论文部分内容阅读
摘 要：短小精悍的微课，将时间化零为整，将技能生动呈现，将课堂还给学生，锻炼学生自主学习能力，促进学生个性化发展，推动课堂分层教学。要积极推进微课在学生课前预习、新课学习、课后复习及第二课堂的有效应用，努力提高高中信息技术课程教学的有效性。
关键词：微课；自主学习；个性化；分层教学；应用
随着信息技术的发展，在新课程改革形势下，微课开始进入我们的课堂。这种新兴的微学习正在发挥越来越重要的作用：它方便同行交流，促进与课程整合；方便学生利用零碎时间，进行个性化学习；锻炼学生自主学习能力，提高课堂的学习效果；推动课堂分层教学，使不同学生在不同层面上成长……它“将课堂还给学生”。在我们高中的信息技术课程里，它对提高课程教学的有效性发挥了锦上添花的作用。
1 关于微课
张一春教授认为，微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动 [1 ]。因此，我们可以理解为它实际是节微型课，是教师授课的浓缩、搬迁和改版，它应该属于新一代教学课件的范畴，属于微课程的一部分。
微课短、小、精、悍。短即活动时间短，视频短，一般控制在10分钟以内；小即主题小，容量小，一般就一个知识点或一个独立教学环节；精即内容精选，设计精心，语言精练，讲解精良，活动精彩；悍即交互性强，应用面广，教学效果好。
2 信息技术课程为什么需要微课
新的教学模式鼓励更多的技术工具被无缝融入课程设计中，对学习起到支持性的作用 [2 ]。微课对信息技术课程的教学有着特殊的意义：
①高中信息技术学科的地位性（非高考科目）导致学生不可能花太多整的课余时间来学习，微课可以让学生将零碎的时间充分利用，每次利用简短的几分钟，就可以将有疑问的知识点或技能解决，化零为整，满足学生的实际需求。
②高中信息技术学科教学面对的不仅是不同学生的个性特点不同，接受能力水平不同，还存在极为严重的学生起点不一的特点，因为它不是中考科目，初中阶段没有统一的考核标准，且各校的硬件设备及师资状况也存在较大差异。加上，信息技术是一门实践性比较强的学科，学生知识能力，操作能力水平的分化也比较快，如果不注意及时给学习有困难的学生提供一些有效补救措施的话，将会使两级分化越来越严重，势必会影响到高中信息技术学科的有效教学。
解决这个问题，笔者经常是在课堂给学生提供相应的学习包。学习包可以附有说明性的解释文本，但是文字类的东西往往因为不够生动，而不能吸引学生的眼球，未能如愿发挥它的作用。另者，高一的学生，还带有孩子的天性，还不能很静心地去读些枯燥的文字。例如，必修《获取网络信息的策略与技巧》一课，我们通过研究性学习小组的探究总结，在课前为学生整理了一份获取网络信息的方法和技巧，置于当节的学习包中备用，课堂学生反馈表示：因为文字材料多且枯燥，一些专业用词看不懂，所以他们不感兴趣，大部分学生并未认真学习。
针对一些操作性强的技能，学习包可以配上一些图片，这虽比纯文字好很多，学生会更有兴趣，但是图片是静态的，呈现的是过程性的结果，有些突发性的细节无法一一列出，学生在使用过程中，还是有不少问题。例如，必修《表格信息的加工与表达》一课，在讲解图表的作用时，用图片来呈现各种图表的用例虽然很直观，但关于图表的选择和实践操作还是具有多样性的，简单一两张图片不足以呈现，如要完整呈现，又得截取大量的图片，势必增加学生阅读负担。
把整节课所有重难点录制成视频放置学习包内，可以很直观生动，但视频太长，学生在选择观看的时候比较费力，不能快速找到自己需要的东西。再者，把那些比较容易的操作也都录制其内，无形加大了教师的工作量。
微课是针对具体单一知识点录制的视频，学生可以很高效地获取自己想要的资源；它比文字，图片更具生动性，学生可以很快被其吸引，引发兴趣；它往往配有说明性的语言，使得讲解更加到位，学生听到自己老师的声音，如在上课一般，更容易集中注意力。因此，在高中信息技术课程引进微课显得尤为重要。
3 信息技术课程该如何应用微课
教学追求的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标 [3 ]。因此，微课的应用要结合学生具体的需要，促进学生的进步和发展。
3.1 将微课放在校园创新实践平台上，服务学生的课前预习
