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为适应教育改革新形势，教师必须更新教育理念，转变教育观念，变换教法，充分利用生物课堂教学主阵地，发挥学科优势，积极培养学生的创新心理和创新意识，充分挖掘学生的内在潜力。那么，教师中学生物教学中如何进行创新教学，如何培养学生的创新能力？
1 学贵有疑，主动探究，激发学生的创新兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学生创新能力发展的基础，是学生主动探索知识的动力。在生物教学中，教师只有激发学生的学习兴趣，才能激发其探究学习的动机，才能有创新的灵感。首先，教师要培养学生的问题意识。“学起于思”而“思源于疑”，最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是引导学生自己提问。其次，教师要注意创新思维的发散特点，授之以渔，让学生善问，启发学生通过观察，综合认识，对旧知怀疑和再思考，学会于无疑处生疑。另外，教师还要注意创新思维的能动性，培养学生质疑问难的勇气，勇于超越一般思维逻辑，机动灵活而大胆地进行猜测、想象、联想，甚至幻想。小疑小进，大疑大进。
如教学“食物的消化和吸收”一节时，教师可提出以下问题：食物中淀粉、蛋白质、脂肪在人体哪里开始被消化，最终变成什么才能为人体吸收，为什么说人体消化和吸收主要部位是小肠？然后引导学生主动探索，积极思考，分析并解决问题，并提出新问题：肝脏细胞受损病人的饮食要注意什么？一般胶囊药壳成分是什么？如何验证？替蝶破茧、温水煮蛙，会产生什么结果？设计实验进行探究。通过学生的深度思维，大胆探索，不断质疑，促进智力发展，培养创新兴趣。
2 纵横联系，知识迁移，激活创新思维
教师可根据生物学科的特点，结合教材内容，加强各章节知识间的联系，让学生进行知识迁移，如呼吸作用和光合作用、线粒体和叶绿体、动植物细胞与真菌结构等，通过对比，找出异同，培养学生的迁移能力，促进其创新。另外，教师特意介绍一些生物科学的当前最新动态：人类基因组计划、转基因技术的应用以及食品安全等生物科学最新进展；利用所学知识辐射作用，以点带面，举一反三，触类旁通，增强学生的创新意识，如克隆羊“多莉”诞生，在医学和遗传学上的意义，身边克隆植物知多少，动手活动“培养一种克隆植物”，拓展延伸克隆人脑功能与原样本的分析对比；同时还要让学生了解人口、粮食、资源、环境等问题都与生物科学息息相关，充分利用青少年好奇心理，激发学生的求知欲望和创新欲望。
3 源于生活，方法多样，发展创新能力
在生物教学中，教师不仅要教会学生主动学习基础知识，更重要得是培养学生对生物学知识的应用能力，学会把基础知识和基本技能结合起来，去分析、解决新问题。如在学生了解光合作用、呼吸作用及蒸腾作用相关知识后，教师启发学生运用所学原理解决农业生产上的问题，如大棚蔬菜种植时，可采用哪些方法以达到高产？其中，哪些方法简单、经济、可行？新疆哈密瓜大而甜，果农想在江苏种植，你有办法吗？教师鼓励学生大胆设想，积极讨论，归纳比较，寻求最佳答案。这种蜻蜓点水、授生以渔的教学活动，把理论与生产实践相结合，实现知识和技能双迁移，培养学生科学的思维方法，促进学生创新能力的发展。
同时教师在生物教学中也要培养并发展学生的学习能力，如观察、记录、用语言文字表达学科知识的能力，查阅报刊杂志、使用生物学工具书等收集生物学资料的能力。学生具备了这些能力，孕育了创新意识，会一生受益。对于生物科学方面的资料，教师应要求学生在生活中不断积累，如留心电视、报刊杂志中报导的最新科技动态，关心身边有关生物方面的事例、一草一木等，用录像、剪贴、速记等方法将资料收集在U盘、资料袋或笔记本，以备查用；同时更要教会学生运用网络搜寻相关生物学知识。学生只有具备了获取知识的能力，才能进行创新。
4 躬身亲行，动手动脑，掌握创新方法
在实验教学中学生动手又动脑，提高了观察、分析、想象的能力，培养了创新能力。如实验仪器的改革、方法的改进、材料的选择，是学生创新的源泉。在实验教学中，教师要善于利用青少年的好奇心，鼓励他们勇于发现、善于动手创新，学会提出新见解。如，实验所用仪器用具是否有改进地方？该实验材料是否可以替换？实验操作过程是否要采取统一模式？实验步骤是否可改变等等。学生在实验中会提出一些问题：在显微镜中看到的能否拍摄下来，全班共享；观察叶表皮气孔实验用不同材料，结果有什么区别？取材方法是否可用胶带粘贴？教师要抓住机会，积极引导，鼓励学生大胆尝试，通过实验自己解决问题，培养学生创新心理。教学中，教师可让学生用不同方法设计同一实验并实施，自我得出结论。这样教学才能为培养学生创新能力提供机会。
