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【摘要】本文就课堂教学中对学生特意性评价，来探索一下特意性评价的运用。因此，语文教师在教学中，就应当注重语言的运用，把随意性的语言变为特意性的语言，针对不同的学生使用不同的语言激励形式来提高学生兴趣，达到预期的教学目标。
【关键词】语言;评价;教学
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0232-01
教师的语言包含课堂语言、评价语言等，具有为学生“传道、授课、解惑”的功能，也起到传递情感、影响学习情绪的重要作用。《语文课程标准》中明确的提到：教学评价语言应该充满激励，充满爱心和智慧，充满人文关怀。美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森的“毕马龙效应”提出：“赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为”。教师应当本着“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子一切”的教育理念，关注学生的学习及心理的发展，用心教育好每一个孩子，才能从教学中获得教育的愉悦感。怎样把随意性语言变为特意性语言呢？
1特意性评价应当体现“爱”
感人心者，莫先乎情。每个学生的心都渴望得到老师的关爱。同样的一个意思，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。
曾教过一个学生，除了语文之外其他课都很突出，上课时不是睡觉就是发呆，对于老师的提问更是采取冷处理。一次课堂，我对他的这种表现进行了严肃的批评，但是学生并没接受我的批评。于是，我就利用和其他学生谈心的机会了解了关于这个学生的一些事情：他爱看小说、喜欢《读者》。我想这不就是我的突破口吗？于是我就决定从他的作文入手。在期中考试的时候，我特意把他的作文拿了出来，一篇富有性格的文章感动了我。第二天讲评课上，我特意将他的文章在全班当做范文来读并表扬了他，全班同学还给了热烈的掌声，我注意到他腼腆的微笑。后来的几次作文，我都会把他写的好的句子读给大家听，并在批语上倾注了大量的鼓励词语。渐渐地，我发现他上课回答问题比原来主动多了，期末考试还得到了优秀。由此可见，只要老师付出了真诚的爱心，学生同样给你真诚的回报。
在课堂评价中，使用“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”“你今天进步真大！老师感到特别高兴！”“你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！”这样亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不受感动？怎么还会害怕发言呢？
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，人非草木，孰能无情？只要老师针对不同的学生运用包含“关爱”的特意性评价，都会影响学生的情绪，把握好学生的情绪才能有针对性地开展教育。
2特意性评价应当体现“尊”
“人非圣贤，孰能无过？”作为学生，他们不可能每次回答问题都会百分百地正确，错误在所难免。当学生回答错误的时候，教师运用巧妙的特意性评价给学生以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，还会更有信心地投入学习，把错误的地方记得更清楚些。
在一节语文复习课上，我布置了一道较难的题目，请同学们积极回答。可是等了好久都没有人举手，这时有一个胆怯的女生站了起来，回答了我的问题。这位女生回答的声音很小，有的地方还有失偏颇，大家已发出了窃窃的笑声。这个女孩涨红了脸，站在那里无所适从。我立刻就明白了她的回答引起了学生们的嘲笑。为了在这个尴尬的局面下挽回女孩的情绪，我使用了特意性评价。我对全班说：“我很受启发，这位同学刚才回答的问题，可以从另一个方面为我们提供了思考的空间。我很赞赏她，因为她在全班同学低头不语的时候，勇敢地站了起来，我们为她的勇气和思考鼓次掌吧！”那些窃喜的学生收敛了嘲笑，在热烈的掌声中，我看到这个女生的脸上恢复了原来的自信。在以后的课堂上，我每次都能发现这个女生竖起的右臂。这件事让我深刻地感受到教师课堂特意性评价的重要性。都说老师是灵魂的工程师，我们更应该关注学生的情绪和尊严是否受到尊重。关注学生的心灵，维护他们的尊严。这样的课堂，才是充满了生命力的课堂！
3意性评价应当体现“趣”
当是古板的说教，而是将智慧的幽默蕴含其中，这不仅能体现老师的博和智，而且可以给学生带来欢乐。教育家斯维特罗夫也曾说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，有的同学听得都入了神了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都哈哈大笑起来。而于老师接着说：“如果读文章能像这位同学这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！
课堂特意性评价可以激发学生生命中的“一次次难忘的经历”、“一个个永恒的瞬间”。当然，教师那充满魅力的课堂评价虽产生于特意，但却体现了教师自身深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。其魅力是在长期的教育、教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。