充分的预习可以提高课堂学习效率，但是，信息技术学科因为不参加高考，这个工作学生很少能主动去做，做了也往往不求甚解。调查中发现，学生在预习时一旦碰到困难，就会放弃，这很不利于我们的教学。微课简单，省时，直观，学生预习运用微课，可以轻松很多，对当节内容知识的掌握会有比较大的把握，增强学习的自信；在观看中记录疑问，并有目的地带回课堂，无形中增加了课堂师生交流的机会。
3.2 将微课放在课堂的学习包内，服务学生的新课学习
学生的个体差异结合学科的技术特点，注定信息技术课程的学习很难在同一水平。同时，由于课堂学习时间有限，较难兼顾到所有学生，因此，我们可以在课堂学习包内根据教材、学情需要提供相应的微课，为学有困难的学生补充基础性的知识，给他们提供再次学习的帮助；为学有余力的学生提供拓展性的知识与实践，开拓他们的视野，培养他们的探究精神和创新能力，实现个性发展。
一些由于软、硬件等教学环境局限不能很好展示的内容，我们可以通过微课来解决。例如，《用智能工具处理信息》一课，我们可能没条件把手写板、扫描仪及OCR软件、机器人等搬到教室，可是“纸上谈兵终觉浅”。这个难题引入微课后就可以迎刃而解，我们可以事先针对这些软硬件的使用过程及其要点，录制好微课，在课堂中播放就可以生动发挥作用了，学生对这些罕见的高科技也就有了最初的感性认识，自然地培养了学生学习的兴趣及热爱科学、热爱科技的思想。 一些学生接触比较少，讲起来比较复杂、费时的知识，为了防止学生无法长时间集中注意力，在学习过程中造成阶段性遗忘，我们可以通过录制分阶段操作的微课，配合学生阶段性学习的需要。例如，《编制计算机程序解决问题》一课，在“体验程序的作用及其编制环境”这个小点，涉及到加密与解密程序的使用、认识VB编程环境、认识加密程序的作用等，对于未接触过程序的学生来讲，要一下全盘接受有一定难度，往往学了后面忘了前面，我们可以针对这个知识点的不同阶段的操作分别制作微课，让学生自行根据需求选择相关微课学习，可以很好地解决学生关于操作步骤的疑惑。
3.3 将微课装进学生的移动设备，服务学生的课后复习
微课将时间化零为整成为可能。学生将微课带进移动设备，可以在任何时间，进行“忘记的知识重新看，不熟的知识重复看”。学生可以记录课堂上还不能理解的问题，课后通过微课进行反复地学习理解，解决课堂学习时间不足的难题；通过观看、获取、重温，巩固和升华知识，提高作业的完成质量；基础比较弱的学生在完成基本学习任务后，若条件允许，同样可以去利用学习包里为学有余力的学生准备的拓展性知识与实践的微课，进行探究实践，实现异步学习，共同提高。
3.4 将微课放进校本课程里，服务学生的第二课堂
信息技术学科操作性强，在第二课堂引入直观、生动，针对性强的微课是明智之举。加之，信息技术学科涉及的操作面广，学生选修面宽，比如，有简单的办公软件操作，有数据库的创建，有编程，有动画，有图形图像处理，有网页设计，有科学DV……学生在第二课堂往往只选择自己感兴趣的内容，然而，教师的资源又极为有限，这样，学生选择的多样性和教师的单一性，不可避免地给传统教学带来了不可调和的矛盾。引入微课后，我们可以根据学生不同的选修需要分别制作微课，教师根据学生实际自主学习的情况分组解答相关疑惑即可，这在一定程度上缓解了矛盾。笔者在学校开设的“信息技术兴趣小组——电脑作品制作活动”第二课堂里，就是将学生根据他们选修报名的情况分成四个小组：程序设计组、动画制作组、图形图像制作组和网页设计组，为不同小组创建各自感兴趣的学习微课包，他们通过自学，掌握相关技能，制作自己的作品，教师则在他们遇到困难时给予必要的点拨。通过学生在各级各类比赛频频获奖的事实证明：在同一时间，同一教室，我们完全可以通过微课来实现不同的技能学习。这不仅充分锻炼学生的自主学习能力，也解决了教师资源不足，课时安排不够的问题。
4 结语
微课给高中信息技术课程注入了新鲜的血液，解决了一些传统教学无法调和的矛盾，它比传统教学让学生有了更大的自主选择的权利。因此，我们积极地将微课充分地应用到我们的教育教学中，但它只是一种手段，提供基础学习，并不能取代教师。笔者希望在今后的实践中，通过不断摸索，提高微课制作水平，让微课更高效地服务于高中信息技术课程教学，让微课的应用成为信息技术课程改革路上一座新的里程碑！
参考文献：
[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：30-33.
