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【摘 要】建立和谐的大学师生关系是构建和谐校园的关键。当前大学师生关系由于受到高校扩招及市场机制的影响，存在着某种程度的不和谐。本文分析了不和谐师生关系产生的原因，并从学校、教师和学生三个方面提出一些改进的对策。
【关键词】高校 师生关系 和谐
构建社会主义和谐社会是党的十六届四中全会提出的重大战略任务。构建和谐校园是构建和谐社会的重要组成部分，也是高等学校自身持续、稳定、健康发展的必然要求。而高等学校在和谐校园建设中，师生关系的和谐是关键。
师生关系是指在教育教学过程中，教师与学生通过相互交往与相互作用形成的基本关系。它主要包括教学关系、伦理关系、人际关系和法律关系。和谐的师生关系是建立在教师与学生民主平等、公平诚信、相互合作的基础上的。和谐的师生关系能使学生“自由”地学，教师“自由”地教，双方身心愉悦，思想活跃，实现真正地“教”“学”相长。
一、师生关系的现状
当前，高等院校师生关系还存在着某种程度的不和谐，师生间和谐、民主、平等的关系还有待改善和加强，其主要表现在：
1.师生关系的机械化
由于传统的教育大学过分强调知识的传授（即教书的功能），而弱化了育人的功能，师生关系过多的表现为一种冷冰冰的教学关系，一种单向的被动的授受关系，是“你讲我听”的关系，而非双向的互动关系。不管学生是否接纳、反馈，教师总是强加灌输，这导致师生难以配合默契，更谈不上思想和心灵上的碰撞。精神的理解与交往则更不用说了，可谓胸中有书，目中无人。教师抱着冷漠的态度如同对待机器一样对待学生是违背教育的育人成人使命的。此外，在现代教育技术蓬勃发展的今天，多媒体教学的盛行，导致师生间更多地表现为人—机对话，这人为割裂了教书与育人的两大功能。
2.师生关系的陌生化
由于许多高校采取教室流动、合班上课，一个教师通常面对几百个学生，这种状况自然减少了师生交往接触的机会，师生间时空距离拉大了彼此的心理距离，而且部分任课教师潜意识里认为与学生交流是辅导员的事，主观上不愿意与学生交流，于是“踩着上课铃进教室，踏着下课铃离教室”，一个学期结束，教师叫不上几个学生的名字，多数学生也不知教师姓名及联系方式，“课堂上为教师，课堂外为路人”是当前师生关系的形象表达。即使是辅导员老师也缺乏和学生之间真正心与心的对话。另外，随着高校的扩招，学生人数急剧增加，教师队伍资源短缺，教师的工作负荷超重，许多时候教师疲于应付，在与学生交流方面显得力不从心，师生比居高不下，造成了师生关系日益淡漠。
3.师生关系的异化
在教育日益充满功利性及高等教育经济功能增强的情形下，师生关系更多的打上了社会世俗的烙印，部分教师和学生的人生价值观偏离正常轨道，出现了教师过多地追求经济利益的现象，如千方百计在外面兼职创收等。学生为了取得好的学习成绩，为了担当学生干部、入党、找工作、违纪处理上，可以用钱来与教师做交易，使本应纯洁的师生关系染上了铜臭味，蒙上了一层利益主义的神秘面纱。“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”的美喻离教师越来越远。
4.自由化
大学相对中小学而言，其管理方式强调学生自律，即学生自我教育，自我管理，给予了学生更多的自主权，这有利于增强学生的主体意识，有利于学生的潜能的发挥，但也容易造成师生之间各自为政，亦即教师与学生之间缺乏一种认同，造成你教你的，我学我的，互不干涉。有的教师感叹如今的学生是一届不如一届，况且许多家长对小孩是唯命是从，教师呕心沥血又能如何？与其对学生苦言相劝不如放任自由，漠然置之；而有的学生感叹大学教师不如中小学教师那么热情负责，有的认为只要学习成绩及格就万事大吉，很少愿意理会教师的良苦用心。
二、原因分析
作为教育教学过程中的教师与学生，为什么双方的关系会如此陌生化和庸俗化呢？原因是多方面的，既受中国传统文化的影响，又受高等教育现行体制的影响；既有学校方面的原因，又有教师和学生方面的原因。
1.传统文化的影响中国传统文化中的“师道尊严”、“天地君亲师”、“一日为师，终身为父”等家长制、对权力的崇拜等观念根深蒂固，都强调了学生绝对服从的臣民意识和教师至高无上的家长权威，使师生关系生硬化，等级化；赋予了教师绝对的控制权，而学生无自主权，使教学失去了灵性。
