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【摘要】数学趣味教学以學生的心理情趣为主导，通过趣化数学内容，优化教学方法，激发学生的数学学习乐趣，提高学生自主学习动力，提升学生学习能力和数学学习效果。数学趣味教学的价值是：氤氲快乐自由氛围，提升数学学习质效，催发学生创新潜能。数学趣味教学的策略有：设置趣味情境，设计情趣活动，设法趣化评价。
【关键词】数学趣味教学 价值 策略
“趣味是生活的原动力，趣味丧掉，生活便无意义。既然如此，那么教育的方法，自然也跟着解决了。”近代思想家梁启超提出趣味教育思想，他认为：“要使学生喜欢数学，爱学数学，必须让学生觉得数学有趣。”数学趣味教学以学生的心理情趣为主导，通过趣化数学，寓教于乐，激发学生的数学学习乐趣，提高学生自主学习动力，提升学生学习能力和数学学习效果。笔者在小学数学教学中，以趣味教育思想为指引，开展趣味数学教学，提高数学教学质效，探索出的趣味教学价值与策略主要有以下几点。
一、数学趣味教学的价值
数学是一门研究数量关系与空间形式的科学，具有极强的抽象性，容易给学生一种单调枯燥的感觉，教师要设法趣化数学内容，优化数学教学方式，使数学课堂变得生动有趣，充分调动学生的自主学习欲望，提高学生数学学习的积极性。数学趣味教学主要具有如下价值。
1.氤氲快乐自由氛围
传统数学课堂的应试教育味道较浓，教师以知识教学为主，以讲授灌输为手段，师生之间是单向的授受关系，缺少情感的交流，学生心理紧张压抑，课堂上师生互动交往较少，气氛比较沉闷。趣味教学能够氤氲快乐自由的氛围，通过各种方式使理性的数学感性化，让冰冷的数学充满温度，让数学课堂成为趣味课堂，这样学生的心情就愉快了，活动更自由了，主动与教师、同学互动交往。宽松的学习氛围，和谐的师生关系，课堂充满温情与活力，学生的学习欲望得以充分激发。
2.提升数学学习质效
趣味数学课堂充满情趣，学生的学习心理达到最佳状态，学生乐于探究，真正变成学习的主人，学生的探究自主性得以充分发挥，进而提高学习效率。趣味教学不仅优化了师生关系，而且优化了教学方式，不仅让数学课堂充满乐趣，而且使数学学习轻松高效。丰富而有趣的数学探究活动，主动参与的探究式学习，让深奥难懂的数学知识变得简单易懂，使学生的数学思维得到充分激活，数学学习质效得以大大提升。
3.催发学生创新潜能
罗曼·罗兰说过，“唯有创造才是快乐，只有创造的生灵才是生灵。”创造性是趣味教学的一大特征，趣味教学以趣激创，为学生的个性发展提供了舞台，为学生创造种子的萌发提供了条件。趣味课堂环境宽松自由，推动学生积极思考，让学生插上想象的翅膀，助推学生发散思维，助力学生理解数学。趣味课堂教学方法与学习方法多样化，有利于学生自主创造，满足学生的创造欲望，催发学生的创新潜能，培养学生的自我创新能力。
二、数学趣味教学的策略
引趣是数学趣味教学的关键，数学趣味教学变革了传统的教学观念和教学方法，教师通过创新课堂教学手段和方式，以构筑快乐学习环境，激发主体探究性，激励自主创造性，提高教学质效性，提升学生数学素养。笔者在教学中摸索出设置趣味情境、设计情趣活动、设法趣化评价等策略，实现有效引趣、以趣启智的效果。
1.设置趣味情境
精彩课堂从情境开始，情境教学具有仿真性、趣味性、互动性等特点，旨在通过创设具有情绪色彩的场景，引发学生的情感体验，激发学生的好奇心，促进学生主动参与学习。基于学生心理是有效创设情境的关键，教师从学生的兴趣点出发，进入学生的内心世界，了解学生喜欢什么、需要什么，这样创设的情境才会更有效，才能更好地将学生引入情境，使学生不知不觉地自动进入情境，以主人翁的姿态积极投入学习。