[2]吴秉健.新媒体联盟对未来教育技术应用的十大趋势展望[J].中小学信息技术教育，2012（11）：75-76.
[3]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：1-325.
关键词：微课；自主学习；个性化；分层教学；应用
随着信息技术的发展，在新课程改革形势下，微课开始进入我们的课堂。这种新兴的微学习正在发挥越来越重要的作用：它方便同行交流，促进与课程整合；方便学生利用零碎时间，进行个性化学习；锻炼学生自主学习能力，提高课堂的学习效果；推动课堂分层教学，使不同学生在不同层面上成长……它“将课堂还给学生”。在我们高中的信息技术课程里，它对提高课程教学的有效性发挥了锦上添花的作用。
1 关于微课
张一春教授认为，微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动 [1 ]。因此，我们可以理解为它实际是节微型课，是教师授课的浓缩、搬迁和改版，它应该属于新一代教学课件的范畴，属于微课程的一部分。
微课短、小、精、悍。短即活动时间短，视频短，一般控制在10分钟以内；小即主题小，容量小，一般就一个知识点或一个独立教学环节；精即内容精选，设计精心，语言精练，讲解精良，活动精彩；悍即交互性强，应用面广，教学效果好。
2 信息技术课程为什么需要微课
新的教学模式鼓励更多的技术工具被无缝融入课程设计中，对学习起到支持性的作用 [2 ]。微课对信息技术课程的教学有着特殊的意义：
①高中信息技术学科的地位性（非高考科目）导致学生不可能花太多整的课余时间来学习，微课可以让学生将零碎的时间充分利用，每次利用简短的几分钟，就可以将有疑问的知识点或技能解决，化零为整，满足学生的实际需求。
②高中信息技术学科教学面对的不仅是不同学生的个性特点不同，接受能力水平不同，还存在极为严重的学生起点不一的特点，因为它不是中考科目，初中阶段没有统一的考核标准，且各校的硬件设备及师资状况也存在较大差异。加上，信息技术是一门实践性比较强的学科，学生知识能力，操作能力水平的分化也比较快，如果不注意及时给学习有困难的学生提供一些有效补救措施的话，将会使两级分化越来越严重，势必会影响到高中信息技术学科的有效教学。
解决这个问题，笔者经常是在课堂给学生提供相应的学习包。学习包可以附有说明性的解释文本，但是文字类的东西往往因为不够生动，而不能吸引学生的眼球，未能如愿发挥它的作用。另者，高一的学生，还带有孩子的天性，还不能很静心地去读些枯燥的文字。例如，必修《获取网络信息的策略与技巧》一课，我们通过研究性学习小组的探究总结，在课前为学生整理了一份获取网络信息的方法和技巧，置于当节的学习包中备用，课堂学生反馈表示：因为文字材料多且枯燥，一些专业用词看不懂，所以他们不感兴趣，大部分学生并未认真学习。
针对一些操作性强的技能，学习包可以配上一些图片，这虽比纯文字好很多，学生会更有兴趣，但是图片是静态的，呈现的是过程性的结果，有些突发性的细节无法一一列出，学生在使用过程中，还是有不少问题。例如，必修《表格信息的加工与表达》一课，在讲解图表的作用时，用图片来呈现各种图表的用例虽然很直观，但关于图表的选择和实践操作还是具有多样性的，简单一两张图片不足以呈现，如要完整呈现，又得截取大量的图片，势必增加学生阅读负担。
把整节课所有重难点录制成视频放置学习包内，可以很直观生动，但视频太长，学生在选择观看的时候比较费力，不能快速找到自己需要的东西。再者，把那些比较容易的操作也都录制其内，无形加大了教师的工作量。
微课是针对具体单一知识点录制的视频，学生可以很高效地获取自己想要的资源；它比文字，图片更具生动性，学生可以很快被其吸引，引发兴趣；它往往配有说明性的语言，使得讲解更加到位，学生听到自己老师的声音，如在上课一般，更容易集中注意力。因此，在高中信息技术课程引进微课显得尤为重要。
3 信息技术课程该如何应用微课
教学追求的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标 [3 ]。因此，微课的应用要结合学生具体的需要，促进学生的进步和发展。
3.1 将微课放在校园创新实践平台上，服务学生的课前预习
充分的预习可以提高课堂学习效率，但是，信息技术学科因为不参加高考，这个工作学生很少能主动去做，做了也往往不求甚解。调查中发现，学生在预习时一旦碰到困难，就会放弃，这很不利于我们的教学。微课简单，省时，直观，学生预习运用微课，可以轻松很多，对当节内容知识的掌握会有比较大的把握，增强学习的自信；在观看中记录疑问，并有目的地带回课堂，无形中增加了课堂师生交流的机会。
