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有效的阅读课堂是不断探索知识的课堂，是把知识变成智慧的课堂。学生在读书过程中，理解逐步走向深入，从而读出自我，让自主充盈课堂，用智慧统帅课堂。
有效课堂 阅读能力 语文教学
有效的阅读课堂就像熠熠流动的溪水，是不断探索知识的课堂，是把知识变成智慧的课堂。著名语文教育学家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点。这一观点充分体现了《语文课程标准》对阅读教学提出的要求。学生在有滋有味的读书过程中，理解逐步走向深入，从而读出自我，此过程更是学生语文素养逐步提升的过程。
一、以重点词语为切入点
教材中的重点词语是作者抒发情感的工具，每一个词语都是有温度的。在教学中，我们经常会有脱离语境，就词解词的现象。这样的词语教学对学生而言是机械的，无生趣的。阅读教学中以词语为切入点，采用多种方法，多方位地对重点词语进行朗读、理解、感悟，能够加深学生对文本的体会，取得事半功倍的效果。如教学《青海高原一株柳》一文，从开头入手，抓住“神奇”一词提问：“这株柳树神奇在哪里呢？”让学生通读全文，找出体现柳树神奇的语句用心品读，感受柳树的神奇及面对逆境表现出的超乎想象的顽强品质。
二、抓住重点语段感悟文本
阅读课上的语言学习走的是以读书活动为主线的语言内化之路。语文教材里的文章都是编者精心挑选的，文质兼美，其文字背后的内涵更是丰富的。学生只有抓住重点语句，带着情感去读，带着思考去读，才能真正的读有所悟，读有所得。小学语文四年级下册《天鹅的故事》一文，描述了老天鹅奋不顾身破冰的场面，令人感动。这也是文章的重点。教学时，我采用层层深入的方法，引领学生感悟文本。首先，学生找出自己最受感动之处用心去读，把自己感受最深的词、句品一品。经过一番品读，学生纷纷交流自己的感悟：
生：从“腾空而起”我感受到老天鹅飞得很高，这样下落时冲力会更大，对冰面的撞击力更强。
生：“像石头似的”“重重地”体现了老天鹅破冰时毫不犹豫，速度快，使出浑身的力量，真勇敢！
……
让学生抓住内心感动之处用心去阅读，为学生营造了一个有利于阅读主体情绪化的场，使学生主动地读，对老天鹅的形象有了直观的感受。接着，在学生反复品读后，我现场采访：你们就是老天鹅，在此过程中，你在想些什么呢？ 学生思维的火花不断闪烁。
师：老天鹅呀，你用自己的身体重重地扑打冰面不疼吗？
生：疼，但只有这样才能击碎冰面，获取食物。
生：怎么能不疼呢？可只有这样才有生存的机会呀！
……
师：老天鹅呀，你的身上已经血迹斑斑了，赶快停下来吧！
生：停下来我的努力不就白费了么，不行，我要坚持！
生：不能停，坚持才是胜利！这点疼算不了什么！
……
在与老天鹅的对话过程中，学生展开想象的翅膀，入情入境，在“真实”的情境中，与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。学生“走进”了天鹅的内心，对文本的感悟更加深刻。随后，学生饱含深情地齐读这些语句，从学生口中倾吐的不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。抓住重点语段反复品味，感其情，悟其理，化其神，使学生在文本中“走”的更深入，阅读教学也更加厚实，更加有效。
三、适时给文章补“白”
语文教材中，每一篇文章都是作者内心的独白，情感的倾诉。有时候，为了达到一定的表达效果，作者笔法含蓄，经常会独巨匠心，留有一些空白之处。教学中，教师也要善于抓住“空白”，让学生去想象，去丰富“空白”的内容，以更深刻的感悟作者笔下流淌的情感。例如，《掌声》一文中对“第一次掌声”的描写是：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”这里作者只轻描淡写地描写了“掌声”与“眼泪”，怎样让学生深入地体会小英和同学们当时不同的内心世界呢？经过一番精心构思，我设计了这样的教学环节。我轻轻地走到学生面前：“同学们，假如你现在就是小英的同学，看到从未走上讲台的小英一瘸一拐地走上讲台，你想用掌声对她说些什么呢？”学生们毫不犹豫地站起来说：“小英别怕，勇敢些，你会讲得很棒的。”“小英加油，你能走上讲台就是一次胜利。我们相信你能成功。我动情地说：“是啊，这是鼓励的掌声，是信任的掌声，是表扬的掌声。”接着，我又轻轻地走到其他学生中间，问：“孩子，假如你现在就是小英，听到同学们的掌声，你为什么流泪呢？”教室里先是一片沉静，接着，“小英们”纷纷站起来说：“我太激动了，大家这么鼓励我，我一定不会让大家失望的。”“这是我第一次获得的掌声，我是多么感动啊。”“谢谢大家的掌声，你们的掌声给了我力量，给了我自信。”就这样，在交流中学生更深刻的理解了掌声对小英来说意味着什么，理解了掌声的丰富内涵。填补文本的“空白”，打开了学生的思维，敞开了学生的心灵，透彻的感悟文本，丰富了学生的语言。教师、学生、文本真正地融为了一体。这样的学习富有真情，是多么的舒畅，这样的课堂是多么的充满活力啊！
