【摘 要】
：
天然气水合物是一种重要的潜在替代能源,降压法是现阶段水合物开采的首选方法.水合物降压开采涉及传热、多相渗流、分解相变和储层变形等多个相互影响的物理效应,深入理解其在降压开采过程中的演化规律,对于促进水合物开采效率、实现商业化开发具有重要的指导意义.本文基于一维实验模拟系统,开展了水合物降压开采储层多物理场演化模拟实验,在非均匀温度条件下采用过量气法合成水合物,分析了水合物非均匀性分布特征,探讨了降压过程中样品孔隙压力和温度的演化规律,对比了产气过程与传热演化过程的对应关系.结果表明:水合物合成后温度分布呈
【机 构】
：
自然资源部天然气水合物重点实验室,青岛海洋地质研究所,青岛266237,中国;青岛海洋科学与技术国家实验室,海洋矿产资源评价与探测技术功能实验室,青岛266237,中国;中国科学院力学研究所,北京10
论文部分内容阅读
天然气水合物是一种重要的潜在替代能源,降压法是现阶段水合物开采的首选方法.水合物降压开采涉及传热、多相渗流、分解相变和储层变形等多个相互影响的物理效应,深入理解其在降压开采过程中的演化规律,对于促进水合物开采效率、实现商业化开发具有重要的指导意义.本文基于一维实验模拟系统,开展了水合物降压开采储层多物理场演化模拟实验,在非均匀温度条件下采用过量气法合成水合物,分析了水合物非均匀性分布特征,探讨了降压过程中样品孔隙压力和温度的演化规律,对比了产气过程与传热演化过程的对应关系.结果表明:水合物合成后温度分布呈两侧高中间低的抛物线形状,水合物分布具有中间多而两侧无的非均匀性特征,且温度回升具有由两侧向中间发展的特点;降压分解产气过程与传热演化过程具有良好的对应性,稳态产气阶段由传热效应控制.控制降压模式、以对流换热替代热传导等方式有益于提升水合物开采产气效率.
其他文献
语文是贯穿学生整个学习生涯的重要学科,小学阶段的低段语文教学是培养学生语文思维、养成学习习惯、构建知识框架的重要阶段,但是由于语文具有一定的抽象性和推理性.因此很多小学生在学习低段语文时存在困难,这也给教师提出了相应的教学挑战.传统教学形式中教师往往忽略了学生的教育主体地位,采用填鸭式的教学方法,并结合题海战术让学生熟能生巧,但是却忽略了学生的学习主观能动性以及知识的灵活运用能力.教师应针对当前学生的年龄特点及成长规律进行思考,探索多元化的教学方法,不断创新和改良自身的教学手段,努力提升小学低段语文的教学
分层教学顾名思义就是指在教学过程中教师根据学生自身条件的不同而把学生分成几个层次进行教学活动.分层教学的本质目的是让广大教育工作者因材施教,对不同水平的学生采取不同的教育方式,让教育资源得到最大限度的利用,让每个学生都能得到最大限度的进步.从分层教学的具体含义与实践价值出发,结合初中数学教学应用中存在的问题,探究分层教学的实践策略.
作文在语文学习中是非常重要的一部分.为了全面提升学生的语文水平,加强他们的语文素养,老师在开展作文教学时,要注重引入生活中的事例,使学生心灵和语文的距离不断缩小,从而吸引学生爱上写作课堂,提升他们的语言能力,加强自身素质.阐述了开展生活化教学的重要意义,对当前我国作文教学中的不足展开了分析,并且提出了在小学语文作文教学中如何加强生活化教学的策略.
科学游戏对于幼儿发展起着不可替代的作用,能够开发幼儿的智力和潜能,提升其操作能力和创造力.纸箱是开展科学游戏最常见的材料,其优势在于生活中随处可见,设计改造方便,是变废为宝的最佳材料.在科学游戏中,幼儿教师应该不断探索纸箱材料的创新应用方式,将幼儿的奇思妙想转化成妙趣横生的创造.
阅读能力是小学生们的一个重要的软实力因素,阅读能力的培养不是一蹴而就的,相反是在日积月累中形成的,这就需要小学语文老师们在语文阅读教学中要时刻提问学生们,使得学生们在语文阅读中勤用脑、勤思考.同时教师们还要结合小学语文教学的实际情况来展开针对性的教学工作,要知道每个学生的判断能力都是不一致的.教师们想要获得高质量的语文教学成果,就要时刻将判断性思维的语文学习方法贯彻进小学语文的阅读教学课堂中.首先就小学语文阅读教学中阅读能力培养的意义入手;然后就小学语文阅读教学中阅读能力培养中存在的问题进行了阐述;最后就
德育教育是各类学校、各个年级都需要积极开展渗透的内容,其在教育中占据的地位是无可替代的.学生只有具备了良好的品德修养,才能为成为全面发展人才这一发展目标做好铺垫,学生自身的价值与意义也才能够得以表现.德育教育并不是局限于某种形式,或固定存在于某一学科,其所涉及的范围、教师可以利用的方式途径都是广泛的.因而德育教育并非只是班主任或是某一位任课教师的教育职责,而是全体教职工都应当主动肩负的义务.在中等职业学校的教育中,部分教师会忽略德育教育的开展,没有及时向学生渗透德育信息、培养学生的品德意识、引导学生树立正
小学语文的课堂是丰富多彩的,在阅读教学课堂中教师应充分发挥其自身的智慧,引领学生生成有深度的思维.可以通过以下几个方法生成智慧的课堂:在交流中生成课堂;在错误中生成课堂;在质疑中生成课堂;在偶发事件中生成课堂.
“生活即教育”是陶行知生活教育的理论核心.陶行知先生认为生活是教育的中心,教育始终是要和社会生活联系起来的.他认为“生活教育是生活原有的,生活所自营,生活所必须的教育”.因此,生活是最好的教材,更是活的教材.而幼儿园的孩子们处于学龄前,所有的学习游戏都是以直观的生活经验为基础.可以说,孩子们的学习游戏离不开生活,更是源于生活.