每个人都有一种好奇心，小学生的好奇心尤为强烈，教师可以利用学生的好奇心理，去设置一些富有悬念的数学情境，以激发学生的兴趣。故事具有诱人的情节，可以点燃学生情感，激发学生好奇心，笔者在数学教学中，经常将教学情境故事化，或引用一些数学小故事，或创编有趣的故事，把数学问题融入故事当中，使理性的数学焕发感情色彩，以愉悦学生心情，催发学生思考，调动学生的探究欲望。例如，在教学“分数的初步认识”一课中，笔者借用西游记中“孙悟空大闹蟠桃会”的故事情节，创编了一则小故事：“孙悟空看管蟠桃园多日，心中牵挂家中的猴子猴孙，想要回一趟水帘洞，于是，他从蟠桃园摘了一些又大又甜的蟠桃，带回家给小猴们尝尝鲜。瞧，他正在给一群小猴分仙桃呢！怎样才能把这袋仙桃平均分给这几只小猴呢？每只小猴应该分多少只桃？每只小猴分得这袋桃的几分之几？这么简单的数学问题却难住了神通广大的孙大圣，同学们能帮孙大圣解决这些问题吗？”有趣的故事吸引了学生的注意，引发了学生的思考，而且自然地引入了分数主题，学生个个兴趣盎然，让原本枯燥的分数学习充满了意趣。
2.设计情趣活动
建构主义理论认为：“学习应当是学习者主体的一种有意义的自主建构。”这就要求教师为学生提供有趣而有意义的学习活动，让学生发挥学习的主体性，在有意义的数学活动中自主探究，在实践体验中理解，在理解的基础上建构。数学活动情趣化，旨在使枯燥的数学学习变得生动有趣，以激发学生的学习热情，促使学生积极主动地投入探究活动。数学活动趣味化，还在于使复杂的数学简单化，助力学生思维，使学生在有效思考中揭晓问题的答案。
趣味教学活动富有情趣，不仅要做到数学内容的有趣，还要保障活动形式的有趣。为了达到数学活动趣味化，笔者立足学生的特点，常常采用两种方法，一种是活动游戏化，把数学活动设计成一个个小游戏，用游戏激趣启智，引导学生边玩边学，边学边思。另一种是活动操作化，设计一些操作性活动，发挥学生爱动的特点，让学生手脑联动，在做中学，做中思。例如，“用字母表示数”一课的理性色彩比较浓厚，高度的抽象性增加了学生的理解难度。为了激发学生对该内容的学习兴趣，帮助学生学习理解代数符号语言，培养学生的符号感，笔者设计了一些游戏活动，在“玩魔盒”的游戏中，学生较好地理解了“用字母可以表示数”，在“猜年龄”“智慧屋”等游戏中，学生轻松地学会“用字母表示数和数量关系”。游戏教学让数学学习活动充满情趣，使学生沉浸其中，帮助学生较好地理解，实现了数学知识的有意义建构。
3.设法趣化评价
教学评价是对教师的教和学生的学的价值判断，评价能够对教学起到诊断和激励的作用。评价学生是其中一个重要的方面，好的评价不仅能够促进学生知识、能力的生长，而且能够愉悦学生心情，点燃学生情趣，增进学习动机，推进学习深入。
评价是一种艺术，优秀的教师善于教学评价，能够使评价的价值发挥极致。笔者在教学中重视评价作用，设法趣化评价，用幽默风趣的语言，搞活课堂气氛，点燃学生激情，用甜而不腻的语言，拨动学生心弦，或正面赏识鼓励，或侧面鞭策激励。例如，在教学“算‘24’点”一课中，笔者依据不同的学生实施巧妙的评价，在趣味评价中激励学生创造。当学生的算法与众不同时，笔者这样评价：“你真是一个神算手，如诸葛在世，神机妙算！”学生听后心中喜不胜收，在接下来的学习中更是劲头十足。当有学生答错算法时，笔者如此评价：“所谓心急吃不了热豆腐，你这是忙中出错，看来此路不通，请你另辟蹊径。”笔者委婉地评价帮该生消除了尴尬，促使学生脑洞大开，激励他创思出新的算法。
“兴趣是最好的老师。”趣味教学是数学教学的必经之路，教师谨记爱因斯坦的教诲，深刻认识趣味教学的价值，深入探究趣味数学策略，在数学课堂中实施趣味教学，巧妙引趣启智，让学生在趣味课堂中快乐学习，提升数学素养。
【参考文献】
[1]辛妮. “趣味性”在小学低年级数学教学中的应用[J]. 教师博览（科研版），2016（1）.