四、搭建展示自我的舞台
新课标指出，学生是学习的真正主人。有人说，好的课堂教学就是把学生带到高速公路的路口处，最终目的是让学生走上高速公路，完成旅途。阅读教学不仅要引领学生走上“高速公路”，还要为学生搭建展示自我的舞台，“走出”文本，读出自我。教学六年级下册《天游峰的扫路人》时，我以“天游峰的扫路人苦不苦”为辩题让学生自主学习文本，用心揣摩，展开辩论。课堂最初变得静悄悄地，学生都在用心地读书。而后，我真切地感受到学生情感的激荡，思维的跳跃，随之而来的是一串串充满智慧的语言：
生：我认为老人很苦，他是那样精瘦，身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋。多么简朴！
生：老人的生活很清苦。他生活在山里，喝的是泉水，吃的是自己种的大米和青菜。
生：老人虽然在这生活得很清苦，但老人舍不得离开这里，他很爱这里，爱这份工作，再苦再累，他有自己的乐趣。
……
学生在辩论的过程中，思路逐渐明朗，老人的形象也越来越在眼前鲜明起来。在老师的点拨下，学生自己得出结论。老人生活清苦、工作辛苦，但老人吃苦耐劳，以苦为乐，豁达开朗，对生活无比热爱。正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。这种平凡而又伟大的品质又让学生接受了一次难忘的心灵洗礼。在教学中我大胆放手让学生自主阅读，给学生搭建展示自我的舞台，学生才能毫无拘束的，自然、主动地与文本进行沟通，触摸人物的心灵世界，思维的火花才会在语文课堂中到处闪现。
参考文献：
[1]唐旭芬.让学生走进充满情趣的语文课堂[J].考试周刊，2009，（43）.
[2]曹荣梅.如何让语文课堂充满感动[J].新课程学习（学术教育），2009，（5）.
[3]吴殿双.如何让语文课堂充满活力[J].新课程，2011，（6）.
有效课堂 阅读能力 语文教学
有效的阅读课堂就像熠熠流动的溪水，是不断探索知识的课堂，是把知识变成智慧的课堂。著名语文教育学家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点。这一观点充分体现了《语文课程标准》对阅读教学提出的要求。学生在有滋有味的读书过程中，理解逐步走向深入，从而读出自我，此过程更是学生语文素养逐步提升的过程。
一、以重点词语为切入点
教材中的重点词语是作者抒发情感的工具，每一个词语都是有温度的。在教学中，我们经常会有脱离语境，就词解词的现象。这样的词语教学对学生而言是机械的，无生趣的。阅读教学中以词语为切入点，采用多种方法，多方位地对重点词语进行朗读、理解、感悟，能够加深学生对文本的体会，取得事半功倍的效果。如教学《青海高原一株柳》一文，从开头入手，抓住“神奇”一词提问：“这株柳树神奇在哪里呢？”让学生通读全文，找出体现柳树神奇的语句用心品读，感受柳树的神奇及面对逆境表现出的超乎想象的顽强品质。
二、抓住重点语段感悟文本
阅读课上的语言学习走的是以读书活动为主线的语言内化之路。语文教材里的文章都是编者精心挑选的，文质兼美，其文字背后的内涵更是丰富的。学生只有抓住重点语句，带着情感去读，带着思考去读，才能真正的读有所悟，读有所得。小学语文四年级下册《天鹅的故事》一文，描述了老天鹅奋不顾身破冰的场面，令人感动。这也是文章的重点。教学时，我采用层层深入的方法，引领学生感悟文本。首先，学生找出自己最受感动之处用心去读，把自己感受最深的词、句品一品。经过一番品读，学生纷纷交流自己的感悟：
生：从“腾空而起”我感受到老天鹅飞得很高，这样下落时冲力会更大，对冰面的撞击力更强。
生：“像石头似的”“重重地”体现了老天鹅破冰时毫不犹豫，速度快，使出浑身的力量，真勇敢！
……
让学生抓住内心感动之处用心去阅读，为学生营造了一个有利于阅读主体情绪化的场，使学生主动地读，对老天鹅的形象有了直观的感受。接着，在学生反复品读后，我现场采访：你们就是老天鹅，在此过程中，你在想些什么呢？ 学生思维的火花不断闪烁。
