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摘要：深度学习是当代学习科学提出的重要概念。深度教学是指教师在传授知识的基础上，重点关注学习者对知识核心概念和原理的深层次理解，注重引导学生在知识学习的基础上实现教学的发展性，以提高学生独立思考能力和创造性思考。本文通过分析当前高职院校思想品德课堂深度教学中存在的问题，提出了解决高职院校思想品德课堂深度教学的对策，以期指导实践。
关键词：高职 思想品德 课堂 深度教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0080-01
1 当前思想品德课堂教学中存在的问题
目前，在高职院校的思想品德课堂教学中，以教师为中心的课堂教学，使学生机械地、被动地接受知识的学习现象普遍，课堂教学效率大打折扣，难以实现预期的教学效果。其突出问题主要表现在以下几个方面。
1.1 课堂学习氛围不浓
长期以来，由于受应试教育影响，高职院校的思想品德课堂教学的教学方法仍然以接受式的教学方法为主。以教师为本位的教学关系，使得学生在教学活动中的主体地位丧失，这样封闭性的课堂教学使学生的学习过程变得机械化和程式化，压抑了学生的主动性和积极性。在思想品德课堂教学中，传统课堂教学的形式化和教条化，忽视了教师和学生在课堂教学过程中应发挥的作用，使得学生没有得到真正有效的发展，造成课堂学习氛围不浓，学生的学习目标不明确，没有学习动力，思想品德课程的的认知目标也不能完全有效地实现。
1.2 课堂提问方式封闭
当前高职院校的思想品德课堂中，思想品德教师对课堂教学提问与反馈的把握往往是不到位的，学生不能通过这些问题的回答在一个比较大的概念中连接事实。其主要特点就是课堂提问的方式较为封闭，教师提出封闭式问题，学生机械作答，这种提问往往预设着标准答案，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平，限制了问题的思维空间。学生只是被老师一问一答牵着走，学生的思维无法进入深层次的思考状态，没有思维发散和探究创造的空间，致使学生深层次参与课堂教学明显欠缺，难以真正发挥学生的创造性学习。
1.3 课堂活动形式单一
高职院校的思想品德课堂教学由于受传统的“班级授课制”这种单一教学组织形式的影响，课堂教学中组织课堂讨论的形式过于单一，许多思想品德教师开展课堂活动受传统思维的局限，未予考虑课堂教学活动是否得当、科学、有意义、有针对性和层次性，学生疲于应付老师布置的任务，只是浅层参与，根本没有时间去思考，没有真正达到深层参与，就会感到枯燥无味，容易产生厌倦情绪，教师设置的课堂活动无法吸引学生的注意力，使得学生对讨论失去兴趣和参与热情，影响了思想品德课堂教学的效果。
1.4 课堂反思能力缺乏
高职院校的思想品德课堂教学往往只是以知识传授为中心的“知识再现”为目的，教师在教学中只注重知识的传授与讲解，根本谈不上引导学生对知识产生的过程及知识本身进行反思。教师不知道该如何培养学生的反思能力，容易忽视了对学生反思能力的培养，使学生也没有反思的意识或不知道如何反思，以至于在思想品德教学实践中学生的学习反思能力普遍较差。课堂反思能力的缺乏，不能实现学习的调整，影响了思想品德课程学习的质量和效果，这种现状很不利于学生综合素质的提高。
2 解决思想品德课堂教学中问题的对策
如何使我们的教师掌握促进学生深度学习的教学策略或技术，帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习，是摆在我们面前的一个急需解决的难题，以“深度教学”理念為依托，探寻相应的教学策略可以从以下几个环节入手。
2.1 创设深度学习环境
高职院校的思想品德教师应基于学生的智力和兴趣的潜质来创设深度学习环境。创设深度学习的环境是深度学习的基础，在课堂教学过程中，思想品德教师要以学生为中心，以思想品德基础知识为基础，引导帮助学生理解思想品德课程的重点概念及其知识结构。学生学习的兴趣领域和学习的过程是由他们自身能力和兴趣所决定的，在自然和谐的对话氛围中营造良好的学习氛围，实现深度教学，使学生学会内化并达成深度学习的愿景。此外，适时评价，及时反馈在深度学习中也同样重要。
2.2 改善课堂提问方式
课堂提问是思想品德课堂教学中不可或缺的重要手段，一个好问题具有较好的拓展性，启发学生进行深层次的思考，有助于培养学生主动思考、分析问题、解决问题的能力。在高职思想品德课堂教学中，教师设计的问题要有广度、深度、坡度，遵循学生生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征，把握好课堂提问的层次。问题提得要有代表性，能突出重点，当学生答不上来时，教师要及时加以引导启发。与此同时，还要重视课堂提问的开放性，给学生广阔的思维空间，引发学生积极思维，使其提出自己独特的见解。改善课堂提问方式，有利于培养学生主动思考、分析问题、解决问题的能力。
