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灵动的课堂是一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目，垂涎三尺。灵动的课堂中，孩子是鲜活的主体，现代化的电教设备是有效的载体。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，以全方位的方式进行教学活动，具有形象生动、信息刺激性强、时空广等特点。它的利用，极大的调动了幼儿学习的积极性，降低了教学难度，化静为动，变“枯”学为“乐”学，优化了教学过程，提高了教育的有效性。
一、创设动态的情境，让孩子兴趣“动”起来
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。幼儿园3—6岁的孩子以具体形象思维为主，兴趣维持的时间较短。在幼儿园教学中运用多媒体教学课件，将知识以生动、形象逼真、声音动听的形式传递给幼儿，打破了时间、空间的限制，调动了孩子学习的兴趣。孩子求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。如新授一首小班幼儿歌曲《蚂蚁搬豆》，在多媒体中，小蚂蚁们在门口发现一粒豆，商量着怎么样才能把它搬回家，声音、动画仿佛把幼儿带到了一个真实的蚂蚁世界，孩子们的眼光都不由自主地集中到了多媒体上，而同样出示一副图片，幼儿的注意力只能集中一小段时间，甚至可以说只能集中在教师出示图片的一瞬间，而真正到了学习歌曲的时候，机械反复地跟唱，幼儿感到索然无味，而多媒体技术的运用，则可以实现让幼儿同步欣赏同步学习的效果，幼儿有了兴趣，教学效益自然而然地会提高。再如：活动《和时间赛跑》，一分钟对孩子来说非常抽象，看不见摸不着，孩子也无法体验和感受。在活动中我们运用了多媒体课件时钟，随着指针的旋转，滴答声的流动，孩子感受到了时间给我们带来的紧迫感，当时间到叮呤声响起，孩子纷纷主动的讲述出了自己对一分钟的感受。
二、构建动态的空间，让孩子思维“动”起来。
众所周知，创新能力是人类指挥的最高表现。幼儿虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想像星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地。教师可以运用多媒体技术，为幼儿构建更广阔的想像空间。多媒体课件能将静止的画面动态化、抽象的内容趣味化、形象化，使幼儿充分集中注意力，激发主动参与活动的内在动机。教学过程中教师借助多媒体，通过讲解、提问、设疑，启迪和激发幼儿思维，鼓励幼儿积极参与，调动幼儿的主观能动性，培养其创新精神。例如在教学活动《魔术师》中，首先利用多媒体课件展示了魔术师神奇的本领，有的变太阳，有的变小鸡，有的变老鼠……接着我创设了一个问题情景：还会有什么样的魔术师？你动脑筋想想还会变出什么？幼儿自由发挥，大胆想象，积极的讲述。结果大多数的幼儿都能用自己的思维方式进行讲述。计算机时不时就会给予幼儿，一个好听的音乐、一个笑脸……在问题的牵引下，幼儿多角度的积极想象，大胆表演，不仅提高了幼儿的动作发展，而且充分展示了自己独特的见解。幼儿的创新能力得到了较好的发展。
三、渲染动态的氛围，让孩子情感“动”起来
