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由于当前农村教师本身信息技术课的基本功不够扎实，教起来有一定的难度；学生对这门课程没有基础，学习起来有一定的难度；当前农村学校的计算机的配备也许还满足不了一人一机的要求。这样，学生在学习这门课功课时，可能会觉得莫测高深，很难入门，或许会把自己人为地挡在信息技术课程的殿堂之外。针对以上情况，我认为，代信息技术课的教师在上信息技术课时要注意以下几个问题。
一、精讲多练，注重课堂教学实效
在课堂教学过程中，“讲解法”是不可或缺的。科技以人为本，而教学则是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”教学照本宣科，从头讲到尾，不从学生出发，而从教案出发，像个录音机一样，准时开播，按既定程序运转，准时关闭。如果发现有学生尚未听懂，不是另想办法，而是再一遍，又一遍，原样重复，美其名曰“诲人不倦”，其实是缺乏变通能力和创造性。信息技术是一门实践性很强的课程，应注重精讲多练，给学生充足的时间上机，从而达到巩固、熟练的目的。教师要鼓励学生利用所学得的信息技术，在日常生活或学习其他学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动，以学促用，以用促学。如研究性课题的研究，班级网页制作，用Internet进行信息交流、资料查询，还可以组织学生进行各种电子作品制作的竞赛，这些不但有利于巩固已学知识，拓展、加深所学内容，还可以培养学生的各种创新思维，激发学生学习信息技术热情，有利于学生实践水平的发挥与提高。
二、任务驱动，提高课堂教学效率
“任务驱动式”教学是根据教学的内容，设计一项“任务”，通过讲解或让学生自学、讨论或操作等方法完成“任务”，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师可根据教学内容精心设计任务，提供一些具体的问题及小专题研究，创设某种情境，少讲多练，让学生通过解决这些问题来形成自己使用计算机的方式和方法。例如，在讲Word的图文混排时，老师可以要求学生制作一张电子贺卡或者电子手抄报，只向学生讲清楚要求，如怎么插入图片、设置成什么效果、设置什么环绕方式等。然后让学生动手制作，教师巡回辅导，结束时再作必要的小结和提炼。这样，可实现个性化教学，解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，对提高中学信息技术课堂教学效果和学生的实践操作技能是行之有效的。再如，计算机理论知识学习枯燥乏味，想让学生能够记牢也很不容易，可以将“开心辞典”节目的竞答方式引入课堂，既巩固了所学知识，又提高学生参与的积极性，何乐而不为呢？“任务驱动式”学习使学生成了课堂的主人，变被动接受为主动吸收。学生在信息技术课堂上不仅仅是学习计算机知识，同时也将其他学科和信息技术有机地整合在一起，从而使学生能够灵活应用所学知识，促进自身综合能力的提高。
三、循序渐进。
教师在每一节课中不要贪多，不要把新内容一股脑儿讲给学生后，让学生自己去练，甚至是去“玩”，这样学生接受不了，且前边听，随后就忘记了。要做到每节课都要复习上一节课的内容，在巩固上节课的基础上适当增加一点儿新的内容，让学生在巩固的基础上学习新的知识。既容易接受，又能够分享自己在学习中成功的喜悦，进而培养了学生的学习兴趣。要防止好高骛远的心理，要使学生在自己循序渐进的教学过程中循序渐进。
四、信息技术教学要重视学习过程
信息技术教学重结果倾向产生的原因是陈旧的教学思想，在教育教学过程中只注重学习结果，不注重学习的过程。教学中教师居于主体地位，学生是被动的知识接受者，教师教，学生模仿学；评价方式是一张试卷或一份操作考核，关注的是结果，而对学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等都漠不关心。
信息技术课程的一个重要目标是将信息技术作为支持终身学习和使用的手段，为学生的终身发展奠定基础。如果教学过程中只注重学生知识技能的获得，而不关注学生的学习过程，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究过程，养成科学的习惯和严谨的科学态度和精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。
因此在教学过程中我们不但要关注学生应用信息技术的能力，更为重要的是关注学生的学习过程，并最终让我们实现以学生中心的教育变革。
五、信息技术教育学科本位倾向必须消除
信息技术教育学科本位倾向产生的原因很大程度是应试教育思想和陈旧教学观念的影响，为了应付会考以及教学观念陈旧等原因，部分教师只注重课本知识的教学，忽视学生综合能力的培养，缺乏与其他课程整合的意识。
信息技术课与其他学科不同在于，它不可能仅局限于计算机技术的学习，更应在于应用信息技术解决实际问题的能力和方法。一方面在于实际学习、生活相关的情景中教会学生解决问题的方法和途径，提高学生学习的兴趣，另一方面也引导学生将所学的应用信息技术能力迁移到学习、生活中。
例如：在“本地区环境污染的调查”的活动中，让学生应用电子表格分析统计数据，用电子幻灯片来展示的过程中，不仅是计算机软件的学习，更多的是思考涉及地理、物理、化学等有关学科知识的问题，学生们通过讨论、思考以及协作活动，从数字统计图表中分析本地区污染状况。以及应对的方法。如果单纯的信息技术教育的眼光来看，早已经不是计算机课了，但这种融合多学科知识的学习内容，将使我们的信息技术教育不再是抽象的、枯燥的，更有利于解决实际问题能力的培养。