【关键词】语言;评价;教学
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0232-01
教师的语言包含课堂语言、评价语言等，具有为学生“传道、授课、解惑”的功能，也起到传递情感、影响学习情绪的重要作用。《语文课程标准》中明确的提到：教学评价语言应该充满激励，充满爱心和智慧，充满人文关怀。美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森的“毕马龙效应”提出：“赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为”。教师应当本着“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子一切”的教育理念，关注学生的学习及心理的发展，用心教育好每一个孩子，才能从教学中获得教育的愉悦感。怎样把随意性语言变为特意性语言呢？
1特意性评价应当体现“爱”
感人心者，莫先乎情。每个学生的心都渴望得到老师的关爱。同样的一个意思，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。
曾教过一个学生，除了语文之外其他课都很突出，上课时不是睡觉就是发呆，对于老师的提问更是采取冷处理。一次课堂，我对他的这种表现进行了严肃的批评，但是学生并没接受我的批评。于是，我就利用和其他学生谈心的机会了解了关于这个学生的一些事情：他爱看小说、喜欢《读者》。我想这不就是我的突破口吗？于是我就决定从他的作文入手。在期中考试的时候，我特意把他的作文拿了出来，一篇富有性格的文章感动了我。第二天讲评课上，我特意将他的文章在全班当做范文来读并表扬了他，全班同学还给了热烈的掌声，我注意到他腼腆的微笑。后来的几次作文，我都会把他写的好的句子读给大家听，并在批语上倾注了大量的鼓励词语。渐渐地，我发现他上课回答问题比原来主动多了，期末考试还得到了优秀。由此可见，只要老师付出了真诚的爱心，学生同样给你真诚的回报。
在课堂评价中，使用“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”“你今天进步真大！老师感到特别高兴！”“你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！”这样亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不受感动？怎么还会害怕发言呢？
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，人非草木，孰能无情？只要老师针对不同的学生运用包含“关爱”的特意性评价，都会影响学生的情绪，把握好学生的情绪才能有针对性地开展教育。
2特意性评价应当体现“尊”
“人非圣贤，孰能无过？”作为学生，他们不可能每次回答问题都会百分百地正确，错误在所难免。当学生回答错误的时候，教师运用巧妙的特意性评价给学生以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，还会更有信心地投入学习，把错误的地方记得更清楚些。
在一节语文复习课上，我布置了一道较难的题目，请同学们积极回答。可是等了好久都没有人举手，这时有一个胆怯的女生站了起来，回答了我的问题。这位女生回答的声音很小，有的地方还有失偏颇，大家已发出了窃窃的笑声。这个女孩涨红了脸，站在那里无所适从。我立刻就明白了她的回答引起了学生们的嘲笑。为了在这个尴尬的局面下挽回女孩的情绪，我使用了特意性评价。我对全班说：“我很受启发，这位同学刚才回答的问题，可以从另一个方面为我们提供了思考的空间。我很赞赏她，因为她在全班同学低头不语的时候，勇敢地站了起来，我们为她的勇气和思考鼓次掌吧！”那些窃喜的学生收敛了嘲笑，在热烈的掌声中，我看到这个女生的脸上恢复了原来的自信。在以后的课堂上，我每次都能发现这个女生竖起的右臂。这件事让我深刻地感受到教师课堂特意性评价的重要性。都说老师是灵魂的工程师，我们更应该关注学生的情绪和尊严是否受到尊重。关注学生的心灵，维护他们的尊严。这样的课堂，才是充满了生命力的课堂！
3意性评价应当体现“趣”
当是古板的说教，而是将智慧的幽默蕴含其中，这不仅能体现老师的博和智，而且可以给学生带来欢乐。教育家斯维特罗夫也曾说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，有的同学听得都入了神了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都哈哈大笑起来。而于老师接着说：“如果读文章能像这位同学这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！
课堂特意性评价可以激发学生生命中的“一次次难忘的经历”、“一个个永恒的瞬间”。当然，教师那充满魅力的课堂评价虽产生于特意，但却体现了教师自身深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。其魅力是在长期的教育、教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。