2.高等教育现行体制的影响当前高校教师晋升职称主要是以科研学术水平作为衡量标准的，使得他们把主要精力投入到科研上，其次才是教学。另外，高校的课程设置具有专业性强、课程多且集中的特点，教师更换频繁，教学时间相对较少，这减少了师生交往的时间与机会。
3.学校本身的原因有些高校未能真正“以人为本”，对学生经常反映的学习和生活上的问题没能认真、及时解决，久而久之，学生就把怨气发泄在教师身上。另外，少数高校存在“教育官僚化”的倾向，缺少教师激励机制。就与学生关系最密切的辅导员而言，有些高校没能真正落实相关政策，辅导员依旧处在学校最底层，其职务晋升、职称评定依旧困难重重。在这种低质量的校园生活状况下，是很难实现师生关系和谐的。
4.教师和学生各自的原因少数专职教师重教书轻育人，认为育人是辅导员的工作；有的教师教学方式单一，照本宣科，内容缺乏新意；个别教师对学生还存在方方面面不公平的做法，在涉及学生切身利益的事上掺杂了太多的主观因素或功利色彩；少数政工队伍重管理，轻交流，重惩罚，轻疏导。
另外，有些学生心理渐趋成熟，不愿向教师敞开心扉；有些学生性格孤僻，既不易与学生交流，更不愿与老师交流；有些学生对高校的期望值与现实有一定差距，由此产生消极或逆反的情绪，例如录取专业不如所愿，能力不能得到充分发挥，对学习的迷茫，对日后就业的忧虑。
三、对策
这种机械化、陌生化、异化了的师生关系无法承载起发展现代大学教育、培养合格人才的使命。随着信息时代的来临，建构一种和谐的师生关系已显得越来越迫切。和谐师生关系的构建，必须学校、教师、学生三个方面入手：
1.学校方面
（1）树立“以学生为本”的教育理念。我国著名教育家陶行知先生曾说过：“教育者，乃为教养学生而设，全以学生为中心。教师与学生，焉可无同情耶！同情谓何！即以学生之乐为乐，以学生之忧为忧；学生之休戚即我之休戚，学生之苦恼即我之苦恼是也。”教育是服务行业，高校要牢固树立“以学生为本”的工作理念，一切为了学生，努力为学生营造一个优美、高雅、便利的学生生活环境，对学生提出的学习、生活上的问题切勿采取拖延、推诿的方式；对贫困生要积极采取对策，缓解其经济上的困难。
（2）树立“以教师为本”的管理理念。高校的管理者要创造有利于教师工作和生活的良好条件，要尊重他们的人格和劳动价值，有效地运用激励机制，创造一个和谐的教学和科研环境，最大限度地调动他们的积极性、创造性和工作潜力。同时，高校要改变旧的教师管理模式，将“以教学为中心”或“以科研为中心”转向“以育人为中心”，要重视大学生思想政治教育一线辅导员老师的工作。
（3）建立畅通的师生交流机制。高校要建立健全师生交流机制，充分利用现代信息技术，通过座谈会、校园BBS论坛等方式，搭建师生员工相互沟通的通畅渠道，给学生提供更多的参与教学改革的机会以及更多的“知情权”，从而沟通师生之间的思想，改善师生关系。
2.教师方面
（1）摒弃“师尊生卑”的传统观念。随着互联网的出现，信息源呈多源化，年轻一代思维敏捷，在接受新事物方面比年长一代还有优势，这就可能产生年长一代向年轻一代学习，即“文化反哺”现象。因此教师要转变家长权威的传统观念，打破“以教师中心”的状况，自觉消解教师的话语霸权。要充分认识到，教师与学生是互为教育者与受教育者的，双方地位是平等的。这就是古人所谓的“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。
（2）增强教书育人的责任感。在教育教学过程中，教书与育人是辩证统一的。教师传授给学生，不仅是知识，还有教师个人的价值观念。育人不仅仅是辅导员的工作。2004年8月，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。”古代对教师的职业有“经师”与“人师”的区别，“人师”是教行为，就是怎样做人的问题，“经师”是教学问的。辅导员教师扮演了“人师”的角色，因此要把一切工作的着眼点放到学生成长成才的终极目标上来，从感情上贴近学生，从心理上赢得学生，特别是要关注“问题学生”（后进生、贫困生、心理有障碍的学生）。
