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湛江市第九小学，一个前身是霞山村的村学校，这里的周边居住环境决定这里的生源“海纳百川”。为了尊重学生的个性发展，唤醒学生的学习热情，激励学生对知识的向往以及启发学生的思维能力，为学生的全面发展奠定基础，学校做了大量的工作。课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
苏霍姆林斯基曾说的“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。”如何构建营造互动课堂，切入点是在课堂中要构建营造互动激发学生学习的兴趣，使学生经历探索、建模的全过程，发现并理解乘法分配律，能应用乘法分配律进行简便计算，培养学生的简算意识，感悟乘法分配律在生活中的应用的价值，结合《乘法分配律》这节课，从以下几点谈谈怎样构建营造“互动”生态课堂，使课堂呈生态型的趋势。
一、在学科整合中构建营造
“整合”是课改中的一种新思路。新一轮课改特别强调各学科相互融合，语言文字是人们交流的载体，其工具性是学好数学的基础，其人文性是学好数学的动力。巧妙地激趣导入，成就精彩的课堂，有效地激发学生的兴趣。课伊始，我以配配的说话情境精彩导入：“爸爸和妈妈爱我。爸爸爱我，妈妈爱我”，而紧接着通过和“我爱爸爸，我爱妈妈。我爱爸爸和妈妈”的句式比较，更是巧妙地融入人文教育的因素，变“干巴巴”为“有滋味”，以“情”促“思”， 以“情”导“学”，在不经意间的互动中渗透了感恩的思想教育，更将课程的核心内容自然引出，使学生学习的热情不但有了极大的提高还给学生提供了乘法分配律在语言上的模型，学生琅琅入口，对帮助学生理解、记忆乘法分配律及在应用中纠正错误起到桥梁、迁移的作用，一切水到渠成。 在教学领域中，我们要尽可能地去挖掘学生的潜能，显露生态课堂的自由之美，焕发儿童的天性，迸发了创新的智慧和火花，享受生态课堂的温馨。
二、在创造民主、平等的互动课堂氛围构建营造
作为教师应当尊重学生的学习心理、学习思路、学习规律积极去谋求充满生动的课堂情景。做到了对每個生命体的尊重，小学生的学习课堂也才真正意义上借助了“互动”生态形态在无穷的知识海洋里畅游。在本课的教学设计中，精心设计了导学案，通过导学案中的几项内容：1.生活中的问题：一共贴了多少块砖？一块砖长5分米，宽3分米，瓷砖的周长是多少分米？ 2.我解决：用不同方法列式；3.我发现：（观察两种解法，发现：观察两个等式发现：）4.我质疑；5.我验证：6.我归纳等环节给学生创设生动活泼的互动教学环境，以自主、探索、合作等方式和手段，创建了新的优质生态课堂模式，为学生提供自由体验的空间。苏赫姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求---希望自己是发现者、研究者、探究者。学生是学习的主体，立足学生的主体地位，在导学案指引下的数学学习激励学生的认知、情感和动机，能像绿草一样自由的生长，在自主探究的过程中发现问题、提出假设、举例验证、建立模型。导学案的使用让学生积极参与，学生的探索与发现都能在学生的积极互动中得以顺利进行，较好体会了数学思想和方法，轻轻松松地在“做数学”的过程中掌握知识，培养能力，积累数学活动经验，并获得知识，形成能力。我在教学之中注重引导学生通过例题，感同身受地体会学数学的实用性、可行性和重要性。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，并且鼓励他们用学过的数学知识来解决实际生活中遇到的问题，来强化学以致用。
三、在尊重和激发学生，思辩、释疑中营造
生态课堂内涵的核心是以人为本。他不否定传统的课堂，而是重构课程理念，积极创设情境，营造互动环节，让学生在做中思，思中辩。以理解、交往动态生成等教学方法协调课堂生态内部，在教学中要紧紧抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字。大数学家康托尔曾说：在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。利用课堂中的生成引导开展“辩论赛”：像这样的等式换任何数字都成立吗？让学生将自己的疑惑提出来，唤起学生探索知识的热情，提高他们释疑的信心。通过“辩论赛”使得乘法分配律的实例、学生容易出现的错误、学生可能存在的疑问一一呈现。这样互动的环节，鼓励与支持学生积极地参与到课堂教学中来，把每个学生都融入到良好的求知氛围，由学生自己发现问题、提出问题，自己分析问题、找到最佳解题思路，不但可以给学生以清晰的认识，深刻的印象，而且使学生兴趣怏然、积极参与互动，主动探索，获得丰富的数学活动经验，掌握解决问题的方式方法，提高合作交流的意识，体现了学生的主体作用。“辩论赛”的出现还使学生的学习方式不再是单一的、枯燥的，更有效地激发学生的参与互动，使课堂充满活力与热情，体现学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性和创造性，更加有效的落实知识点。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。精心设计一节互动的生态课堂不是一触而就。新的课程标准也指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”践行这样的课程基本理念，要做到把课程标准学得透，把教材钻得深，把教学用书读得明，把学情摸得准，真正做到“读懂课标、读懂教材、读懂学生”，在教学中，努力做到把课堂返还给学生，不断汲取其他学科的思想精髓，走综合化、活动化、开放化的创新之路才是数学教学的必然趋势，才能真正与学生“互动”，在课堂中要抓住数学知识的“魂”，通过巧妙的设计有效地引导学生经历探索和体验成功，同时还要抓住关键之处去追问，让学生在追问中生出疑点，启发学生去思考和发现，让学生成为课堂互动活动的主体，让学生真正参与到课堂教学中来，使学生能在互动轻松的学习氛围中掌握知识点，体验成功的喜悦，让生态课堂教学真正驶入一条高效的轨道。
