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[摘 要] 针对实训教学计划不适应校内企业生产的需要，学生的职业技能训练与企业经济效益间存在矛盾等问题，从组织管理、实训条件、实训内容及质量监控科等方面加以改进，探索出一种科学合理、切实可行的实训方式，使消耗性实训转变为创造经济效益的生产性经营活动，为实训基地的可持续发展奠定坚实的基础。
[关 键 词] 生产性实训基地；实训方案；管理模式；真实环境
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0084-02
组交换场地和学习内容。解决设备不足的困难，让学生有事可做，学习效果将明显提高。
3.参与产品设计制造过程
学生参与到生产制造部滑台产品、模具、专用机床以及技术开发项目中，可以增加学生真实生产环境的体验，有利于学生对企业产品生产制造过程的理解及工作能力的提高，为今后上岗打下基础。
4.学生创新设计实训内容
在钳工、数控车工、数控铣工、线切割等有条件的工种，学生在完成基本技能训练后，学生根据自己的兴趣，结合本工种基本技能特点和现有材料尺寸大小创新设计图样并加工完成，教师根据学生制作的作品进行评定打分，纳入实习成绩考核范围。通过这样的活动，不仅可以提高学生的实训兴趣，而且可以培养学生的创新思维能力。
（四）实训成绩的评定及质量监控
1.教师对学生实训成绩的评定
教师根据学生的出勤、平时表现、实习安全、设备维护保养、训练件加工质量、创新设计作品质量以及实习报告等方面进行实训成绩综合评定。
2.部门对教师实训教学质量的考核
通过教学资料检查、日常现场安全和教学秩序巡查、设备维护保养检查与考核等方式，结合教学质量工程管理办法、教务处教学督导检查情况等对教师进行综合考核。
3.建立教学质量信息反馈平台
通过开展学生座谈会、实训班级进行教学满意度问卷调查等活动，建立起实训教学质量反馈平台，便于及时纠正实训教学中存在的问题。
三、生产性实训方案的实施
重庆工业职业技术学院机械工程学院根据地方经济特点和学院现有条件对实训教学方案进行调整。即实训内容从练习件材料、使用设备和加工方法等的真实性入手，开展以基础课题练习为主，解决学生基本操作技能的训练；以生产制造部的滑台产品、专机设计与制造和技术开发项目零件的生产现场参观、教师完成生产任务或指导学生生产以及对加工案例讲解等多种形式为辅，增加学生真实生产环境工作的感受；以钳工、加工中心及数控车等职业技能强化培训为契机，促进双证书制度的推行；以模具设计、数控编程与加工、CAD/CAM、机床夹具设计及机械加工工艺编制等课程，践行“理实一体化”教学模式，全面、系统地进行专业知识和技能的培养，提高学生的综合实践能力和可持续发展能力。
总之，建设机械类校内生产性实训基地，营造了一个真实的生产环境，在保证满足高技能人才培养的前提下，增加经济收入、改善实验实训教学条件及提高技术研发能力，使消耗性实验实训转变为创造经济效益的生产性经营活动，为实训基地的可持续发展奠定了坚实的基础，从而勾画出建设校内生产性实训基地建设的宏伟蓝图。以重庆工业职业技术学院为例，探索出了一种科学合理、实施可行的生产性实训方式，具有较高的推广价值。
参考文献：
[1]黄锦祝.高职校内生产性实训基地管理模式与机制创新[J].教育与职业，2011，678（2）：164-165.
[2]李红贤.高职教育工学结合模式下生产型实训基地建设的探索与实践[J].教育与职业，2010，670（30）：171-173.
[3]王雷，段晓旭.高职机械加工类校内生产性实训创新策略[J].辽宁高职学报，2008，10（1）：69-70.
[关 键 词] 生产性实训基地；实训方案；管理模式；真实环境
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0084-02
组交换场地和学习内容。解决设备不足的困难，让学生有事可做，学习效果将明显提高。
3.参与产品设计制造过程
学生参与到生产制造部滑台产品、模具、专用机床以及技术开发项目中，可以增加学生真实生产环境的体验，有利于学生对企业产品生产制造过程的理解及工作能力的提高，为今后上岗打下基础。
4.学生创新设计实训内容
在钳工、数控车工、数控铣工、线切割等有条件的工种，学生在完成基本技能训练后，学生根据自己的兴趣，结合本工种基本技能特点和现有材料尺寸大小创新设计图样并加工完成，教师根据学生制作的作品进行评定打分，纳入实习成绩考核范围。通过这样的活动，不仅可以提高学生的实训兴趣，而且可以培养学生的创新思维能力。
（四）实训成绩的评定及质量监控
1.教师对学生实训成绩的评定
教师根据学生的出勤、平时表现、实习安全、设备维护保养、训练件加工质量、创新设计作品质量以及实习报告等方面进行实训成绩综合评定。
2.部门对教师实训教学质量的考核
通过教学资料检查、日常现场安全和教学秩序巡查、设备维护保养检查与考核等方式，结合教学质量工程管理办法、教务处教学督导检查情况等对教师进行综合考核。
3.建立教学质量信息反馈平台
通过开展学生座谈会、实训班级进行教学满意度问卷调查等活动，建立起实训教学质量反馈平台，便于及时纠正实训教学中存在的问题。
三、生产性实训方案的实施
重庆工业职业技术学院机械工程学院根据地方经济特点和学院现有条件对实训教学方案进行调整。即实训内容从练习件材料、使用设备和加工方法等的真实性入手，开展以基础课题练习为主，解决学生基本操作技能的训练；以生产制造部的滑台产品、专机设计与制造和技术开发项目零件的生产现场参观、教师完成生产任务或指导学生生产以及对加工案例讲解等多种形式为辅，增加学生真实生产环境工作的感受；以钳工、加工中心及数控车等职业技能强化培训为契机，促进双证书制度的推行；以模具设计、数控编程与加工、CAD/CAM、机床夹具设计及机械加工工艺编制等课程，践行“理实一体化”教学模式，全面、系统地进行专业知识和技能的培养，提高学生的综合实践能力和可持续发展能力。
总之，建设机械类校内生产性实训基地，营造了一个真实的生产环境，在保证满足高技能人才培养的前提下，增加经济收入、改善实验实训教学条件及提高技术研发能力，使消耗性实验实训转变为创造经济效益的生产性经营活动，为实训基地的可持续发展奠定了坚实的基础，从而勾画出建设校内生产性实训基地建设的宏伟蓝图。以重庆工业职业技术学院为例，探索出了一种科学合理、实施可行的生产性实训方式，具有较高的推广价值。
参考文献：
[1]黄锦祝.高职校内生产性实训基地管理模式与机制创新[J].教育与职业，2011，678（2）：164-165.
[2]李红贤.高职教育工学结合模式下生产型实训基地建设的探索与实践[J].教育与职业，2010，670（30）：171-173.
[3]王雷，段晓旭.高职机械加工类校内生产性实训创新策略[J].辽宁高职学报，2008，10（1）：69-70.