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摘 要：新课改之所以获得越来越多的赞誉和支持与其本身所呈现出来的先进性、科学性、人文性是分不开的。其学习理念、学习方式、人生观、价值观等，相对于传统的教育教学思想理论和实践来说，都是一次伟大的尝试和升级。笔者认为，广义的合作学习应该是包括师生合作和生生合作的。在新课改看来，教学相长，在新课改的课堂上，无论是教师还是学生都是学习活动参与者和实践者，都是在学习的过程中不断实现自我成长和自我实现的过程。教育教学并非零和博弈，而应该是实现双赢的过程，而合作学习就是实现这一目标的最佳途径。
关键词：小学数学；合作学习；可实践性
一、合作学习产生的背景
笔者作为一名普通的西北乡镇小学数学教师对此深有体会。中国的基础教育因为地理位置、经济条件等因素限制，呈现出不同的特点，但是从总体上来看，还是遵循了经济基础决定上层建筑的思想，体现出了东西部差异和城乡差异，即东部优于西部，城市优于乡镇。而中国的西部乡镇小学教育则是这两种劣势的结合并将之体现的淋漓尽致。无论是教师的教学技能、知识水平，还是基础教育教学设施，都充分体现出了这一特点。从消极悲观的角度来看，这也许就是中国西北乡镇教育落后的重要原因之一，但是从积极乐观的角度来看，这样的客观环境也确实为西北乡镇教育的发展提供了契机，尤其为广大师生充分发挥主观能动性提供了一个很好的背景，尤其是其中的“合作学习”理念。
二、合作学习的四大理论基础
在当今教育心理学领域最为流行的建构主义学习理论就是合作学习的重要理论基础之一。在建构主义理论看来，学习的过程并非学生被动地接受被灌输知识的过程，而是学习者通过自我建构的方式内化知识和主动建构知识的过程，即同样的知识，由于不同学生的已有知识经验、思维方式的差异，其建构方式也会有所区别的。建构主义更多的是在强调个体因为主观原因而造成的思维方式的差异，同时，学习者可以通过分享和借用对方的思维和学习方法等途径，引进来，走出去，最终拓宽自身的视野，为自身在学习层面的发展提供更多的可能性。
合作学习的第二大理论基础便是维果茨基的最近发展区理论。该理论提出，教学应当与学习者的學习发展程度保持一致。在这里所说的个体的学习发展程度应该包括两层，一是实际学习的发展水平，即学习者能够凭借自身的知识水平来解决独立学习问题；二则是个体潜在发展水平。这指的是合作学习者在他人的帮助下或者同他人合作中解决问题时呈现出来的心理发展水平。而这个潜在发展水平即我们所谓的最近发展区，学习的过程就是将最近发展区逐步发展为自身能力的一部分的过程。合作学习是必由之路。
合作学习的第三大理论基础便是马斯洛的层次需求理论。心理学家马斯洛认为，人有多种需求，且呈现出金字塔状，从生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现。而在几种需求中，与合作学习直接相关的就包括交往、表达、求援、游戏等需要。人是活在社会中的人，只有被他人和社会所肯定，我们的诸多行为活动才会有源源不断的动力和内驱力。如果失去了他人的认可、反馈，就是一场自娱自乐的活动，是坚持不了多久的。
合作学习的第四大理论便是“群体动力”。人是具有惰性的，这在当今社会，几乎人人都是“拖延症”患者，只是程度不同而已。与“拖延症”截然相反的一种行为便是自律。我们发现，一般情况下，对同一个体而言，在校集体学习的效率一般要高于在家单独学习的效率。且年龄越小，这种现象越是明显。我们一般将之归咎于在家里没有学习的氛围。实际上，这是因为在单独学习的情况下，个体并没有竞争和自我表现的环境，“我是正数第一也是倒数第一”，而一旦进入集体学习和讨论的环境中后，在群体动力的影响之下，个体危机感和表现欲会空前提高，而在一个具有合作性的具体中，存在着不同的个体，他们的知识水平、知识结构、思维方式等都有所差异。作为个体，想要在群体中出类拔萃，就得学会高效率地学习，而合作学习就是“择其善者而从之”，最省时省力的一种学习方式。