2.3 开展深度学习活动
高职院校的思想品德教学活动，应合理地运用现代现代化信息技术，以体验性活动激发学生深度学习，充分调动学生的积极性与主动性，可以有效改变传统传授性灌输教学的状况。在课堂教学活动中，思想品德教师应要根据学科特点，以追求学生学习的深刻体验为教学目标，关照学生对知识的内化，使学生最大限度地处于主动激活状态，深度参与课堂教学活动，同时激励学生勇于探索问题、研究问题，使学习成为自己的自主活动，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习，真正让学生体验深度学习的快乐。
2.4 培养深度思维能力
在高职思想品德课堂教学中，要实现思想品德教育的目标，就必须与学生的内省相结合。内省是思想品德课的教育目标内化为心理品质的重要途径，主要表现在两个方面：一是内省开始于安静，安静为学生进行内省提供了安全可靠的环境，它是一种更深层次的学习媒介；二是内省重在反思，思想品德教师要引导和支持学生反思自己的学习，通过学生的自我反思，实现深度学习的目标。培养学生深度思维的能力，教师可根据思想品德的教学目标和学习内容，为学生设计一些专题、开放性问题，激发学生多层次、多角度地分析问题，并适时诱导反思，让学生在反思自己的学习过程中，对知识学习进行全面地考察分析与思考，从而深化对知识的理解。
3 结语
总之，深度学习能切实培育学生的科学研究志趣和能力。为了有效改善高职院校思想品德课堂教学质量，实现教学目标，思想品德教师应掌握建立在当代学习科学基础上的深度学习理论，在促进深度学习的有效教学策略研究的过程中，深化思想品德教学改革，不断改善学生的学习方法，加强学生的学习意识，提高学生的学习质量与效率。相信只要我们不懈努力和探索促进深度教学改革的教学策略，一定能够将深度教学执行到底，实现思想品德课堂效果的最优化。
参考文献
[1] 徐章燕.解读实践教学—— 以思想政治理论课为视角[J].南京工业职业技术学院学报，2010（3）.
[2] 程旭惠.高职院校思想政治理论课教学面临的问题与对策研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009（4）.
[3] 梅寒.新建高职院校思想政治教育现状与对策探讨[J].当代教育论坛，2009（23）.
关键词：高职 思想品德 课堂 深度教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0080-01
1 当前思想品德课堂教学中存在的问题
目前，在高职院校的思想品德课堂教学中，以教师为中心的课堂教学，使学生机械地、被动地接受知识的学习现象普遍，课堂教学效率大打折扣，难以实现预期的教学效果。其突出问题主要表现在以下几个方面。
1.1 课堂学习氛围不浓
长期以来，由于受应试教育影响，高职院校的思想品德课堂教学的教学方法仍然以接受式的教学方法为主。以教师为本位的教学关系，使得学生在教学活动中的主体地位丧失，这样封闭性的课堂教学使学生的学习过程变得机械化和程式化，压抑了学生的主动性和积极性。在思想品德课堂教学中，传统课堂教学的形式化和教条化，忽视了教师和学生在课堂教学过程中应发挥的作用，使得学生没有得到真正有效的发展，造成课堂学习氛围不浓，学生的学习目标不明确，没有学习动力，思想品德课程的的认知目标也不能完全有效地实现。
1.2 课堂提问方式封闭
当前高职院校的思想品德课堂中，思想品德教师对课堂教学提问与反馈的把握往往是不到位的，学生不能通过这些问题的回答在一个比较大的概念中连接事实。其主要特点就是课堂提问的方式较为封闭，教师提出封闭式问题，学生机械作答，这种提问往往预设着标准答案，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平，限制了问题的思维空间。学生只是被老师一问一答牵着走，学生的思维无法进入深层次的思考状态，没有思维发散和探究创造的空间，致使学生深层次参与课堂教学明显欠缺，难以真正发挥学生的创造性学习。
1.3 课堂活动形式单一
高职院校的思想品德课堂教学由于受传统的“班级授课制”这种单一教学组织形式的影响，课堂教学中组织课堂讨论的形式过于单一，许多思想品德教师开展课堂活动受传统思维的局限，未予考虑课堂教学活动是否得当、科学、有意义、有针对性和层次性，学生疲于应付老师布置的任务，只是浅层参与，根本没有时间去思考，没有真正达到深层参与，就会感到枯燥无味，容易产生厌倦情绪，教师设置的课堂活动无法吸引学生的注意力，使得学生对讨论失去兴趣和参与热情，影响了思想品德课堂教学的效果。