[2]计晓琴.创设趣味教学情境打造高效数学课堂 [J]. 数学学习与研究，2014 （23）.
【关键词】数学趣味教学 价值 策略
“趣味是生活的原动力，趣味丧掉，生活便无意义。既然如此，那么教育的方法，自然也跟着解决了。”近代思想家梁启超提出趣味教育思想，他认为：“要使学生喜欢数学，爱学数学，必须让学生觉得数学有趣。”数学趣味教学以学生的心理情趣为主导，通过趣化数学，寓教于乐，激发学生的数学学习乐趣，提高学生自主学习动力，提升学生学习能力和数学学习效果。笔者在小学数学教学中，以趣味教育思想为指引，开展趣味数学教学，提高数学教学质效，探索出的趣味教学价值与策略主要有以下几点。
一、数学趣味教学的价值
数学是一门研究数量关系与空间形式的科学，具有极强的抽象性，容易给学生一种单调枯燥的感觉，教师要设法趣化数学内容，优化数学教学方式，使数学课堂变得生动有趣，充分调动学生的自主学习欲望，提高学生数学学习的积极性。数学趣味教学主要具有如下价值。
1.氤氲快乐自由氛围
传统数学课堂的应试教育味道较浓，教师以知识教学为主，以讲授灌输为手段，师生之间是单向的授受关系，缺少情感的交流，学生心理紧张压抑，课堂上师生互动交往较少，气氛比较沉闷。趣味教学能够氤氲快乐自由的氛围，通过各种方式使理性的数学感性化，让冰冷的数学充满温度，让数学课堂成为趣味课堂，这样学生的心情就愉快了，活动更自由了，主动与教师、同学互动交往。宽松的学习氛围，和谐的师生关系，课堂充满温情与活力，学生的学习欲望得以充分激发。
2.提升数学学习质效
趣味数学课堂充满情趣，学生的学习心理达到最佳状态，学生乐于探究，真正变成学习的主人，学生的探究自主性得以充分发挥，进而提高学习效率。趣味教学不仅优化了师生关系，而且优化了教学方式，不仅让数学课堂充满乐趣，而且使数学学习轻松高效。丰富而有趣的数学探究活动，主动参与的探究式学习，让深奥难懂的数学知识变得简单易懂，使学生的数学思维得到充分激活，数学学习质效得以大大提升。
3.催发学生创新潜能
罗曼·罗兰说过，“唯有创造才是快乐，只有创造的生灵才是生灵。”创造性是趣味教学的一大特征，趣味教学以趣激创，为学生的个性发展提供了舞台，为学生创造种子的萌发提供了条件。趣味课堂环境宽松自由，推动学生积极思考，让学生插上想象的翅膀，助推学生发散思维，助力学生理解数学。趣味课堂教学方法与学习方法多样化，有利于学生自主创造，满足学生的创造欲望，催发学生的创新潜能，培养学生的自我创新能力。
二、数学趣味教学的策略
引趣是数学趣味教学的关键，数学趣味教学变革了传统的教学观念和教学方法，教师通过创新课堂教学手段和方式，以构筑快乐学习环境，激发主体探究性，激励自主创造性，提高教学质效性，提升学生数学素养。笔者在教学中摸索出设置趣味情境、设计情趣活动、设法趣化评价等策略，实现有效引趣、以趣启智的效果。
1.设置趣味情境
精彩课堂从情境开始，情境教学具有仿真性、趣味性、互动性等特点，旨在通过创设具有情绪色彩的场景，引发学生的情感体验，激发学生的好奇心，促进学生主动参与学习。基于学生心理是有效创设情境的关键，教师从学生的兴趣点出发，进入学生的内心世界，了解学生喜欢什么、需要什么，这样创设的情境才会更有效，才能更好地将学生引入情境，使学生不知不觉地自动进入情境，以主人翁的姿态积极投入学习。