三、小学数学合作学习中可能出现的问题
（一）合作学习只是一种学习方法，它并非唯一，且合作学习不仅限于生生合作
在新课改的实践过程中，作为落实者，我们往往容易走两个极端，绝对的课改实践和完全反对课改。前者是一谈及教育教学，就完全否定传统教育教学那一套，并将之视为糟粕，弃之如履。其实，面对一场改革，我们更应该要做到的是具体问题具体分析，扬弃才是更好的态度。就以讲授式教学为例，完全的讲授确实可能会打击学生的学习主观能动性，使得学生可能在一定程度上丧失思考力，产生一定的惰性，但同时某些问题或者概念，单凭学生自身的合作或者讨论是无法妥善解决的，这就需要教师加以讲解。因此，合作学习不仅仅是生生合作，也是师生合作。
（二）在合作学习过程中学习任务必须明确且具有挑战性
在合作学习开展之前，教师必须要提出明确的学习任务且得有较为明晰的分工。让所有人一拥而上的学习往往是无效的，因为这样可能会导致学生无所事事，不知所措，试图面面俱到，最终却发现收获甚微。而清晰的分工则会促使学生建立责任感和使命感，而非应付了事。
（三）在合作学习前，对于合作技能的培养也是很有必要的
在合作学习中，讨论、争辩、表达、倾听、参与等都是合作学习中必不可少的环节，且这些环节掌握的越好，合作学习的有效性就越高。但是这些技能都是需要教师有意识地引导和学生有意识地去学习的，对于大部分小学生来说，他们的心理都很不成熟，对自身的学习情况、能力和水平无法做出的准确的判断，但同时，小学生对于教师的崇拜度是很高的。教师完全可以利用这一点，促进引导学生对于自身的优势和劣势有体格相对较为清晰的认识。
总之，小学数学合作学习的实现是需要教师耗费一番功夫的，尤其是从理论着手，理论指导实践，具体问题具体分析，站在理论的高度首先对于合作学习的指导和操作，这才是践行新课改的正确姿态。
参考文献：
[1]杨国荣.小学数学中的合作学习.新课程学习（下），2011年第10期.
[2]王波.小学数学课堂如何进行合作学习.教育教学论坛，2010年第17期.
作者简介：张芝兰，甘肃省静宁县城关镇小学。
注：本文为2017年度甘肃“十三五”教育科学规划课题《小学数学教学中合作学习的行动研究》系列研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB2811。
关键词：小学数学；合作学习；可实践性
一、合作学习产生的背景
笔者作为一名普通的西北乡镇小学数学教师对此深有体会。中国的基础教育因为地理位置、经济条件等因素限制，呈现出不同的特点，但是从总体上来看，还是遵循了经济基础决定上层建筑的思想，体现出了东西部差异和城乡差异，即东部优于西部，城市优于乡镇。而中国的西部乡镇小学教育则是这两种劣势的结合并将之体现的淋漓尽致。无论是教师的教学技能、知识水平，还是基础教育教学设施，都充分体现出了这一特点。从消极悲观的角度来看，这也许就是中国西北乡镇教育落后的重要原因之一，但是从积极乐观的角度来看，这样的客观环境也确实为西北乡镇教育的发展提供了契机，尤其为广大师生充分发挥主观能动性提供了一个很好的背景，尤其是其中的“合作学习”理念。
二、合作学习的四大理论基础
在当今教育心理学领域最为流行的建构主义学习理论就是合作学习的重要理论基础之一。在建构主义理论看来，学习的过程并非学生被动地接受被灌输知识的过程，而是学习者通过自我建构的方式内化知识和主动建构知识的过程，即同样的知识，由于不同学生的已有知识经验、思维方式的差异，其建构方式也会有所区别的。建构主义更多的是在强调个体因为主观原因而造成的思维方式的差异，同时，学习者可以通过分享和借用对方的思维和学习方法等途径，引进来，走出去，最终拓宽自身的视野，为自身在学习层面的发展提供更多的可能性。