总之，新课改呼唤创新教学，知识经济呼唤创新人材，中学生物学的创新教学势在必行。教学要让学生在生物课堂获取新知识的同时，更获得了运用知识的能力和不断创新的能力。
1 学贵有疑，主动探究，激发学生的创新兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学生创新能力发展的基础，是学生主动探索知识的动力。在生物教学中，教师只有激发学生的学习兴趣，才能激发其探究学习的动机，才能有创新的灵感。首先，教师要培养学生的问题意识。“学起于思”而“思源于疑”，最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是引导学生自己提问。其次，教师要注意创新思维的发散特点，授之以渔，让学生善问，启发学生通过观察，综合认识，对旧知怀疑和再思考，学会于无疑处生疑。另外，教师还要注意创新思维的能动性，培养学生质疑问难的勇气，勇于超越一般思维逻辑，机动灵活而大胆地进行猜测、想象、联想，甚至幻想。小疑小进，大疑大进。
如教学“食物的消化和吸收”一节时，教师可提出以下问题：食物中淀粉、蛋白质、脂肪在人体哪里开始被消化，最终变成什么才能为人体吸收，为什么说人体消化和吸收主要部位是小肠？然后引导学生主动探索，积极思考，分析并解决问题，并提出新问题：肝脏细胞受损病人的饮食要注意什么？一般胶囊药壳成分是什么？如何验证？替蝶破茧、温水煮蛙，会产生什么结果？设计实验进行探究。通过学生的深度思维，大胆探索，不断质疑，促进智力发展，培养创新兴趣。
2 纵横联系，知识迁移，激活创新思维
教师可根据生物学科的特点，结合教材内容，加强各章节知识间的联系，让学生进行知识迁移，如呼吸作用和光合作用、线粒体和叶绿体、动植物细胞与真菌结构等，通过对比，找出异同，培养学生的迁移能力，促进其创新。另外，教师特意介绍一些生物科学的当前最新动态：人类基因组计划、转基因技术的应用以及食品安全等生物科学最新进展；利用所学知识辐射作用，以点带面，举一反三，触类旁通，增强学生的创新意识，如克隆羊“多莉”诞生，在医学和遗传学上的意义，身边克隆植物知多少，动手活动“培养一种克隆植物”，拓展延伸克隆人脑功能与原样本的分析对比；同时还要让学生了解人口、粮食、资源、环境等问题都与生物科学息息相关，充分利用青少年好奇心理，激发学生的求知欲望和创新欲望。
3 源于生活，方法多样，发展创新能力
在生物教学中，教师不仅要教会学生主动学习基础知识，更重要得是培养学生对生物学知识的应用能力，学会把基础知识和基本技能结合起来，去分析、解决新问题。如在学生了解光合作用、呼吸作用及蒸腾作用相关知识后，教师启发学生运用所学原理解决农业生产上的问题，如大棚蔬菜种植时，可采用哪些方法以达到高产？其中，哪些方法简单、经济、可行？新疆哈密瓜大而甜，果农想在江苏种植，你有办法吗？教师鼓励学生大胆设想，积极讨论，归纳比较，寻求最佳答案。这种蜻蜓点水、授生以渔的教学活动，把理论与生产实践相结合，实现知识和技能双迁移，培养学生科学的思维方法，促进学生创新能力的发展。
同时教师在生物教学中也要培养并发展学生的学习能力，如观察、记录、用语言文字表达学科知识的能力，查阅报刊杂志、使用生物学工具书等收集生物学资料的能力。学生具备了这些能力，孕育了创新意识，会一生受益。对于生物科学方面的资料，教师应要求学生在生活中不断积累，如留心电视、报刊杂志中报导的最新科技动态，关心身边有关生物方面的事例、一草一木等，用录像、剪贴、速记等方法将资料收集在U盘、资料袋或笔记本，以备查用；同时更要教会学生运用网络搜寻相关生物学知识。学生只有具备了获取知识的能力，才能进行创新。
4 躬身亲行，动手动脑，掌握创新方法
在实验教学中学生动手又动脑，提高了观察、分析、想象的能力，培养了创新能力。如实验仪器的改革、方法的改进、材料的选择，是学生创新的源泉。在实验教学中，教师要善于利用青少年的好奇心，鼓励他们勇于发现、善于动手创新，学会提出新见解。如，实验所用仪器用具是否有改进地方？该实验材料是否可以替换？实验操作过程是否要采取统一模式？实验步骤是否可改变等等。学生在实验中会提出一些问题：在显微镜中看到的能否拍摄下来，全班共享；观察叶表皮气孔实验用不同材料，结果有什么区别？取材方法是否可用胶带粘贴？教师要抓住机会，积极引导，鼓励学生大胆尝试，通过实验自己解决问题，培养学生创新心理。教学中，教师可让学生用不同方法设计同一实验并实施，自我得出结论。这样教学才能为培养学生创新能力提供机会。
总之，新课改呼唤创新教学，知识经济呼唤创新人材，中学生物学的创新教学势在必行。教学要让学生在生物课堂获取新知识的同时，更获得了运用知识的能力和不断创新的能力。