3.2 将微课放在课堂的学习包内，服务学生的新课学习
学生的个体差异结合学科的技术特点，注定信息技术课程的学习很难在同一水平。同时，由于课堂学习时间有限，较难兼顾到所有学生，因此，我们可以在课堂学习包内根据教材、学情需要提供相应的微课，为学有困难的学生补充基础性的知识，给他们提供再次学习的帮助；为学有余力的学生提供拓展性的知识与实践，开拓他们的视野，培养他们的探究精神和创新能力，实现个性发展。
一些由于软、硬件等教学环境局限不能很好展示的内容，我们可以通过微课来解决。例如，《用智能工具处理信息》一课，我们可能没条件把手写板、扫描仪及OCR软件、机器人等搬到教室，可是“纸上谈兵终觉浅”。这个难题引入微课后就可以迎刃而解，我们可以事先针对这些软硬件的使用过程及其要点，录制好微课，在课堂中播放就可以生动发挥作用了，学生对这些罕见的高科技也就有了最初的感性认识，自然地培养了学生学习的兴趣及热爱科学、热爱科技的思想。 一些学生接触比较少，讲起来比较复杂、费时的知识，为了防止学生无法长时间集中注意力，在学习过程中造成阶段性遗忘，我们可以通过录制分阶段操作的微课，配合学生阶段性学习的需要。例如，《编制计算机程序解决问题》一课，在“体验程序的作用及其编制环境”这个小点，涉及到加密与解密程序的使用、认识VB编程环境、认识加密程序的作用等，对于未接触过程序的学生来讲，要一下全盘接受有一定难度，往往学了后面忘了前面，我们可以针对这个知识点的不同阶段的操作分别制作微课，让学生自行根据需求选择相关微课学习，可以很好地解决学生关于操作步骤的疑惑。
3.3 将微课装进学生的移动设备，服务学生的课后复习
微课将时间化零为整成为可能。学生将微课带进移动设备，可以在任何时间，进行“忘记的知识重新看，不熟的知识重复看”。学生可以记录课堂上还不能理解的问题，课后通过微课进行反复地学习理解，解决课堂学习时间不足的难题；通过观看、获取、重温，巩固和升华知识，提高作业的完成质量；基础比较弱的学生在完成基本学习任务后，若条件允许，同样可以去利用学习包里为学有余力的学生准备的拓展性知识与实践的微课，进行探究实践，实现异步学习，共同提高。
3.4 将微课放进校本课程里，服务学生的第二课堂
信息技术学科操作性强，在第二课堂引入直观、生动，针对性强的微课是明智之举。加之，信息技术学科涉及的操作面广，学生选修面宽，比如，有简单的办公软件操作，有数据库的创建，有编程，有动画，有图形图像处理，有网页设计，有科学DV……学生在第二课堂往往只选择自己感兴趣的内容，然而，教师的资源又极为有限，这样，学生选择的多样性和教师的单一性，不可避免地给传统教学带来了不可调和的矛盾。引入微课后，我们可以根据学生不同的选修需要分别制作微课，教师根据学生实际自主学习的情况分组解答相关疑惑即可，这在一定程度上缓解了矛盾。笔者在学校开设的“信息技术兴趣小组——电脑作品制作活动”第二课堂里，就是将学生根据他们选修报名的情况分成四个小组：程序设计组、动画制作组、图形图像制作组和网页设计组，为不同小组创建各自感兴趣的学习微课包，他们通过自学，掌握相关技能，制作自己的作品，教师则在他们遇到困难时给予必要的点拨。通过学生在各级各类比赛频频获奖的事实证明：在同一时间，同一教室，我们完全可以通过微课来实现不同的技能学习。这不仅充分锻炼学生的自主学习能力，也解决了教师资源不足，课时安排不够的问题。
4 结语
微课给高中信息技术课程注入了新鲜的血液，解决了一些传统教学无法调和的矛盾，它比传统教学让学生有了更大的自主选择的权利。因此，我们积极地将微课充分地应用到我们的教育教学中，但它只是一种手段，提供基础学习，并不能取代教师。笔者希望在今后的实践中，通过不断摸索，提高微课制作水平，让微课更高效地服务于高中信息技术课程教学，让微课的应用成为信息技术课程改革路上一座新的里程碑！
参考文献：
[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：30-33.
[2]吴秉健.新媒体联盟对未来教育技术应用的十大趋势展望[J].中小学信息技术教育，2012（11）：75-76.
[3]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：1-325.