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〔关键词〕 语文教学 ；情感氛围；读出情
感；品出味道；析情入理
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
04（B）—００33—01
著名教育家夏沔尊说过:“教育不能没有情感”,白居易也说过:“感人心者,莫先乎情。”这些都足以看出情感教育的重要性，而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中,文质兼备的文学作品占据相当大的篇幅，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著;这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊。那么，怎样才能帮助学生挖掘出这些作品的内蕴,使学生如临其境、如闻其声呢?笔者认为语文教师应是情感教育的设计师、迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和与学生的思想交流融为一体,使教师、学生、作品三者的情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量。而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几个环节。
一、创设情感氛围
创设一个良好的情感氛围,让学生处在愉悦的状态下学习。而语文教材中的每一篇作品都是在特定的写作背景和写作目的的影响下特定情感的表达。因此,在学生接触作品时,教师就要抓住本教材的情感个性,巧设导语,指引入境。导语的设计要从情感出发,以情感作为敲门砖,以情激情,才能叩击心灵。那充满感情的语调,以及结合课文所做的提示性的语言、动作,会创设一种学习情境,激活学生思维,会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走进课文,走近作者。比如，笔者在讲解《故乡》一课时，就设置了这样一个导语:“同学们,我们每个人都有故乡,我们都深爱自己的故乡,古往今来有多少人写故乡、思故乡。让我们来跟随《故乡》中‘我’的足迹一起去感受一下吧……”这样就使学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
二、读出情感 ， 品出味道
“三分诗,七分读”是我国古代就有的说法,也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过:“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作,能不激发起学生求知的情感吗?比如，《沁园春·雪》上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气轩昂才能体现出作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理,你在哪里》以沉缓的声音(只在倒数第二段语势稍高扬)、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。而《最后一次讲演》中以低沉的喉音平静地叙述李公朴的遇难,随之音量逐渐加大、音速逐渐加快，情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪,这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同样，只有带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁,死而后已”的良苦……
三、以情为纲，析情入理
列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”这句话深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此，在学生的情感得到一定的激发时要顺势将学生引入课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力,提高学生感悟语言文字的能力。此时，教学的重点应落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段,或以剖析结构为依据,或以时空范围为线索,都要披文入情,出情入理。抓住情感与情理的联系,引导学生多角度思考问题,丰富学生在学习中的情感体验，从而深刻领会作品创造的艺术意境,完成由情入理、寻文悟道的思维迁移。比如，设计《茶花赋》教学时,“醉了”就是传神之笔,为了讲透这个“醉”,教师就可用“前呼后拥”的方法引导学生进入情感意境中:前是身在异乡的思念之情,却因“画不成”而总难释怀,而回国的机会让他久藏心头的情感一下喷涌而出,就像喝了葡萄酒一样感到甜美、欣喜、兴奋和陶醉。在这种情感意境的想象中,学生自然就能体会作者的深情。
感；品出味道；析情入理
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
04（B）—００33—01
著名教育家夏沔尊说过:“教育不能没有情感”,白居易也说过:“感人心者,莫先乎情。”这些都足以看出情感教育的重要性，而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中,文质兼备的文学作品占据相当大的篇幅，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著;这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊。那么，怎样才能帮助学生挖掘出这些作品的内蕴,使学生如临其境、如闻其声呢?笔者认为语文教师应是情感教育的设计师、迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和与学生的思想交流融为一体,使教师、学生、作品三者的情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量。而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几个环节。
一、创设情感氛围
创设一个良好的情感氛围,让学生处在愉悦的状态下学习。而语文教材中的每一篇作品都是在特定的写作背景和写作目的的影响下特定情感的表达。因此,在学生接触作品时,教师就要抓住本教材的情感个性,巧设导语,指引入境。导语的设计要从情感出发,以情感作为敲门砖,以情激情,才能叩击心灵。那充满感情的语调,以及结合课文所做的提示性的语言、动作,会创设一种学习情境,激活学生思维,会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走进课文,走近作者。比如，笔者在讲解《故乡》一课时，就设置了这样一个导语:“同学们,我们每个人都有故乡,我们都深爱自己的故乡,古往今来有多少人写故乡、思故乡。让我们来跟随《故乡》中‘我’的足迹一起去感受一下吧……”这样就使学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
二、读出情感 ， 品出味道
“三分诗,七分读”是我国古代就有的说法,也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过:“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作,能不激发起学生求知的情感吗?比如，《沁园春·雪》上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气轩昂才能体现出作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理,你在哪里》以沉缓的声音(只在倒数第二段语势稍高扬)、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。而《最后一次讲演》中以低沉的喉音平静地叙述李公朴的遇难,随之音量逐渐加大、音速逐渐加快，情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪,这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同样，只有带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁,死而后已”的良苦……
三、以情为纲，析情入理
列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”这句话深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此，在学生的情感得到一定的激发时要顺势将学生引入课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力,提高学生感悟语言文字的能力。此时，教学的重点应落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段,或以剖析结构为依据,或以时空范围为线索,都要披文入情,出情入理。抓住情感与情理的联系,引导学生多角度思考问题,丰富学生在学习中的情感体验，从而深刻领会作品创造的艺术意境,完成由情入理、寻文悟道的思维迁移。比如，设计《茶花赋》教学时,“醉了”就是传神之笔,为了讲透这个“醉”,教师就可用“前呼后拥”的方法引导学生进入情感意境中:前是身在异乡的思念之情,却因“画不成”而总难释怀,而回国的机会让他久藏心头的情感一下喷涌而出,就像喝了葡萄酒一样感到甜美、欣喜、兴奋和陶醉。在这种情感意境的想象中,学生自然就能体会作者的深情。