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摘 要：在小学数学中渗透情感教育，有助于学生形成良好的数学素养，为学生的数学学习奠定良好的基础，所以我们应该让情感教育成为学生学习数学、学好数学的一道有用工具。
关键词：小学数学；情感教育；教学；渗透
情感教育是新课改后国家对基础教育提出的素质教育的新目标。当今的基础教育，不再单纯为了教学生学习知识和教学生如何学习知识，更重要的是在学生的成长阶段，努力培养学生健全的人格和健康的心理。而情感展示是学生健全人格和健康心理的表现，因此，小学数学教学中教师必须注重学生的情感教育。通过情感教育的渗透，培养学生的逻辑思维能力、严谨的学习态度及细致认真的生活态度。那么，如何在小学数学教学中渗透情感教育呢？笔者结合多年的教学实践进行几点探究。
一、在融洽的师关系中激发学生情感
实践证明，当学生喜欢一位教师时，就喜欢上他所教的课，就会感到老师讲授的内容生动有趣，从而自觉地接受老师的传道、授业和解惑。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与到教学过程中来，也就不会取得良好的效果，所以建立良好的师生关系才能“亲其师，而信其道”，培养其热爱数学的情感。因此，老师要学会变换自己的角色，与学生打成一片，形成良性互动，了解每个学生的优势和不足，对学生在学习活动中的不同表现，老师要给予积极的回应和帮助，体验学生的感受和思想，及时掌握课堂动态，以便采取有效措施应对下一步教学活动。这样，使学生感到老师是他们学习中的亲切伙伴，学生就会积极去学习。教师对学生的爱，也就会激起学生爱师的意向和情感，学生就会因爱数学教师而更乐意听数学老师的教导和上数学课。
二、在数学课堂中培养学生的情感意识
情感因素就在我们身边，教师教学应立足于课堂，不断将情感因素渗入进去，这样的活动在数学课堂的开始、中间和结尾处都可以进行，课堂渗入策略要讲究艺术性，根据不同的学生和不同的教学内容，做好课堂渗入。小学教材中隐含着丰富的情感因素，它是教师取之不尽，用之不竭的情感源泉。教师要善于挖掘这些情感因素，并把它化为自己的真情实感，去激起学生炽热情感之火，从而使课堂教学生机勃勃，使师生产生共鸣。比如，教师可在数学课的开始时插入一段数学诗词或数学典故，以此创设情境气氛。这种策略学生一般很乐意接受，它引领学生在不知不觉中进入了课堂主题学习。在教学中，有效地利用直观教具或借助于多媒体，可能激发学生强烈的好奇心，这种好奇心一旦发展为认识兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
三、在生活数学中贯彻透情感教育
应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟到数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系。贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。例如：在教学“10的分成”这个知识点时，我创设了一个分糖的情境：妈妈买来10粒糖，要小明分给自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你会怎么分呢？为什么？有的小朋友说：每人各5粒，因为这样公平。有的说：给表弟6粒，自己4粒，因为表弟年龄比自己小。有的说：我3粒，表弟4粒，还剩3粒留给妈妈，因为妈妈很辛苦，等等。课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人與人之间的尊重和友爱。
四、在教师的感化下深化学生情感
教师积极的情感，对于促进学生心境的愉快，对于师生关系的协调，对于良好课堂气氛的形成，都有着密切联系。尤其在求知欲强、充满好奇心的小学生面前，老师的形象似乎闪烁着圣洁的光环。因此，教师应该处处起着模范表率作用，为人师表，以严谨的精神影响学生。实验已证明：教师的情感，直接影响着学生的学习效果。在新课改的今天，要让学生的情感的健康发展，首先，教师要加强自身的情感修养，不断地在情感修养方面自我充实，自我提高，以丰富自己的情感。其次，教师要把自己的真实情感，融化在教育教学中，自然而然地感染给学生，这样才能使学生受到无形的激励。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种很深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”这段话，清晰地道明了教师的情感态度对学生的求知兴趣与情感具有潜移默化的深刻影响。当然，在这个过程中对教师的最基本的要求就是教育用心，关心爱护信任尊重每一位学生。
五、在数学合作学习中渗透情感教育
在数学小组活动中，在小组的划分上，要尽可能合理、公平，更好地调动全体同学的积极性。通过小组学习，学生会逐步掌握合作规则，学会倾听、学会讨论、学会评价。小组合作学习提供了更多让学生表达自己观点的机会，给学生的讨论提供了时间和空间，使学生敢说、会说，特别是使那些性格内向、不善言辞的学生也学会了表达，从整体上提高了学生的表达技能。小组合作学习使学生养成了善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法，增强评价的能力和勇气，提高评价的水平。在小组合作学习中，学生学会了互帮互助，学会了相互尊重，以情生情；培养了学生关注他人、包容他人的习惯；提高了学生关注集体、为集体增光的意识。
总之，落红不是无情物，化作春泥更护花。在新课标下小学数学教学中定要实施情感教育，只有唤醒和整合人格的力量，才能陶冶学生的情操、塑造他们美好的心灵。教学中保护学生的好奇心和求知欲，锻炼学生克服困难的意志，帮助学生养成良好的习惯，这些不仅有益于学生学习知识，还是他们终身学习的基础，将使学生终身受益。
参考文献：