1.4 课堂反思能力缺乏
高职院校的思想品德课堂教学往往只是以知识传授为中心的“知识再现”为目的，教师在教学中只注重知识的传授与讲解，根本谈不上引导学生对知识产生的过程及知识本身进行反思。教师不知道该如何培养学生的反思能力，容易忽视了对学生反思能力的培养，使学生也没有反思的意识或不知道如何反思，以至于在思想品德教学实践中学生的学习反思能力普遍较差。课堂反思能力的缺乏，不能实现学习的调整，影响了思想品德课程学习的质量和效果，这种现状很不利于学生综合素质的提高。
2 解决思想品德课堂教学中问题的对策
如何使我们的教师掌握促进学生深度学习的教学策略或技术，帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习，是摆在我们面前的一个急需解决的难题，以“深度教学”理念為依托，探寻相应的教学策略可以从以下几个环节入手。
2.1 创设深度学习环境
高职院校的思想品德教师应基于学生的智力和兴趣的潜质来创设深度学习环境。创设深度学习的环境是深度学习的基础，在课堂教学过程中，思想品德教师要以学生为中心，以思想品德基础知识为基础，引导帮助学生理解思想品德课程的重点概念及其知识结构。学生学习的兴趣领域和学习的过程是由他们自身能力和兴趣所决定的，在自然和谐的对话氛围中营造良好的学习氛围，实现深度教学，使学生学会内化并达成深度学习的愿景。此外，适时评价，及时反馈在深度学习中也同样重要。
2.2 改善课堂提问方式
课堂提问是思想品德课堂教学中不可或缺的重要手段，一个好问题具有较好的拓展性，启发学生进行深层次的思考，有助于培养学生主动思考、分析问题、解决问题的能力。在高职思想品德课堂教学中，教师设计的问题要有广度、深度、坡度，遵循学生生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征，把握好课堂提问的层次。问题提得要有代表性，能突出重点，当学生答不上来时，教师要及时加以引导启发。与此同时，还要重视课堂提问的开放性，给学生广阔的思维空间，引发学生积极思维，使其提出自己独特的见解。改善课堂提问方式，有利于培养学生主动思考、分析问题、解决问题的能力。
2.3 开展深度学习活动
高职院校的思想品德教学活动，应合理地运用现代现代化信息技术，以体验性活动激发学生深度学习，充分调动学生的积极性与主动性，可以有效改变传统传授性灌输教学的状况。在课堂教学活动中，思想品德教师应要根据学科特点，以追求学生学习的深刻体验为教学目标，关照学生对知识的内化，使学生最大限度地处于主动激活状态，深度参与课堂教学活动，同时激励学生勇于探索问题、研究问题，使学习成为自己的自主活动，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习，真正让学生体验深度学习的快乐。
2.4 培养深度思维能力
在高职思想品德课堂教学中，要实现思想品德教育的目标，就必须与学生的内省相结合。内省是思想品德课的教育目标内化为心理品质的重要途径，主要表现在两个方面：一是内省开始于安静，安静为学生进行内省提供了安全可靠的环境，它是一种更深层次的学习媒介；二是内省重在反思，思想品德教师要引导和支持学生反思自己的学习，通过学生的自我反思，实现深度学习的目标。培养学生深度思维的能力，教师可根据思想品德的教学目标和学习内容，为学生设计一些专题、开放性问题，激发学生多层次、多角度地分析问题，并适时诱导反思，让学生在反思自己的学习过程中，对知识学习进行全面地考察分析与思考，从而深化对知识的理解。
3 结语
总之，深度学习能切实培育学生的科学研究志趣和能力。为了有效改善高职院校思想品德课堂教学质量，实现教学目标，思想品德教师应掌握建立在当代学习科学基础上的深度学习理论，在促进深度学习的有效教学策略研究的过程中，深化思想品德教学改革，不断改善学生的学习方法，加强学生的学习意识，提高学生的学习质量与效率。相信只要我们不懈努力和探索促进深度教学改革的教学策略，一定能够将深度教学执行到底，实现思想品德课堂效果的最优化。
参考文献
[1] 徐章燕.解读实践教学—— 以思想政治理论课为视角[J].南京工业职业技术学院学报，2010（3）.
[2] 程旭惠.高职院校思想政治理论课教学面临的问题与对策研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009（4）.
[3] 梅寒.新建高职院校思想政治教育现状与对策探讨[J].当代教育论坛，2009（23）.