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摘 要：本文就如何有效发挥《思想品德》课的德育功能，从“明确作用和意义，奠定德育基础”、“坚持理论联系实际的教学原则”、“渗透德育”三个方面作了论述。
关键词：思想品德课 德育功能
所谓“教书育人”，就是说教师在实现教育目的的同时，还应完成育人的任务。“育人”关键是德育，既有性格品德的教育，又有思维习惯、心理素质等的教育。许多时候，人育好了，教书也就是自然容易了。在各科教学之中实施德育，是教育的客观规律，也是教师职业的本质特征，更是新时期对教师提出的任务和要求。而《思想品德》课具有优势作用，因为它本身是以德育为根本目的，教师传授知识的过程就是学生思想教育的过程，学生掌握基本理论的过程，也就是提高思想觉悟的过程。
然而，实际教学中，《思想品德》的德育功能往往让位于单纯地传授社会科学知识，德育与实际脱离、与学校日常思想教育难融合；另外，由于追求升学率，学生也缺乏学习兴趣。这严重妨碍了德育功能在《思想品德》课中的发挥。现就最大限度地发挥《思想品德》课德育功能的措施，谈谈几点感受。
一、明確作用和意义，奠定德育基础
有人说：“东方人是我明白了作用，才去研究；西方人是我研究了才知道其作用。”不谈成人，就是中学生也比较实在。作用和意义是最有效的动力。知道了作用，尝到了甜头，学生就有主动性。所以，要很好地发挥思想品德的德育功能，首先要帮助学生弄清学习思想品德课的意义，了解思想品德课在青少年成长过程中的地位和作用，认识到思想品德课是学生的必学课程。从第一节课就可以借鉴名人的事例来激发学生明确“提高思想品德觉悟和道德素质”是自觉学好思想品德课和其他课程的重要性，引起学生对思想品德课的向往；而且学习意义的教育要贯穿于教学活动的全部过程，并逐步深化，经常有意识地引导或善于解答学生学思想品德有什么用的疑问。
而作用和意义的明确不是口头讲解、宣传就能实现的，要结合实践、结合现实。实践是检验真理的唯一方式。教学中通过具体事例——自己的和他人的——使学生体会到：不从小培养社会主义思想品德，将可能成为我国现代化建设的破坏者，危害到国家、社会、家庭，甚至是个人的幸福生活。或者在教学中，创设问题情境，激励学生的好奇心。例如在教学中，我组织学生辩论“我们如何与父母相处”的问题。学生在课前作了认真的准备，课堂上热情高涨，辩论中，有的言之有理，有的概念模糊，有的以偏概全。总之，通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于德育功能的发挥。
二、坚持理论联系实际的教学原则
理论联系实际是思想品德的重要知识点，也是学习思想品德的必要措施。思想品德教学中的理论联系实际就是要求所学的知识不能脱离实际，多把知识植根于现实生活。比如：搜集家庭周围环境污染的资料，用教材中知识去分析其危害，寻找解决办法。这既能调动学生的积极性，提高了学生运用知识去分析问题、解决问题的能力，更重要的是，也借此活动进行了保护环境的教育。初三的时政内容很重要，我们教学中也不仅注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流在课前进行“一分钟的国际国内大事述评”，引导学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻。当然，社会热点也有阴暗面的，教师不能回避，应利用好这一刺激学习欲的契机。
其次，应把思想品德课教学与学校的日常思想教育工作有机地结合起来。思想品德课教学与学校日常思想教育有不同之处，但两者在目标上是一致的，都是对学生进行思想教育的一个重要组成部分。因此，突破思想品德课课堂教育的局限性，与学校日常教育工作紧密配合，既体现了教学方法和手段的灵活多样，也显示了德育功能的广阔空间。如思想品德课强调德育的最基本要求是：“按照五爱要求，严格遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。”为此，教师可结合学校《守则》和《规范》，开展《守则》和《规范》讲座、知识竞赛等活动。又如，针对学校里少数学生比阔气、比享乐、比吃穿，认为“艰苦朴素已经过时”等现象，可联系政治课“社会主义精神文明建设”的内容，开展诸如“谈谈艰苦奋斗，珍惜父母的劳动成果”等讨论，让学生在活动中教育自己。
三、在教学各环节渗透德育
发挥德育功能，还应渗透到教学的各个环节，努力挖掘教材中涉及的德育因素，要善于运用情感因素，以情感人。要改变重智轻德、重分数轻能力的倾向，把思想品德课教学最终落实到坚定学生的正确的政治方向，提高学生的思想觉悟和品德觉悟和品德修养上来。
教学的模式不同，各环节的说法各异。按照目标教学模式，教学基本环节分为“示标、导标、测标、补标”。这里重点谈谈示标。
“示标”这一环节旨在让学生有目标，以调动学生学习的主动性、积极性，增强主体参与意识。同时，师生目标一致，形成教与学的合力，为学生主体与教师主导相统一提供了切实的保证，也为充分发挥课程的德育功能提供了可能。
随着素质教育的深入，当前的课堂教学目标设定已向素质教育的要求迈进了一大步。发展学生全面素质是素质教育的基本特征之一，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。诚然，基础知识的教学十分重要，但相对于创新意识、创新思维、创新能力等非认知因素来说，它是较为被动和次要的。思想品德的教学目标，尤其不能只注重知识的认知、智能的考查，更应重视思想道德水平的提高和实际行为的养成，使学生学会做人，学会求知，学会生活，学会审美。让学生明确学习目标，其目的就是让学生主动参与教学过程，主动自觉地去学会求知，学会做人。