运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式。有效地烘托、渲染了活动的氛围，促使幼儿入情、入境。动听的音乐、直观形象的画面十分适合幼儿的好奇心理和认知规律。另外，计算机在调节幼儿学习情绪上也有较大的优势。如：当幼儿获得成功时，计算机就会说出表扬的话“你太棒了”、“你真聪明”、“太好了”等，或请可爱的小动物奖一只大苹果、气球、五角星、红花等，如果幼儿做错了，则会播放“你要努力呀”，“没关系，请再想一想”等不同的表扬方式，这迎合了幼儿的学习心理，从而使幼儿产生了好学乐学的情感。再如，在一次《小鸟捕食》的活动中，为了让孩子更好的感受妈妈对孩子的爱，我们给孩子找了汶川地震中妈妈保护孩子的图片和报道录象，直观形象的图片和录象渲染了浓浓的感恩氛围，给了孩子们很大的震撼，孩子的情绪被充分的调动，犹如来到了地震的现场，纷纷感慨：妈妈为了救活自己的孩子可以不要生命，妈妈是多么爱自己的孩子呀。当活动最后我们唱起“世上只有妈妈好”孩子都流下了感动的眼泪。
四、设计动态的操作，让孩子小手“动”起来
人机交互，是电脑的一大显著特点，在幼儿与电脑接触的同时，能立即产生反馈信息，这种交互方式能有效地激发幼儿的学习欲望，从而形成学习动机。例如在多媒体教学中，我们往往设计一些有游戏情节的教学软件，让幼儿动手操作。比如学习6以内的数，我们设计了以下的情节：秋天到了，山羊伯伯果园里的果子成熟了，山羊伯伯要请小动物们来吃果子，山羊伯伯请求小朋友们来帮助他们，孩子自己动手即根据小动物们的要求给它们分果子。分对了，小动物就会表扬小朋友，分错了，小动物则会鼓励幼儿再来一次，幼儿对这种操作非常地感兴趣，他们在与电脑的交互中认识到了数的形成。又如在科学教学软件《动物尾巴》里，让幼儿给小动物找尾巴，小猫、小狗、熊猫、小猴等各有不同的尾巴，幼儿利用鼠标进行送尾巴的游戏，送对了，小动物们就会说“谢谢小朋友！”并会告诉孩子，尾巴的用处。如送错了，小动物就会说“我可不是我的尾巴，你帮我重新找一个吧！”电脑产生的立即反馈信息让幼儿了产生极其浓厚的学习气氛，幼儿在这种鼓励式的氛围中有了自信心及强烈的学习欲望。
总之，有效的运用多媒体技术，多角度、多方位的组织活动，不仅能增加课堂气氛，让课堂活起来，而且还能培养幼儿的想象力、创造力及审美能力等等。本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的教育理念，让我们带着激情走进课堂，和孩子一起自主、合作、探究。让我们做好“引路人”，为孩子营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，让课堂充满生机活力，让孩子学得有滋有味，有声有色。
一、创设动态的情境，让孩子兴趣“动”起来
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。幼儿园3—6岁的孩子以具体形象思维为主，兴趣维持的时间较短。在幼儿园教学中运用多媒体教学课件，将知识以生动、形象逼真、声音动听的形式传递给幼儿，打破了时间、空间的限制，调动了孩子学习的兴趣。孩子求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。如新授一首小班幼儿歌曲《蚂蚁搬豆》，在多媒体中，小蚂蚁们在门口发现一粒豆，商量着怎么样才能把它搬回家，声音、动画仿佛把幼儿带到了一个真实的蚂蚁世界，孩子们的眼光都不由自主地集中到了多媒体上，而同样出示一副图片，幼儿的注意力只能集中一小段时间，甚至可以说只能集中在教师出示图片的一瞬间，而真正到了学习歌曲的时候，机械反复地跟唱，幼儿感到索然无味，而多媒体技术的运用，则可以实现让幼儿同步欣赏同步学习的效果，幼儿有了兴趣，教学效益自然而然地会提高。再如：活动《和时间赛跑》，一分钟对孩子来说非常抽象，看不见摸不着，孩子也无法体验和感受。在活动中我们运用了多媒体课件时钟，随着指针的旋转，滴答声的流动，孩子感受到了时间给我们带来的紧迫感，当时间到叮呤声响起，孩子纷纷主动的讲述出了自己对一分钟的感受。
二、构建动态的空间，让孩子思维“动”起来。
