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【摘要】互动教学，是指在课堂上教师根据一定的教学目标，与学生以合作、探究、讨论的方式，进行知识理论、方法道理、情感态度、价值观等的交往和沟通。互动教学的中心主体是学生，一切教学活动都必须紧紧围绕学生而展开。小学高年级学生正处在发育中的青春期，存在不主动沟通想法，隐藏自己的心事等特性。而数学学习是一个需要理解才能消化的过程，并不是死记硬背就能学好的。数学课堂互动是否有效，体现在能否全面提高学生学习成绩及数学学习兴趣，能否培养学生的创新、实践能力，能否达到学生认知的目的，能否提高学生基础科学素养与人文修养，从而达到培养学生个性和谐全面发展的素质教育目的。为此，本文对小学高年级数学课堂互动教学的运用，做个粗浅的探究。
【关键词】互动教学；小学高年级数学；教学质量
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0160-02
据观察，小学高年级的数学检测中，通常是一些基础知识也会失分较多，这些现象在优等生中也时有出现。在数学课上，老师讲课时只有少部分的学生认真听讲；对于数学中的错误，同学们不能及时主动纠正；做计算题时，学生心算不出时才打草稿 ；做应用题时，部分同学一般只读1-2遍；考试前才会认真复习等等现象。
通过改革课程教学实践对比，可见许多传统的教学方法是滞后的，总体而言，存在只重视学科知识和技能的传授，轻视学生对获得知识方法的培养，轻视对学生探索创新思维的训练；忽视学生积极主动的思维参与。就此下去，会使得学生学习兴趣下降，学习负担加重。小学高年级的数学课堂教学，应该是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，只有把师生双方的积极因素充分协调调动，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，才能提高教学质量，培养出新世纪所需要的人才。
1 教师在课堂的“主导”角色要充分显示
新课程改革下的教师在课堂教学过程中，应是组织者和指导者，是“主导”角色，在互动教学模式的实施过程中，发挥着协调关系和指导目标的作用，以使互动教学课堂紧凑有序地进行。
教师的教学应服务于学生的学习并促进学生的学习，主要有两大功能，即导向功能和调控功能。教师的导向作用，一为“导读”。通过阅读设计好的提纲，指导学生领悟和理解教材。在课前，除了对上堂课所学的内容进行归纳总结外，还要对本节课所要学习的内容、教材的基本要点、学习要求等，做个提纲式的简要提示，使学生对本节课所学内容有个基本框架。二为“导思”。通过情境进行设问，培养学生主动思维、积极创新。需要注意的是，设计问题时要紧扣教材，方式多样，尽可能为达到将知识融合运用、拓宽思路、独立解决问题等教学目的服务。三为“导学”。从指导学习方法入手，培养学生积极自主的学习能力，让学生在学习过程中多思多学，从而掌握适合有效的学习方法。
在课堂互动教学时，教师要进行组织行为调控、情感方向调控。互动教学的课堂虽是较开放的，但不等同于无人监管的“放羊式”，如果放任学生言行论谈自由的话，课堂教学就会处于混乱状态而无法掌控。因此，教师在精心准备和设计充份的基础上，对教学进行步骤式有序运作。教学方案的执行、反馈、交流、突发性情况等等，都必须纳入有效调控之内。对教学各个步骤的时间安排、内容设计、学习目的等控制要有预测，并根据课堂的氛围进行灵活调整，合理地安排和控制，给学生参与的时间和自主表达的平台。
2 课堂上要充分体现学生的“主体”身份
学生是“互动式”教学过程中的主体对象。心理学家布鲁纳认为“动机原则”是一个重要的教学原则。布鲁纳认为教学，必须要激发同学的学习积极性和主动性 ，“亲其师，信其道。”我们应该热爱学生，做学生的良师益友，使学生产生积极的情绪体验，激发激活课堂教学情感。想方设法激发学生的求知欲和好奇心，努力创设平等交流、共同求知的学习情境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，学生具有强烈的学习欲望，就会自主进行学习与探究。而相互影响的是，数学解题与逻辑思维的提高，又将激发学生对数学乃至各科学好的自信心。