苏霍姆林斯基曾说的“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。”如何构建营造互动课堂，切入点是在课堂中要构建营造互动激发学生学习的兴趣，使学生经历探索、建模的全过程，发现并理解乘法分配律，能应用乘法分配律进行简便计算，培养学生的简算意识，感悟乘法分配律在生活中的应用的价值，结合《乘法分配律》这节课，从以下几点谈谈怎样构建营造“互动”生态课堂，使课堂呈生态型的趋势。
一、在学科整合中构建营造
“整合”是课改中的一种新思路。新一轮课改特别强调各学科相互融合，语言文字是人们交流的载体，其工具性是学好数学的基础，其人文性是学好数学的动力。巧妙地激趣导入，成就精彩的课堂，有效地激发学生的兴趣。课伊始，我以配配的说话情境精彩导入：“爸爸和妈妈爱我。爸爸爱我，妈妈爱我”，而紧接着通过和“我爱爸爸，我爱妈妈。我爱爸爸和妈妈”的句式比较，更是巧妙地融入人文教育的因素，变“干巴巴”为“有滋味”，以“情”促“思”， 以“情”导“学”，在不经意间的互动中渗透了感恩的思想教育，更将课程的核心内容自然引出，使学生学习的热情不但有了极大的提高还给学生提供了乘法分配律在语言上的模型，学生琅琅入口，对帮助学生理解、记忆乘法分配律及在应用中纠正错误起到桥梁、迁移的作用，一切水到渠成。 在教学领域中，我们要尽可能地去挖掘学生的潜能，显露生态课堂的自由之美，焕发儿童的天性，迸发了创新的智慧和火花，享受生态课堂的温馨。
二、在创造民主、平等的互动课堂氛围构建营造
作为教师应当尊重学生的学习心理、学习思路、学习规律积极去谋求充满生动的课堂情景。做到了对每個生命体的尊重，小学生的学习课堂也才真正意义上借助了“互动”生态形态在无穷的知识海洋里畅游。在本课的教学设计中，精心设计了导学案，通过导学案中的几项内容：1.生活中的问题：一共贴了多少块砖？一块砖长5分米，宽3分米，瓷砖的周长是多少分米？ 2.我解决：用不同方法列式；3.我发现：（观察两种解法，发现：观察两个等式发现：）4.我质疑；5.我验证：6.我归纳等环节给学生创设生动活泼的互动教学环境，以自主、探索、合作等方式和手段，创建了新的优质生态课堂模式，为学生提供自由体验的空间。苏赫姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求---希望自己是发现者、研究者、探究者。学生是学习的主体，立足学生的主体地位，在导学案指引下的数学学习激励学生的认知、情感和动机，能像绿草一样自由的生长，在自主探究的过程中发现问题、提出假设、举例验证、建立模型。导学案的使用让学生积极参与，学生的探索与发现都能在学生的积极互动中得以顺利进行，较好体会了数学思想和方法，轻轻松松地在“做数学”的过程中掌握知识，培养能力，积累数学活动经验，并获得知识，形成能力。我在教学之中注重引导学生通过例题，感同身受地体会学数学的实用性、可行性和重要性。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，并且鼓励他们用学过的数学知识来解决实际生活中遇到的问题，来强化学以致用。
三、在尊重和激发学生，思辩、释疑中营造
生态课堂内涵的核心是以人为本。他不否定传统的课堂，而是重构课程理念，积极创设情境，营造互动环节，让学生在做中思，思中辩。以理解、交往动态生成等教学方法协调课堂生态内部，在教学中要紧紧抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字。大数学家康托尔曾说：在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。利用课堂中的生成引导开展“辩论赛”：像这样的等式换任何数字都成立吗？让学生将自己的疑惑提出来，唤起学生探索知识的热情，提高他们释疑的信心。通过“辩论赛”使得乘法分配律的实例、学生容易出现的错误、学生可能存在的疑问一一呈现。这样互动的环节，鼓励与支持学生积极地参与到课堂教学中来，把每个学生都融入到良好的求知氛围，由学生自己发现问题、提出问题，自己分析问题、找到最佳解题思路，不但可以给学生以清晰的认识，深刻的印象，而且使学生兴趣怏然、积极参与互动，主动探索，获得丰富的数学活动经验，掌握解决问题的方式方法，提高合作交流的意识，体现了学生的主体作用。“辩论赛”的出现还使学生的学习方式不再是单一的、枯燥的，更有效地激发学生的参与互动，使课堂充满活力与热情，体现学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性和创造性，更加有效的落实知识点。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。精心设计一节互动的生态课堂不是一触而就。新的课程标准也指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”践行这样的课程基本理念，要做到把课程标准学得透，把教材钻得深，把教学用书读得明，把学情摸得准，真正做到“读懂课标、读懂教材、读懂学生”，在教学中，努力做到把课堂返还给学生，不断汲取其他学科的思想精髓，走综合化、活动化、开放化的创新之路才是数学教学的必然趋势，才能真正与学生“互动”，在课堂中要抓住数学知识的“魂”，通过巧妙的设计有效地引导学生经历探索和体验成功，同时还要抓住关键之处去追问，让学生在追问中生出疑点，启发学生去思考和发现，让学生成为课堂互动活动的主体，让学生真正参与到课堂教学中来，使学生能在互动轻松的学习氛围中掌握知识点，体验成功的喜悦，让生态课堂教学真正驶入一条高效的轨道。