（3）加强师德建设，提高教学水平。奉献观和育人观等师德理想层次的价值取向应成为高校教师的永恒追求。教师应不断自我完善，以自身渊博的知识素养、良好的道德风范、独特的人格魅力来吸引学生，确立知识上的实质性权威。彼得斯曾把教师的权威划分为制度层面上的形式权威和知识层面上的实质权威。形式权威固然不可缺少，但更为重要的是实质性权威的存在。同时，教师要不断地进行教学创新，改革教学方法，诸如问题式教学法、情景式教学法，创设有意义的问题情景，鼓励学生积极发现，真正让学生成为学习主体参与到教学过程中，进行师生互动，和谐的课堂氛围常常是良好师生关系最直接的体现。
3.学生方面
（1）发挥自主、创新意识。学生要有自主意识和独特个性，积极、主动、创造性地学习知识和发展自己，独立思考，学会质疑，成为自己学习的主宰者，不受制于他人。在质疑、释疑过程中，师生间相互合作，积极讨论，使教学相长的实现成为可能，促使师生关系良性发展。
（2）尊重教师，正视自己。学生既要像尊敬自己的父母一样尊敬教师，尊师重道，虚心求教，又要把教师当作平等的“引导者”来看待。学生应当克服自己的心理障碍，积极、主动、大胆地和教师交流，平等坦诚地和教师对话，唯有这样才能建立起和谐的师生关系。
（3）剔除功利主义，树立正确的“三观”。广大学生要以马列主义、邓小平理论、“三个代表”等正确的理论为指导，勇于实践，读书好学，多思好问，革新创造，特别是注意要从点滴做起，从身边小事做起，求真务实，把学校和党组织的思想政治教育渗透到我们的日常学习、生活的各个环节之中，加强社会价值的行为规范，摆正社会价值和个体价值、道德价值和功利价值关系，培养自己正确的世界观、人生观和价值观。
师生关系是具有一定的复杂性和变化性，它既包含于整个社会关系的大系统中，更体现于日常教师与学生的直接交往中。和谐的师生关系是构建和谐校园的关键，它有利于营造民主、平等的大学氛围，有利于形成良好的教风学风，有利于学生创造力的充分发挥，有利于高校教学朝着健康积极的方向发展。
参考文献：
[1]周浩波.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2002.165.
[2]傅定涛.文化视野中的大学师生关系研究[J].中南大学硕士学位论文,2005.
[3]李茂森.大学师生关系:问题与对策[J].河南职业技术学院学报,2005, (1).
[4]冯宗侠.当前高校师生关系现状调查与思考[J].泰山乡镇企业职工大学学报,2003,(4).
【关键词】高校 师生关系 和谐
构建社会主义和谐社会是党的十六届四中全会提出的重大战略任务。构建和谐校园是构建和谐社会的重要组成部分，也是高等学校自身持续、稳定、健康发展的必然要求。而高等学校在和谐校园建设中，师生关系的和谐是关键。
师生关系是指在教育教学过程中，教师与学生通过相互交往与相互作用形成的基本关系。它主要包括教学关系、伦理关系、人际关系和法律关系。和谐的师生关系是建立在教师与学生民主平等、公平诚信、相互合作的基础上的。和谐的师生关系能使学生“自由”地学，教师“自由”地教，双方身心愉悦，思想活跃，实现真正地“教”“学”相长。
一、师生关系的现状
当前，高等院校师生关系还存在着某种程度的不和谐，师生间和谐、民主、平等的关系还有待改善和加强，其主要表现在：
1.师生关系的机械化
由于传统的教育大学过分强调知识的传授（即教书的功能），而弱化了育人的功能，师生关系过多的表现为一种冷冰冰的教学关系，一种单向的被动的授受关系，是“你讲我听”的关系，而非双向的互动关系。不管学生是否接纳、反馈，教师总是强加灌输，这导致师生难以配合默契，更谈不上思想和心灵上的碰撞。精神的理解与交往则更不用说了，可谓胸中有书，目中无人。教师抱着冷漠的态度如同对待机器一样对待学生是违背教育的育人成人使命的。此外，在现代教育技术蓬勃发展的今天，多媒体教学的盛行，导致师生间更多地表现为人—机对话，这人为割裂了教书与育人的两大功能。
2.师生关系的陌生化
由于许多高校采取教室流动、合班上课，一个教师通常面对几百个学生，这种状况自然减少了师生交往接触的机会，师生间时空距离拉大了彼此的心理距离，而且部分任课教师潜意识里认为与学生交流是辅导员的事，主观上不愿意与学生交流，于是“踩着上课铃进教室，踏着下课铃离教室”，一个学期结束，教师叫不上几个学生的名字，多数学生也不知教师姓名及联系方式，“课堂上为教师，课堂外为路人”是当前师生关系的形象表达。即使是辅导员老师也缺乏和学生之间真正心与心的对话。另外，随着高校的扩招，学生人数急剧增加，教师队伍资源短缺，教师的工作负荷超重，许多时候教师疲于应付，在与学生交流方面显得力不从心，师生比居高不下，造成了师生关系日益淡漠。