师：老天鹅呀，你用自己的身体重重地扑打冰面不疼吗？
生：疼，但只有这样才能击碎冰面，获取食物。
生：怎么能不疼呢？可只有这样才有生存的机会呀！
……
师：老天鹅呀，你的身上已经血迹斑斑了，赶快停下来吧！
生：停下来我的努力不就白费了么，不行，我要坚持！
生：不能停，坚持才是胜利！这点疼算不了什么！
……
在与老天鹅的对话过程中，学生展开想象的翅膀，入情入境，在“真实”的情境中，与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。学生“走进”了天鹅的内心，对文本的感悟更加深刻。随后，学生饱含深情地齐读这些语句，从学生口中倾吐的不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。抓住重点语段反复品味，感其情，悟其理，化其神，使学生在文本中“走”的更深入，阅读教学也更加厚实，更加有效。
三、适时给文章补“白”
语文教材中，每一篇文章都是作者内心的独白，情感的倾诉。有时候，为了达到一定的表达效果，作者笔法含蓄，经常会独巨匠心，留有一些空白之处。教学中，教师也要善于抓住“空白”，让学生去想象，去丰富“空白”的内容，以更深刻的感悟作者笔下流淌的情感。例如，《掌声》一文中对“第一次掌声”的描写是：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”这里作者只轻描淡写地描写了“掌声”与“眼泪”，怎样让学生深入地体会小英和同学们当时不同的内心世界呢？经过一番精心构思，我设计了这样的教学环节。我轻轻地走到学生面前：“同学们，假如你现在就是小英的同学，看到从未走上讲台的小英一瘸一拐地走上讲台，你想用掌声对她说些什么呢？”学生们毫不犹豫地站起来说：“小英别怕，勇敢些，你会讲得很棒的。”“小英加油，你能走上讲台就是一次胜利。我们相信你能成功。我动情地说：“是啊，这是鼓励的掌声，是信任的掌声，是表扬的掌声。”接着，我又轻轻地走到其他学生中间，问：“孩子，假如你现在就是小英，听到同学们的掌声，你为什么流泪呢？”教室里先是一片沉静，接着，“小英们”纷纷站起来说：“我太激动了，大家这么鼓励我，我一定不会让大家失望的。”“这是我第一次获得的掌声，我是多么感动啊。”“谢谢大家的掌声，你们的掌声给了我力量，给了我自信。”就这样，在交流中学生更深刻的理解了掌声对小英来说意味着什么，理解了掌声的丰富内涵。填补文本的“空白”，打开了学生的思维，敞开了学生的心灵，透彻的感悟文本，丰富了学生的语言。教师、学生、文本真正地融为了一体。这样的学习富有真情，是多么的舒畅，这样的课堂是多么的充满活力啊！
四、搭建展示自我的舞台
新课标指出，学生是学习的真正主人。有人说，好的课堂教学就是把学生带到高速公路的路口处，最终目的是让学生走上高速公路，完成旅途。阅读教学不仅要引领学生走上“高速公路”，还要为学生搭建展示自我的舞台，“走出”文本，读出自我。教学六年级下册《天游峰的扫路人》时，我以“天游峰的扫路人苦不苦”为辩题让学生自主学习文本，用心揣摩，展开辩论。课堂最初变得静悄悄地，学生都在用心地读书。而后，我真切地感受到学生情感的激荡，思维的跳跃，随之而来的是一串串充满智慧的语言：
生：我认为老人很苦，他是那样精瘦，身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋。多么简朴！
生：老人的生活很清苦。他生活在山里，喝的是泉水，吃的是自己种的大米和青菜。
生：老人虽然在这生活得很清苦，但老人舍不得离开这里，他很爱这里，爱这份工作，再苦再累，他有自己的乐趣。
……
学生在辩论的过程中，思路逐渐明朗，老人的形象也越来越在眼前鲜明起来。在老师的点拨下，学生自己得出结论。老人生活清苦、工作辛苦，但老人吃苦耐劳，以苦为乐，豁达开朗，对生活无比热爱。正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。这种平凡而又伟大的品质又让学生接受了一次难忘的心灵洗礼。在教学中我大胆放手让学生自主阅读，给学生搭建展示自我的舞台，学生才能毫无拘束的，自然、主动地与文本进行沟通，触摸人物的心灵世界，思维的火花才会在语文课堂中到处闪现。
参考文献：
[1]唐旭芬.让学生走进充满情趣的语文课堂[J].考试周刊，2009，（43）.
[2]曹荣梅.如何让语文课堂充满感动[J].新课程学习（学术教育），2009，（5）.
[3]吴殿双.如何让语文课堂充满活力[J].新课程，2011，（6）.