每个人都有一种好奇心，小学生的好奇心尤为强烈，教师可以利用学生的好奇心理，去设置一些富有悬念的数学情境，以激发学生的兴趣。故事具有诱人的情节，可以点燃学生情感，激发学生好奇心，笔者在数学教学中，经常将教学情境故事化，或引用一些数学小故事，或创编有趣的故事，把数学问题融入故事当中，使理性的数学焕发感情色彩，以愉悦学生心情，催发学生思考，调动学生的探究欲望。例如，在教学“分数的初步认识”一课中，笔者借用西游记中“孙悟空大闹蟠桃会”的故事情节，创编了一则小故事：“孙悟空看管蟠桃园多日，心中牵挂家中的猴子猴孙，想要回一趟水帘洞，于是，他从蟠桃园摘了一些又大又甜的蟠桃，带回家给小猴们尝尝鲜。瞧，他正在给一群小猴分仙桃呢！怎样才能把这袋仙桃平均分给这几只小猴呢？每只小猴应该分多少只桃？每只小猴分得这袋桃的几分之几？这么简单的数学问题却难住了神通广大的孙大圣，同学们能帮孙大圣解决这些问题吗？”有趣的故事吸引了学生的注意，引发了学生的思考，而且自然地引入了分数主题，学生个个兴趣盎然，让原本枯燥的分数学习充满了意趣。
2.设计情趣活动
建构主义理论认为：“学习应当是学习者主体的一种有意义的自主建构。”这就要求教师为学生提供有趣而有意义的学习活动，让学生发挥学习的主体性，在有意义的数学活动中自主探究，在实践体验中理解，在理解的基础上建构。数学活动情趣化，旨在使枯燥的数学学习变得生动有趣，以激发学生的学习热情，促使学生积极主动地投入探究活动。数学活动趣味化，还在于使复杂的数学简单化，助力学生思维，使学生在有效思考中揭晓问题的答案。
趣味教学活动富有情趣，不仅要做到数学内容的有趣，还要保障活动形式的有趣。为了达到数学活动趣味化，笔者立足学生的特点，常常采用两种方法，一种是活动游戏化，把数学活动设计成一个个小游戏，用游戏激趣启智，引导学生边玩边学，边学边思。另一种是活动操作化，设计一些操作性活动，发挥学生爱动的特点，让学生手脑联动，在做中学，做中思。例如，“用字母表示数”一课的理性色彩比较浓厚，高度的抽象性增加了学生的理解难度。为了激发学生对该内容的学习兴趣，帮助学生学习理解代数符号语言，培养学生的符号感，笔者设计了一些游戏活动，在“玩魔盒”的游戏中，学生较好地理解了“用字母可以表示数”，在“猜年龄”“智慧屋”等游戏中，学生轻松地学会“用字母表示数和数量关系”。游戏教学让数学学习活动充满情趣，使学生沉浸其中，帮助学生较好地理解，实现了数学知识的有意义建构。
3.设法趣化评价
教学评价是对教师的教和学生的学的价值判断，评价能够对教学起到诊断和激励的作用。评价学生是其中一个重要的方面，好的评价不仅能够促进学生知识、能力的生长，而且能够愉悦学生心情，点燃学生情趣，增进学习动机，推进学习深入。
评价是一种艺术，优秀的教师善于教学评价，能够使评价的价值发挥极致。笔者在教学中重视评价作用，设法趣化评价，用幽默风趣的语言，搞活课堂气氛，点燃学生激情，用甜而不腻的语言，拨动学生心弦，或正面赏识鼓励，或侧面鞭策激励。例如，在教学“算‘24’点”一课中，笔者依据不同的学生实施巧妙的评价，在趣味评价中激励学生创造。当学生的算法与众不同时，笔者这样评价：“你真是一个神算手，如诸葛在世，神机妙算！”学生听后心中喜不胜收，在接下来的学习中更是劲头十足。当有学生答错算法时，笔者如此评价：“所谓心急吃不了热豆腐，你这是忙中出错，看来此路不通，请你另辟蹊径。”笔者委婉地评价帮该生消除了尴尬，促使学生脑洞大开，激励他创思出新的算法。
“兴趣是最好的老师。”趣味教学是数学教学的必经之路，教师谨记爱因斯坦的教诲，深刻认识趣味教学的价值，深入探究趣味数学策略，在数学课堂中实施趣味教学，巧妙引趣启智，让学生在趣味课堂中快乐学习，提升数学素养。
【参考文献】
[1]辛妮. “趣味性”在小学低年级数学教学中的应用[J]. 教师博览（科研版），2016（1）.
[2]计晓琴.创设趣味教学情境打造高效数学课堂 [J]. 数学学习与研究，2014 （23）.