3.师生关系的异化
在教育日益充满功利性及高等教育经济功能增强的情形下，师生关系更多的打上了社会世俗的烙印，部分教师和学生的人生价值观偏离正常轨道，出现了教师过多地追求经济利益的现象，如千方百计在外面兼职创收等。学生为了取得好的学习成绩，为了担当学生干部、入党、找工作、违纪处理上，可以用钱来与教师做交易，使本应纯洁的师生关系染上了铜臭味，蒙上了一层利益主义的神秘面纱。“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”的美喻离教师越来越远。
4.自由化
大学相对中小学而言，其管理方式强调学生自律，即学生自我教育，自我管理，给予了学生更多的自主权，这有利于增强学生的主体意识，有利于学生的潜能的发挥，但也容易造成师生之间各自为政，亦即教师与学生之间缺乏一种认同，造成你教你的，我学我的，互不干涉。有的教师感叹如今的学生是一届不如一届，况且许多家长对小孩是唯命是从，教师呕心沥血又能如何？与其对学生苦言相劝不如放任自由，漠然置之；而有的学生感叹大学教师不如中小学教师那么热情负责，有的认为只要学习成绩及格就万事大吉，很少愿意理会教师的良苦用心。
二、原因分析
作为教育教学过程中的教师与学生，为什么双方的关系会如此陌生化和庸俗化呢？原因是多方面的，既受中国传统文化的影响，又受高等教育现行体制的影响；既有学校方面的原因，又有教师和学生方面的原因。
1.传统文化的影响中国传统文化中的“师道尊严”、“天地君亲师”、“一日为师，终身为父”等家长制、对权力的崇拜等观念根深蒂固，都强调了学生绝对服从的臣民意识和教师至高无上的家长权威，使师生关系生硬化，等级化；赋予了教师绝对的控制权，而学生无自主权，使教学失去了灵性。
2.高等教育现行体制的影响当前高校教师晋升职称主要是以科研学术水平作为衡量标准的，使得他们把主要精力投入到科研上，其次才是教学。另外，高校的课程设置具有专业性强、课程多且集中的特点，教师更换频繁，教学时间相对较少，这减少了师生交往的时间与机会。
3.学校本身的原因有些高校未能真正“以人为本”，对学生经常反映的学习和生活上的问题没能认真、及时解决，久而久之，学生就把怨气发泄在教师身上。另外，少数高校存在“教育官僚化”的倾向，缺少教师激励机制。就与学生关系最密切的辅导员而言，有些高校没能真正落实相关政策，辅导员依旧处在学校最底层，其职务晋升、职称评定依旧困难重重。在这种低质量的校园生活状况下，是很难实现师生关系和谐的。
4.教师和学生各自的原因少数专职教师重教书轻育人，认为育人是辅导员的工作；有的教师教学方式单一，照本宣科，内容缺乏新意；个别教师对学生还存在方方面面不公平的做法，在涉及学生切身利益的事上掺杂了太多的主观因素或功利色彩；少数政工队伍重管理，轻交流，重惩罚，轻疏导。
另外，有些学生心理渐趋成熟，不愿向教师敞开心扉；有些学生性格孤僻，既不易与学生交流，更不愿与老师交流；有些学生对高校的期望值与现实有一定差距，由此产生消极或逆反的情绪，例如录取专业不如所愿，能力不能得到充分发挥，对学习的迷茫，对日后就业的忧虑。
三、对策
这种机械化、陌生化、异化了的师生关系无法承载起发展现代大学教育、培养合格人才的使命。随着信息时代的来临，建构一种和谐的师生关系已显得越来越迫切。和谐师生关系的构建，必须学校、教师、学生三个方面入手：
1.学校方面
（1）树立“以学生为本”的教育理念。我国著名教育家陶行知先生曾说过：“教育者，乃为教养学生而设，全以学生为中心。教师与学生，焉可无同情耶！同情谓何！即以学生之乐为乐，以学生之忧为忧；学生之休戚即我之休戚，学生之苦恼即我之苦恼是也。”教育是服务行业，高校要牢固树立“以学生为本”的工作理念，一切为了学生，努力为学生营造一个优美、高雅、便利的学生生活环境，对学生提出的学习、生活上的问题切勿采取拖延、推诿的方式；对贫困生要积极采取对策，缓解其经济上的困难。