因此，对于信息技术教师而言，扩大知识面，提高各方面素养，不断接受新知识，深化自己的教育思想和教育观念，努力实现信息技术与课程整合的整合和融入，尤为重要。
一、精讲多练，注重课堂教学实效
在课堂教学过程中，“讲解法”是不可或缺的。科技以人为本，而教学则是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”教学照本宣科，从头讲到尾，不从学生出发，而从教案出发，像个录音机一样，准时开播，按既定程序运转，准时关闭。如果发现有学生尚未听懂，不是另想办法，而是再一遍，又一遍，原样重复，美其名曰“诲人不倦”，其实是缺乏变通能力和创造性。信息技术是一门实践性很强的课程，应注重精讲多练，给学生充足的时间上机，从而达到巩固、熟练的目的。教师要鼓励学生利用所学得的信息技术，在日常生活或学习其他学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动，以学促用，以用促学。如研究性课题的研究，班级网页制作，用Internet进行信息交流、资料查询，还可以组织学生进行各种电子作品制作的竞赛，这些不但有利于巩固已学知识，拓展、加深所学内容，还可以培养学生的各种创新思维，激发学生学习信息技术热情，有利于学生实践水平的发挥与提高。
二、任务驱动，提高课堂教学效率
“任务驱动式”教学是根据教学的内容，设计一项“任务”，通过讲解或让学生自学、讨论或操作等方法完成“任务”，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师可根据教学内容精心设计任务，提供一些具体的问题及小专题研究，创设某种情境，少讲多练，让学生通过解决这些问题来形成自己使用计算机的方式和方法。例如，在讲Word的图文混排时，老师可以要求学生制作一张电子贺卡或者电子手抄报，只向学生讲清楚要求，如怎么插入图片、设置成什么效果、设置什么环绕方式等。然后让学生动手制作，教师巡回辅导，结束时再作必要的小结和提炼。这样，可实现个性化教学，解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，对提高中学信息技术课堂教学效果和学生的实践操作技能是行之有效的。再如，计算机理论知识学习枯燥乏味，想让学生能够记牢也很不容易，可以将“开心辞典”节目的竞答方式引入课堂，既巩固了所学知识，又提高学生参与的积极性，何乐而不为呢？“任务驱动式”学习使学生成了课堂的主人，变被动接受为主动吸收。学生在信息技术课堂上不仅仅是学习计算机知识，同时也将其他学科和信息技术有机地整合在一起，从而使学生能够灵活应用所学知识，促进自身综合能力的提高。
三、循序渐进。
教师在每一节课中不要贪多，不要把新内容一股脑儿讲给学生后，让学生自己去练，甚至是去“玩”，这样学生接受不了，且前边听，随后就忘记了。要做到每节课都要复习上一节课的内容，在巩固上节课的基础上适当增加一点儿新的内容，让学生在巩固的基础上学习新的知识。既容易接受，又能够分享自己在学习中成功的喜悦，进而培养了学生的学习兴趣。要防止好高骛远的心理，要使学生在自己循序渐进的教学过程中循序渐进。
四、信息技术教学要重视学习过程
信息技术教学重结果倾向产生的原因是陈旧的教学思想，在教育教学过程中只注重学习结果，不注重学习的过程。教学中教师居于主体地位，学生是被动的知识接受者，教师教，学生模仿学；评价方式是一张试卷或一份操作考核，关注的是结果，而对学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等都漠不关心。
信息技术课程的一个重要目标是将信息技术作为支持终身学习和使用的手段，为学生的终身发展奠定基础。如果教学过程中只注重学生知识技能的获得，而不关注学生的学习过程，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究过程，养成科学的习惯和严谨的科学态度和精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。
因此在教学过程中我们不但要关注学生应用信息技术的能力，更为重要的是关注学生的学习过程，并最终让我们实现以学生中心的教育变革。
五、信息技术教育学科本位倾向必须消除
信息技术教育学科本位倾向产生的原因很大程度是应试教育思想和陈旧教学观念的影响，为了应付会考以及教学观念陈旧等原因，部分教师只注重课本知识的教学，忽视学生综合能力的培养，缺乏与其他课程整合的意识。
信息技术课与其他学科不同在于，它不可能仅局限于计算机技术的学习，更应在于应用信息技术解决实际问题的能力和方法。一方面在于实际学习、生活相关的情景中教会学生解决问题的方法和途径，提高学生学习的兴趣，另一方面也引导学生将所学的应用信息技术能力迁移到学习、生活中。
例如：在“本地区环境污染的调查”的活动中，让学生应用电子表格分析统计数据，用电子幻灯片来展示的过程中，不仅是计算机软件的学习，更多的是思考涉及地理、物理、化学等有关学科知识的问题，学生们通过讨论、思考以及协作活动，从数字统计图表中分析本地区污染状况。以及应对的方法。如果单纯的信息技术教育的眼光来看，早已经不是计算机课了，但这种融合多学科知识的学习内容，将使我们的信息技术教育不再是抽象的、枯燥的，更有利于解决实际问题能力的培养。
因此，对于信息技术教师而言，扩大知识面，提高各方面素养，不断接受新知识，深化自己的教育思想和教育观念，努力实现信息技术与课程整合的整合和融入，尤为重要。