3 教学过程的动态灵活
在教学过程中，会有教材内容不同、学生自身特点不同、学生学习方法不同等差异，这些差异决定了教学方法须多样表达的特点。在教学过程中，教师与学生不断交流和反馈，课堂处在活跃动态的情境中，这是互动教学的突出特征。
首先，要将教材知识转化为生动的展示模式。教科书上知识是静态的，要使之成为生动活泼的互动式课堂表达，就要求教师根据学生认知能力和教学需要进行设计编排，同时借助各种形式的教学手段，使教材上的静态知识有效地转化为学生易为理解，容易吸收动态表达模式。例如，在学习解“饲养组有黑兔20只，白兔比黑兔多1/10，问白兔有多少只？”的应用题中，教师可以让同学分别扮演黑兔白兔，引导学生思考如20只黑兔分10份，一份多少只等问题，并分成小组进行讨论，课堂顿时热闹活跃，学生们在快乐中学习记忆将更加牢固。
其次，使学生由被动听讲转为主动参与。从教学效率提高的目标出发，学生在课堂上获得的新知识，需要不断地练习巩固方可理解消化，从而使教学效率有效地提高。学生学习的过程不仅仅是听讲与看板书，教师要多设计准备各类场景与问题，促进学生动脑思考。让学生处于平等、活泼的课堂氛围，教师与学生、学生与学生之间在此平台上交流互动、参与讨论、解答问题，使学生的表达、思考、协调、求真等各种学习态度得到充分调动并籍此提高。
再次，搭建平等和谐的交流平台。课堂教学其实就是人与人交流的过程，它充满着无形情感。在学习交流中，教师要关爱学生，宽容大度，摒弃以往填鸭式教学，成为学生的良师益友。让学生带着愉快的心情学习，在学习中让自我得到充分展示，体验学习带来的成就感，学生必定乐于学习、主动学习。
小学高年级数学课堂，只要我们教师课前精心准备和设置，采用灵活多变的课堂教学模式，避免“一言堂”的传统式教学，克服数学枯燥单调的学科特点，对提高学生学习兴趣和教学效率，有着实质性的长远意义。
参考文献
［1］ 徐珊珊，浅谈小学数学课堂教学有效性的提高［J］，学周刊，2011（08）
［2］ 王志宏，小学数学对话教学研究［J］，苏州大学，2010（09）
［3］ 夏莉仙，小学数学课堂提问艺术探微［J］，中国校外教育，2011（12）
［4］ 张慰慈，小学数学课堂因“美”而精彩［J］，现代阅读（教育版），2011（10）
【关键词】互动教学；小学高年级数学；教学质量
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0160-02
据观察，小学高年级的数学检测中，通常是一些基础知识也会失分较多，这些现象在优等生中也时有出现。在数学课上，老师讲课时只有少部分的学生认真听讲；对于数学中的错误，同学们不能及时主动纠正；做计算题时，学生心算不出时才打草稿 ；做应用题时，部分同学一般只读1-2遍；考试前才会认真复习等等现象。
通过改革课程教学实践对比，可见许多传统的教学方法是滞后的，总体而言，存在只重视学科知识和技能的传授，轻视学生对获得知识方法的培养，轻视对学生探索创新思维的训练；忽视学生积极主动的思维参与。就此下去，会使得学生学习兴趣下降，学习负担加重。小学高年级的数学课堂教学，应该是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，只有把师生双方的积极因素充分协调调动，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，才能提高教学质量，培养出新世纪所需要的人才。
1 教师在课堂的“主导”角色要充分显示
新课程改革下的教师在课堂教学过程中，应是组织者和指导者，是“主导”角色，在互动教学模式的实施过程中，发挥着协调关系和指导目标的作用，以使互动教学课堂紧凑有序地进行。