[1]陈永红.在小学数学教学中渗透情感教育[J].新课程学习2013（02）
[2]杨长峰.浅谈如何在小学数学教学中渗透情感教育[J]科技探索2012（12）
关键词：小学数学；情感教育；教学；渗透
情感教育是新课改后国家对基础教育提出的素质教育的新目标。当今的基础教育，不再单纯为了教学生学习知识和教学生如何学习知识，更重要的是在学生的成长阶段，努力培养学生健全的人格和健康的心理。而情感展示是学生健全人格和健康心理的表现，因此，小学数学教学中教师必须注重学生的情感教育。通过情感教育的渗透，培养学生的逻辑思维能力、严谨的学习态度及细致认真的生活态度。那么，如何在小学数学教学中渗透情感教育呢？笔者结合多年的教学实践进行几点探究。
一、在融洽的师关系中激发学生情感
实践证明，当学生喜欢一位教师时，就喜欢上他所教的课，就会感到老师讲授的内容生动有趣，从而自觉地接受老师的传道、授业和解惑。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与到教学过程中来，也就不会取得良好的效果，所以建立良好的师生关系才能“亲其师，而信其道”，培养其热爱数学的情感。因此，老师要学会变换自己的角色，与学生打成一片，形成良性互动，了解每个学生的优势和不足，对学生在学习活动中的不同表现，老师要给予积极的回应和帮助，体验学生的感受和思想，及时掌握课堂动态，以便采取有效措施应对下一步教学活动。这样，使学生感到老师是他们学习中的亲切伙伴，学生就会积极去学习。教师对学生的爱，也就会激起学生爱师的意向和情感，学生就会因爱数学教师而更乐意听数学老师的教导和上数学课。
二、在数学课堂中培养学生的情感意识
情感因素就在我们身边，教师教学应立足于课堂，不断将情感因素渗入进去，这样的活动在数学课堂的开始、中间和结尾处都可以进行，课堂渗入策略要讲究艺术性，根据不同的学生和不同的教学内容，做好课堂渗入。小学教材中隐含着丰富的情感因素，它是教师取之不尽，用之不竭的情感源泉。教师要善于挖掘这些情感因素，并把它化为自己的真情实感，去激起学生炽热情感之火，从而使课堂教学生机勃勃，使师生产生共鸣。比如，教师可在数学课的开始时插入一段数学诗词或数学典故，以此创设情境气氛。这种策略学生一般很乐意接受，它引领学生在不知不觉中进入了课堂主题学习。在教学中，有效地利用直观教具或借助于多媒体，可能激发学生强烈的好奇心，这种好奇心一旦发展为认识兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
三、在生活数学中贯彻透情感教育
应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟到数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系。贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。例如：在教学“10的分成”这个知识点时，我创设了一个分糖的情境：妈妈买来10粒糖，要小明分给自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你会怎么分呢？为什么？有的小朋友说：每人各5粒，因为这样公平。有的说：给表弟6粒，自己4粒，因为表弟年龄比自己小。有的说：我3粒，表弟4粒，还剩3粒留给妈妈，因为妈妈很辛苦，等等。课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人與人之间的尊重和友爱。
四、在教师的感化下深化学生情感
教师积极的情感，对于促进学生心境的愉快，对于师生关系的协调，对于良好课堂气氛的形成，都有着密切联系。尤其在求知欲强、充满好奇心的小学生面前，老师的形象似乎闪烁着圣洁的光环。因此，教师应该处处起着模范表率作用，为人师表，以严谨的精神影响学生。实验已证明：教师的情感，直接影响着学生的学习效果。在新课改的今天，要让学生的情感的健康发展，首先，教师要加强自身的情感修养，不断地在情感修养方面自我充实，自我提高，以丰富自己的情感。其次，教师要把自己的真实情感，融化在教育教学中，自然而然地感染给学生，这样才能使学生受到无形的激励。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种很深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”这段话，清晰地道明了教师的情感态度对学生的求知兴趣与情感具有潜移默化的深刻影响。当然，在这个过程中对教师的最基本的要求就是教育用心，关心爱护信任尊重每一位学生。
五、在数学合作学习中渗透情感教育
在数学小组活动中，在小组的划分上，要尽可能合理、公平，更好地调动全体同学的积极性。通过小组学习，学生会逐步掌握合作规则，学会倾听、学会讨论、学会评价。小组合作学习提供了更多让学生表达自己观点的机会，给学生的讨论提供了时间和空间，使学生敢说、会说，特别是使那些性格内向、不善言辞的学生也学会了表达，从整体上提高了学生的表达技能。小组合作学习使学生养成了善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法，增强评价的能力和勇气，提高评价的水平。在小组合作学习中，学生学会了互帮互助，学会了相互尊重，以情生情；培养了学生关注他人、包容他人的习惯；提高了学生关注集体、为集体增光的意识。
总之，落红不是无情物，化作春泥更护花。在新课标下小学数学教学中定要实施情感教育，只有唤醒和整合人格的力量，才能陶冶学生的情操、塑造他们美好的心灵。教学中保护学生的好奇心和求知欲，锻炼学生克服困难的意志，帮助学生养成良好的习惯，这些不仅有益于学生学习知识，还是他们终身学习的基础，将使学生终身受益。
参考文献：
[1]陈永红.在小学数学教学中渗透情感教育[J].新课程学习2013（02）
[2]杨长峰.浅谈如何在小学数学教学中渗透情感教育[J]科技探索2012（12）