（2）树立“以教师为本”的管理理念。高校的管理者要创造有利于教师工作和生活的良好条件，要尊重他们的人格和劳动价值，有效地运用激励机制，创造一个和谐的教学和科研环境，最大限度地调动他们的积极性、创造性和工作潜力。同时，高校要改变旧的教师管理模式，将“以教学为中心”或“以科研为中心”转向“以育人为中心”，要重视大学生思想政治教育一线辅导员老师的工作。
（3）建立畅通的师生交流机制。高校要建立健全师生交流机制，充分利用现代信息技术，通过座谈会、校园BBS论坛等方式，搭建师生员工相互沟通的通畅渠道，给学生提供更多的参与教学改革的机会以及更多的“知情权”，从而沟通师生之间的思想，改善师生关系。
2.教师方面
（1）摒弃“师尊生卑”的传统观念。随着互联网的出现，信息源呈多源化，年轻一代思维敏捷，在接受新事物方面比年长一代还有优势，这就可能产生年长一代向年轻一代学习，即“文化反哺”现象。因此教师要转变家长权威的传统观念，打破“以教师中心”的状况，自觉消解教师的话语霸权。要充分认识到，教师与学生是互为教育者与受教育者的，双方地位是平等的。这就是古人所谓的“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。
（2）增强教书育人的责任感。在教育教学过程中，教书与育人是辩证统一的。教师传授给学生，不仅是知识，还有教师个人的价值观念。育人不仅仅是辅导员的工作。2004年8月，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。”古代对教师的职业有“经师”与“人师”的区别，“人师”是教行为，就是怎样做人的问题，“经师”是教学问的。辅导员教师扮演了“人师”的角色，因此要把一切工作的着眼点放到学生成长成才的终极目标上来，从感情上贴近学生，从心理上赢得学生，特别是要关注“问题学生”（后进生、贫困生、心理有障碍的学生）。
（3）加强师德建设，提高教学水平。奉献观和育人观等师德理想层次的价值取向应成为高校教师的永恒追求。教师应不断自我完善，以自身渊博的知识素养、良好的道德风范、独特的人格魅力来吸引学生，确立知识上的实质性权威。彼得斯曾把教师的权威划分为制度层面上的形式权威和知识层面上的实质权威。形式权威固然不可缺少，但更为重要的是实质性权威的存在。同时，教师要不断地进行教学创新，改革教学方法，诸如问题式教学法、情景式教学法，创设有意义的问题情景，鼓励学生积极发现，真正让学生成为学习主体参与到教学过程中，进行师生互动，和谐的课堂氛围常常是良好师生关系最直接的体现。
3.学生方面
（1）发挥自主、创新意识。学生要有自主意识和独特个性，积极、主动、创造性地学习知识和发展自己，独立思考，学会质疑，成为自己学习的主宰者，不受制于他人。在质疑、释疑过程中，师生间相互合作，积极讨论，使教学相长的实现成为可能，促使师生关系良性发展。
（2）尊重教师，正视自己。学生既要像尊敬自己的父母一样尊敬教师，尊师重道，虚心求教，又要把教师当作平等的“引导者”来看待。学生应当克服自己的心理障碍，积极、主动、大胆地和教师交流，平等坦诚地和教师对话，唯有这样才能建立起和谐的师生关系。
（3）剔除功利主义，树立正确的“三观”。广大学生要以马列主义、邓小平理论、“三个代表”等正确的理论为指导，勇于实践，读书好学，多思好问，革新创造，特别是注意要从点滴做起，从身边小事做起，求真务实，把学校和党组织的思想政治教育渗透到我们的日常学习、生活的各个环节之中，加强社会价值的行为规范，摆正社会价值和个体价值、道德价值和功利价值关系，培养自己正确的世界观、人生观和价值观。
师生关系是具有一定的复杂性和变化性，它既包含于整个社会关系的大系统中，更体现于日常教师与学生的直接交往中。和谐的师生关系是构建和谐校园的关键，它有利于营造民主、平等的大学氛围，有利于形成良好的教风学风，有利于学生创造力的充分发挥，有利于高校教学朝着健康积极的方向发展。
参考文献：
[1]周浩波.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2002.165.
[2]傅定涛.文化视野中的大学师生关系研究[J].中南大学硕士学位论文,2005.
[3]李茂森.大学师生关系:问题与对策[J].河南职业技术学院学报,2005, (1).
[4]冯宗侠.当前高校师生关系现状调查与思考[J].泰山乡镇企业职工大学学报,2003,(4).