新课程是一个全新的理念,新课程强调时代性、基础性和选择性。新课程打破了传统的基于精英教育思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位,而关注学生的全面发展,把培养高中生的创新精神、实践能力和健全人格作为基本的课程目标。因此,每一位教师都要不断学习,提高自身的业务水平,拓展知识视野,为学生的全面发展保驾护航。