教师的教学应服务于学生的学习并促进学生的学习，主要有两大功能，即导向功能和调控功能。教师的导向作用，一为“导读”。通过阅读设计好的提纲，指导学生领悟和理解教材。在课前，除了对上堂课所学的内容进行归纳总结外，还要对本节课所要学习的内容、教材的基本要点、学习要求等，做个提纲式的简要提示，使学生对本节课所学内容有个基本框架。二为“导思”。通过情境进行设问，培养学生主动思维、积极创新。需要注意的是，设计问题时要紧扣教材，方式多样，尽可能为达到将知识融合运用、拓宽思路、独立解决问题等教学目的服务。三为“导学”。从指导学习方法入手，培养学生积极自主的学习能力，让学生在学习过程中多思多学，从而掌握适合有效的学习方法。
在课堂互动教学时，教师要进行组织行为调控、情感方向调控。互动教学的课堂虽是较开放的，但不等同于无人监管的“放羊式”，如果放任学生言行论谈自由的话，课堂教学就会处于混乱状态而无法掌控。因此，教师在精心准备和设计充份的基础上，对教学进行步骤式有序运作。教学方案的执行、反馈、交流、突发性情况等等，都必须纳入有效调控之内。对教学各个步骤的时间安排、内容设计、学习目的等控制要有预测，并根据课堂的氛围进行灵活调整，合理地安排和控制，给学生参与的时间和自主表达的平台。
2 课堂上要充分体现学生的“主体”身份
学生是“互动式”教学过程中的主体对象。心理学家布鲁纳认为“动机原则”是一个重要的教学原则。布鲁纳认为教学，必须要激发同学的学习积极性和主动性 ，“亲其师，信其道。”我们应该热爱学生，做学生的良师益友，使学生产生积极的情绪体验，激发激活课堂教学情感。想方设法激发学生的求知欲和好奇心，努力创设平等交流、共同求知的学习情境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，学生具有强烈的学习欲望，就会自主进行学习与探究。而相互影响的是，数学解题与逻辑思维的提高，又将激发学生对数学乃至各科学好的自信心。
3 教学过程的动态灵活
在教学过程中，会有教材内容不同、学生自身特点不同、学生学习方法不同等差异，这些差异决定了教学方法须多样表达的特点。在教学过程中，教师与学生不断交流和反馈，课堂处在活跃动态的情境中，这是互动教学的突出特征。
首先，要将教材知识转化为生动的展示模式。教科书上知识是静态的，要使之成为生动活泼的互动式课堂表达，就要求教师根据学生认知能力和教学需要进行设计编排，同时借助各种形式的教学手段，使教材上的静态知识有效地转化为学生易为理解，容易吸收动态表达模式。例如，在学习解“饲养组有黑兔20只，白兔比黑兔多1/10，问白兔有多少只？”的应用题中，教师可以让同学分别扮演黑兔白兔，引导学生思考如20只黑兔分10份，一份多少只等问题，并分成小组进行讨论，课堂顿时热闹活跃，学生们在快乐中学习记忆将更加牢固。
其次，使学生由被动听讲转为主动参与。从教学效率提高的目标出发，学生在课堂上获得的新知识，需要不断地练习巩固方可理解消化，从而使教学效率有效地提高。学生学习的过程不仅仅是听讲与看板书，教师要多设计准备各类场景与问题，促进学生动脑思考。让学生处于平等、活泼的课堂氛围，教师与学生、学生与学生之间在此平台上交流互动、参与讨论、解答问题，使学生的表达、思考、协调、求真等各种学习态度得到充分调动并籍此提高。
再次，搭建平等和谐的交流平台。课堂教学其实就是人与人交流的过程，它充满着无形情感。在学习交流中，教师要关爱学生，宽容大度，摒弃以往填鸭式教学，成为学生的良师益友。让学生带着愉快的心情学习，在学习中让自我得到充分展示，体验学习带来的成就感，学生必定乐于学习、主动学习。
小学高年级数学课堂，只要我们教师课前精心准备和设置，采用灵活多变的课堂教学模式，避免“一言堂”的传统式教学，克服数学枯燥单调的学科特点，对提高学生学习兴趣和教学效率，有着实质性的长远意义。
参考文献
［1］ 徐珊珊，浅谈小学数学课堂教学有效性的提高［J］，学周刊，2011（08）
［2］ 王志宏，小学数学对话教学研究［J］，苏州大学，2010（09）
［3］ 夏莉仙，小学数学课堂提问艺术探微［J］，中国校外教育，2011（12）
［4］ 张慰慈，小学数学课堂因“美”而精彩［J］，现代阅读（教育版），2011（10）