众所周知，创新能力是人类指挥的最高表现。幼儿虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想像星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地。教师可以运用多媒体技术，为幼儿构建更广阔的想像空间。多媒体课件能将静止的画面动态化、抽象的内容趣味化、形象化，使幼儿充分集中注意力，激发主动参与活动的内在动机。教学过程中教师借助多媒体，通过讲解、提问、设疑，启迪和激发幼儿思维，鼓励幼儿积极参与，调动幼儿的主观能动性，培养其创新精神。例如在教学活动《魔术师》中，首先利用多媒体课件展示了魔术师神奇的本领，有的变太阳，有的变小鸡，有的变老鼠……接着我创设了一个问题情景：还会有什么样的魔术师？你动脑筋想想还会变出什么？幼儿自由发挥，大胆想象，积极的讲述。结果大多数的幼儿都能用自己的思维方式进行讲述。计算机时不时就会给予幼儿，一个好听的音乐、一个笑脸……在问题的牵引下，幼儿多角度的积极想象，大胆表演，不仅提高了幼儿的动作发展，而且充分展示了自己独特的见解。幼儿的创新能力得到了较好的发展。
三、渲染动态的氛围，让孩子情感“动”起来
运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式。有效地烘托、渲染了活动的氛围，促使幼儿入情、入境。动听的音乐、直观形象的画面十分适合幼儿的好奇心理和认知规律。另外，计算机在调节幼儿学习情绪上也有较大的优势。如：当幼儿获得成功时，计算机就会说出表扬的话“你太棒了”、“你真聪明”、“太好了”等，或请可爱的小动物奖一只大苹果、气球、五角星、红花等，如果幼儿做错了，则会播放“你要努力呀”，“没关系，请再想一想”等不同的表扬方式，这迎合了幼儿的学习心理，从而使幼儿产生了好学乐学的情感。再如，在一次《小鸟捕食》的活动中，为了让孩子更好的感受妈妈对孩子的爱，我们给孩子找了汶川地震中妈妈保护孩子的图片和报道录象，直观形象的图片和录象渲染了浓浓的感恩氛围，给了孩子们很大的震撼，孩子的情绪被充分的调动，犹如来到了地震的现场，纷纷感慨：妈妈为了救活自己的孩子可以不要生命，妈妈是多么爱自己的孩子呀。当活动最后我们唱起“世上只有妈妈好”孩子都流下了感动的眼泪。
四、设计动态的操作，让孩子小手“动”起来
人机交互，是电脑的一大显著特点，在幼儿与电脑接触的同时，能立即产生反馈信息，这种交互方式能有效地激发幼儿的学习欲望，从而形成学习动机。例如在多媒体教学中，我们往往设计一些有游戏情节的教学软件，让幼儿动手操作。比如学习6以内的数，我们设计了以下的情节：秋天到了，山羊伯伯果园里的果子成熟了，山羊伯伯要请小动物们来吃果子，山羊伯伯请求小朋友们来帮助他们，孩子自己动手即根据小动物们的要求给它们分果子。分对了，小动物就会表扬小朋友，分错了，小动物则会鼓励幼儿再来一次，幼儿对这种操作非常地感兴趣，他们在与电脑的交互中认识到了数的形成。又如在科学教学软件《动物尾巴》里，让幼儿给小动物找尾巴，小猫、小狗、熊猫、小猴等各有不同的尾巴，幼儿利用鼠标进行送尾巴的游戏，送对了，小动物们就会说“谢谢小朋友！”并会告诉孩子，尾巴的用处。如送错了，小动物就会说“我可不是我的尾巴，你帮我重新找一个吧！”电脑产生的立即反馈信息让幼儿了产生极其浓厚的学习气氛，幼儿在这种鼓励式的氛围中有了自信心及强烈的学习欲望。
总之，有效的运用多媒体技术，多角度、多方位的组织活动，不仅能增加课堂气氛，让课堂活起来，而且还能培养幼儿的想象力、创造力及审美能力等等。本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的教育理念，让我们带着激情走进课堂，和孩子一起自主、合作、探究。让我们做好“引路人”，为孩子营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，让课堂充满生机活力，让孩子学得有滋有味，有声有色。