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[摘要]目标导学法属于启发式教学法的范畴，它是以“教学目标为导向、问题情境为载体、导学结合为主轴”的一种课堂教学模式.目标导学法是从教学目标的确立入手，进而将目标导学落实到课堂教学过程中，再通过教师适当的引导，最终达到提升学生数学学习能力的目的.
[关键词]目标导学法 教学目标 问题情境 教学模式
目标导学法是指制订学习目标，以目标引导学生自主探究、合作学习的一种教学方法.教师在数学教学中应用目标导学法，能够活跃课堂氛围，体现学生的主体地位，充分发挥教师的引导作用.在现实教学中，运用目标导学法的基本原则与方法如下.
一、确定教学目标。实施教学目标管理
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果.从教学的整体性、关联性、有序性、预测性原则来看，有总目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标.教师在确定教学目标的过程中，必须充分了解学生数学知识的掌握程度，针对各类学生制订不同的教学目标.教学总目标必须要符合我国当下素质教育的基本要求；学年目标必须要存在一定的前瞻性，充分考虑到学生实际的学习情况与学习成效；而在制订学期目标的过程中，不能好高骛远，必须确保其具有较大的实现概率；单元目标的制订则需要预估学生的学习情况，让制订的目标能够对学生起到一定的督促作用；课时目标相对简单，也就是让学生能够根据自身情况，掌握当堂课的知识.
实现课时目标向总教学目标的转化必须循序渐进，教师在督促学生学习的同时，要避免学生由于目标过大而产生厌烦情绪，防止学生失去学习数学的信心.教师确定教学目标后，必须将其具体落实到每一個学生上，让学生明确自己在每一个阶段的学习方向.另外，教师还必须掌握每一个学生的目标完成情况，适当指导学生，以教学目标为管理学生的基本手段，提高课堂教学成效.
二、将目标导学落实到课堂教学中
在课堂教学中，教师要通过目标导学，充分体现出学生的主体地位，让学生初步具备自主学习的能力，提高学生的数学学习能力.首先，教师应引导学生制订好自学目标，同时教给学生相应的自学方法，设置好与教学内容相关的问题，促进学生思维能力的提升.教师要引导学生分析问题、解决问题，并组织学生相互交流，促使他们取长补短、共同进步.教师在课堂上设置问题也就是为学生设定一个短期的目标，能够让学生有一定的方向感与紧迫感.其次，学生在自学的过程中，难免会遇到一些困难，因此，教师要充分发挥自身的导向作用，给予学生指导和点拨.对于学习能力较强的学生，教师应给予表扬；而对于学习能力有待提高的学生，教师也要给予适当的鼓励.学生应对整体的目标有一定的认识，进而对自身的学习进程进行全面的规划，而教师则需要充分了解学生的学习情况，进一步调整教学目标.
三、采用精讲模式。充分发挥教师的导向作用
在学生实现自主学习目标的过程中，教师应针对不同层次的学生采用不同的精讲模式，充分发挥自身的导向作用，为学生答疑解惑，帮助学生理解和掌握数学知识，提高学生的学习效率.在这一过程中，教师首先需要明确各个层次学生的学习目标.比如，面对一道较为复杂的习题，对于能力较强的学生，教师应引导他们彻底地把习题弄清楚，然后引申出其他类型题，促使学生学会举一反三、触类旁通；而对于学习水平还有待提升的学生，教师就应通过精讲，逐步引导，让他们能够在自行思考的基础上，尽可能地解决疑惑.其次，对于学生提出的每一个问题，教师应予以重视，耐心地讲解问题，帮助学生实现学习目标.
目标导学法属于启发式教学法的范畴，教师通过制订相应的教学目标，确定教育的主要方向，进而通过设置合理的问题，提升学生的自主学习能力与思维水平，最后再通过精讲与引导，提高学生的学习效果.这一方法不仅能够帮助学生理解和掌握知识，而且能够在很大程度上提升教师的教学水平，达到教学相长的目的.
（特约编辑 嘉卉）
[关键词]目标导学法 教学目标 问题情境 教学模式
目标导学法是指制订学习目标，以目标引导学生自主探究、合作学习的一种教学方法.教师在数学教学中应用目标导学法，能够活跃课堂氛围，体现学生的主体地位，充分发挥教师的引导作用.在现实教学中，运用目标导学法的基本原则与方法如下.
一、确定教学目标。实施教学目标管理
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果.从教学的整体性、关联性、有序性、预测性原则来看，有总目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标.教师在确定教学目标的过程中，必须充分了解学生数学知识的掌握程度，针对各类学生制订不同的教学目标.教学总目标必须要符合我国当下素质教育的基本要求；学年目标必须要存在一定的前瞻性，充分考虑到学生实际的学习情况与学习成效；而在制订学期目标的过程中，不能好高骛远，必须确保其具有较大的实现概率；单元目标的制订则需要预估学生的学习情况，让制订的目标能够对学生起到一定的督促作用；课时目标相对简单，也就是让学生能够根据自身情况，掌握当堂课的知识.
实现课时目标向总教学目标的转化必须循序渐进，教师在督促学生学习的同时，要避免学生由于目标过大而产生厌烦情绪，防止学生失去学习数学的信心.教师确定教学目标后，必须将其具体落实到每一個学生上，让学生明确自己在每一个阶段的学习方向.另外，教师还必须掌握每一个学生的目标完成情况，适当指导学生，以教学目标为管理学生的基本手段，提高课堂教学成效.
二、将目标导学落实到课堂教学中
在课堂教学中，教师要通过目标导学，充分体现出学生的主体地位，让学生初步具备自主学习的能力，提高学生的数学学习能力.首先，教师应引导学生制订好自学目标，同时教给学生相应的自学方法，设置好与教学内容相关的问题，促进学生思维能力的提升.教师要引导学生分析问题、解决问题，并组织学生相互交流，促使他们取长补短、共同进步.教师在课堂上设置问题也就是为学生设定一个短期的目标，能够让学生有一定的方向感与紧迫感.其次，学生在自学的过程中，难免会遇到一些困难，因此，教师要充分发挥自身的导向作用，给予学生指导和点拨.对于学习能力较强的学生，教师应给予表扬；而对于学习能力有待提高的学生，教师也要给予适当的鼓励.学生应对整体的目标有一定的认识，进而对自身的学习进程进行全面的规划，而教师则需要充分了解学生的学习情况，进一步调整教学目标.
三、采用精讲模式。充分发挥教师的导向作用
在学生实现自主学习目标的过程中，教师应针对不同层次的学生采用不同的精讲模式，充分发挥自身的导向作用，为学生答疑解惑，帮助学生理解和掌握数学知识，提高学生的学习效率.在这一过程中，教师首先需要明确各个层次学生的学习目标.比如，面对一道较为复杂的习题，对于能力较强的学生，教师应引导他们彻底地把习题弄清楚，然后引申出其他类型题，促使学生学会举一反三、触类旁通；而对于学习水平还有待提升的学生，教师就应通过精讲，逐步引导，让他们能够在自行思考的基础上，尽可能地解决疑惑.其次，对于学生提出的每一个问题，教师应予以重视，耐心地讲解问题，帮助学生实现学习目标.
目标导学法属于启发式教学法的范畴，教师通过制订相应的教学目标，确定教育的主要方向，进而通过设置合理的问题，提升学生的自主学习能力与思维水平，最后再通过精讲与引导，提高学生的学习效果.这一方法不仅能够帮助学生理解和掌握知识，而且能够在很大程度上提升教师的教学水平，达到教学相长的目的.
（特约编辑 嘉卉）