总之，在思想品德课教学过程中，我们应把传授知识和开展德育有机地结合起来，把它作为学校德育工作的重要基地，把培养学生的觉悟、发挥德育优势作用作为最终归宿。
关键词：思想品德课 德育功能
所谓“教书育人”，就是说教师在实现教育目的的同时，还应完成育人的任务。“育人”关键是德育，既有性格品德的教育，又有思维习惯、心理素质等的教育。许多时候，人育好了，教书也就是自然容易了。在各科教学之中实施德育，是教育的客观规律，也是教师职业的本质特征，更是新时期对教师提出的任务和要求。而《思想品德》课具有优势作用，因为它本身是以德育为根本目的，教师传授知识的过程就是学生思想教育的过程，学生掌握基本理论的过程，也就是提高思想觉悟的过程。
然而，实际教学中，《思想品德》的德育功能往往让位于单纯地传授社会科学知识，德育与实际脱离、与学校日常思想教育难融合；另外，由于追求升学率，学生也缺乏学习兴趣。这严重妨碍了德育功能在《思想品德》课中的发挥。现就最大限度地发挥《思想品德》课德育功能的措施，谈谈几点感受。
一、明確作用和意义，奠定德育基础
有人说：“东方人是我明白了作用，才去研究；西方人是我研究了才知道其作用。”不谈成人，就是中学生也比较实在。作用和意义是最有效的动力。知道了作用，尝到了甜头，学生就有主动性。所以，要很好地发挥思想品德的德育功能，首先要帮助学生弄清学习思想品德课的意义，了解思想品德课在青少年成长过程中的地位和作用，认识到思想品德课是学生的必学课程。从第一节课就可以借鉴名人的事例来激发学生明确“提高思想品德觉悟和道德素质”是自觉学好思想品德课和其他课程的重要性，引起学生对思想品德课的向往；而且学习意义的教育要贯穿于教学活动的全部过程，并逐步深化，经常有意识地引导或善于解答学生学思想品德有什么用的疑问。
而作用和意义的明确不是口头讲解、宣传就能实现的，要结合实践、结合现实。实践是检验真理的唯一方式。教学中通过具体事例——自己的和他人的——使学生体会到：不从小培养社会主义思想品德，将可能成为我国现代化建设的破坏者，危害到国家、社会、家庭，甚至是个人的幸福生活。或者在教学中，创设问题情境，激励学生的好奇心。例如在教学中，我组织学生辩论“我们如何与父母相处”的问题。学生在课前作了认真的准备，课堂上热情高涨，辩论中，有的言之有理，有的概念模糊，有的以偏概全。总之，通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于德育功能的发挥。
二、坚持理论联系实际的教学原则
理论联系实际是思想品德的重要知识点，也是学习思想品德的必要措施。思想品德教学中的理论联系实际就是要求所学的知识不能脱离实际，多把知识植根于现实生活。比如：搜集家庭周围环境污染的资料，用教材中知识去分析其危害，寻找解决办法。这既能调动学生的积极性，提高了学生运用知识去分析问题、解决问题的能力，更重要的是，也借此活动进行了保护环境的教育。初三的时政内容很重要，我们教学中也不仅注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流在课前进行“一分钟的国际国内大事述评”，引导学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻。当然，社会热点也有阴暗面的，教师不能回避，应利用好这一刺激学习欲的契机。
其次，应把思想品德课教学与学校的日常思想教育工作有机地结合起来。思想品德课教学与学校日常思想教育有不同之处，但两者在目标上是一致的，都是对学生进行思想教育的一个重要组成部分。因此，突破思想品德课课堂教育的局限性，与学校日常教育工作紧密配合，既体现了教学方法和手段的灵活多样，也显示了德育功能的广阔空间。如思想品德课强调德育的最基本要求是：“按照五爱要求，严格遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。”为此，教师可结合学校《守则》和《规范》，开展《守则》和《规范》讲座、知识竞赛等活动。又如，针对学校里少数学生比阔气、比享乐、比吃穿，认为“艰苦朴素已经过时”等现象，可联系政治课“社会主义精神文明建设”的内容，开展诸如“谈谈艰苦奋斗，珍惜父母的劳动成果”等讨论，让学生在活动中教育自己。
三、在教学各环节渗透德育
发挥德育功能，还应渗透到教学的各个环节，努力挖掘教材中涉及的德育因素，要善于运用情感因素，以情感人。要改变重智轻德、重分数轻能力的倾向，把思想品德课教学最终落实到坚定学生的正确的政治方向，提高学生的思想觉悟和品德觉悟和品德修养上来。
教学的模式不同，各环节的说法各异。按照目标教学模式，教学基本环节分为“示标、导标、测标、补标”。这里重点谈谈示标。
“示标”这一环节旨在让学生有目标，以调动学生学习的主动性、积极性，增强主体参与意识。同时，师生目标一致，形成教与学的合力，为学生主体与教师主导相统一提供了切实的保证，也为充分发挥课程的德育功能提供了可能。
随着素质教育的深入，当前的课堂教学目标设定已向素质教育的要求迈进了一大步。发展学生全面素质是素质教育的基本特征之一，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。诚然，基础知识的教学十分重要，但相对于创新意识、创新思维、创新能力等非认知因素来说，它是较为被动和次要的。思想品德的教学目标，尤其不能只注重知识的认知、智能的考查，更应重视思想道德水平的提高和实际行为的养成，使学生学会做人，学会求知，学会生活，学会审美。让学生明确学习目标，其目的就是让学生主动参与教学过程，主动自觉地去学会求知，学会做人。
总之，在思想品德课教学过程中，我们应把传授知识和开展德育有机地结合起来，把它作为学校德育工作的重要基地，把培养学生的觉悟、发挥德育优势作用作为最终归宿。