合作学习的第二大理论基础便是维果茨基的最近发展区理论。该理论提出，教学应当与学习者的學习发展程度保持一致。在这里所说的个体的学习发展程度应该包括两层，一是实际学习的发展水平，即学习者能够凭借自身的知识水平来解决独立学习问题；二则是个体潜在发展水平。这指的是合作学习者在他人的帮助下或者同他人合作中解决问题时呈现出来的心理发展水平。而这个潜在发展水平即我们所谓的最近发展区，学习的过程就是将最近发展区逐步发展为自身能力的一部分的过程。合作学习是必由之路。
合作学习的第三大理论基础便是马斯洛的层次需求理论。心理学家马斯洛认为，人有多种需求，且呈现出金字塔状，从生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现。而在几种需求中，与合作学习直接相关的就包括交往、表达、求援、游戏等需要。人是活在社会中的人，只有被他人和社会所肯定，我们的诸多行为活动才会有源源不断的动力和内驱力。如果失去了他人的认可、反馈，就是一场自娱自乐的活动，是坚持不了多久的。
合作学习的第四大理论便是“群体动力”。人是具有惰性的，这在当今社会，几乎人人都是“拖延症”患者，只是程度不同而已。与“拖延症”截然相反的一种行为便是自律。我们发现，一般情况下，对同一个体而言，在校集体学习的效率一般要高于在家单独学习的效率。且年龄越小，这种现象越是明显。我们一般将之归咎于在家里没有学习的氛围。实际上，这是因为在单独学习的情况下，个体并没有竞争和自我表现的环境，“我是正数第一也是倒数第一”，而一旦进入集体学习和讨论的环境中后，在群体动力的影响之下，个体危机感和表现欲会空前提高，而在一个具有合作性的具体中，存在着不同的个体，他们的知识水平、知识结构、思维方式等都有所差异。作为个体，想要在群体中出类拔萃，就得学会高效率地学习，而合作学习就是“择其善者而从之”，最省时省力的一种学习方式。
三、小学数学合作学习中可能出现的问题
（一）合作学习只是一种学习方法，它并非唯一，且合作学习不仅限于生生合作
在新课改的实践过程中，作为落实者，我们往往容易走两个极端，绝对的课改实践和完全反对课改。前者是一谈及教育教学，就完全否定传统教育教学那一套，并将之视为糟粕，弃之如履。其实，面对一场改革，我们更应该要做到的是具体问题具体分析，扬弃才是更好的态度。就以讲授式教学为例，完全的讲授确实可能会打击学生的学习主观能动性，使得学生可能在一定程度上丧失思考力，产生一定的惰性，但同时某些问题或者概念，单凭学生自身的合作或者讨论是无法妥善解决的，这就需要教师加以讲解。因此，合作学习不仅仅是生生合作，也是师生合作。
（二）在合作学习过程中学习任务必须明确且具有挑战性
在合作学习开展之前，教师必须要提出明确的学习任务且得有较为明晰的分工。让所有人一拥而上的学习往往是无效的，因为这样可能会导致学生无所事事，不知所措，试图面面俱到，最终却发现收获甚微。而清晰的分工则会促使学生建立责任感和使命感，而非应付了事。
（三）在合作学习前，对于合作技能的培养也是很有必要的
在合作学习中，讨论、争辩、表达、倾听、参与等都是合作学习中必不可少的环节，且这些环节掌握的越好，合作学习的有效性就越高。但是这些技能都是需要教师有意识地引导和学生有意识地去学习的，对于大部分小学生来说，他们的心理都很不成熟，对自身的学习情况、能力和水平无法做出的准确的判断，但同时，小学生对于教师的崇拜度是很高的。教师完全可以利用这一点，促进引导学生对于自身的优势和劣势有体格相对较为清晰的认识。
总之，小学数学合作学习的实现是需要教师耗费一番功夫的，尤其是从理论着手，理论指导实践，具体问题具体分析，站在理论的高度首先对于合作学习的指导和操作，这才是践行新课改的正确姿态。
参考文献：
[1]杨国荣.小学数学中的合作学习.新课程学习（下），2011年第10期.
[2]王波.小学数学课堂如何进行合作学习.教育教学论坛，2010年第17期.
作者简介：张芝兰，甘肃省静宁县城关镇小学。
注：本文为2017年度甘肃“十三五”教育科学规划课题《小学数学教学中合作学习的行动研究》系列研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB2811。