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八十年代各种电子媒体如：幻灯、投影、录音、录像等教学媒体已经综合运用于课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
语文教学时充分利用多媒体教学资源，有利于引导促进学生感知发展。小学低年级阶段，学生的感觉还处于相对分离的外部感觉层次，各种感觉分别单独受作用，感受外界刺激。由于传统小学课堂以教师讲授、学生听课为主，学生只是把字形与字音机械地结合，而对字义本身理解不够，这是因为小学低年级学生还没有能够理解字义的解释的内容，因而一切都是在做机械地重复背诵。而如果恰当地使用多媒体课件，可以将声音与字形同步讲授、将图画或动画与字义同步讲授，让学生在学习的过程中自然而然地调动了自身的视、听感觉，并在头脑中将其联系在一起，从而达到小学生各种感觉相互联系、综合运用的效果。而且课件所选用的题材，应该是儿童以前所熟悉的一些事物，在课件中，将其典型化，更能使学生在课外注意观察生活，在生活中，将视听觉相结合，并且教师可在此基础上，引导学生在生活中注重触觉和嗅觉的发展，并将各种感觉联系到具体事物上，使学生在感觉基础上，对其进行全面的了解，以达到知觉上的细致组织加工，从而提高小学生观察生活的能力和思考问题的能力。在整个过程中，课件便是引导学生将简单外部感觉综合感受并运用的桥梁，随着年龄的增长，小学生的感觉认知能力便会稳步提高，从而促进其思维的发展。
多媒体课件对于引导促进学生思维的发展，主要表现在两方面：（1）对概括性词汇所代表内容的理解。在小学语文的教学内容里，形容词是必不可少的，而一些概括性的形容词，如雄伟壮观、气势恢宏等，小学生并不能真切体会到其真正的含义，因而不能理解文章作者所怀的情感。而借助多媒体课件，展示课文所描写对象的图片或视频，就可以很容易地让学生感受到作者的情感，从而理解这些内涵丰富的形容词的真正含义。并且教师以此引导学生用自己的词汇来代替这些概括性的形容词，以达到锻炼学生思维的目的。（2）对抽象事理所表达思想的理解小学中高年级，就会学习一些含有哲理的课文，如宋明的哲理诗和一些寓言故事。而对于超乎单纯文字和情感之外的思想哲理，小学生一般不能在教师的单纯讲解中理解。因而教师可以利用多媒体课件的演示，来达到教学的目的。如“横看成岭侧成峰”，教师可制作一山峰的三维模型，在课件上展示其不同角度所观察到的不同效果，让学生们从单纯知道峰和岭的区别之上，领悟到其中的道理。再如《刻舟求剑》，这表达的是一个很深刻的道理，学生以前没有接触过这种思维形式，因而不能理解其故事背后的深刻思想，教师可用动画的形式，展示时间空间不同，事物本身的变化，也让同学们学会用发展的眼光看待事物的道理。继之，引导同学从生活中提炼对人有启发的道理，让同学们在感觉观察的基础上，多多思考问题，提炼问题，以在更广阔的范围内提升学生的思维水平。
语文教学利用多媒体教学资源，有利于集中小学生的注意力。小学生自我有意集中注意力的能力还未发展完全，因而教师如果要控制好课堂，就必须在小学生无意注意的方面下功夫。而无意注意需要一定的刺激强度和刺激物的新异性，这点，教师和黑板、书本是不容易做到的，多媒体教学资源在此便可以发挥作用了。教师可以选用对比强烈的颜色和声音来表现教学内容，使学生为所学内容所吸引，并对其产生兴趣，在其无意识层面上达到对于教学内容的注意力集中。例如对于课文《美丽的小兴安岭》，教师可以展示小兴安岭地区的各种风景、动物、资源的照片，不仅让学生在视觉感受上了解其地方特色，更集中了学生的注意力，使其产生了继续听讲，继续求知的渴望，有了这个动力，学习起来，就主动多了，而学习效果也不言而喻了。
语文教学利用多媒体教学资源，有利于增强学生记忆。上面说了多媒体课件有助于集中学生注意力，学生在注意力被集中的时候，记忆力也随之加强，因而学习的内容也就可以相对轻松地进入学生的大脑，形成比较坚实的记忆组块。除刺激和注意力之外，记忆的另一法宝就是重复。多媒体课件操作简单，可重复性强，可以在短时间内重复演示，以图片和视频等方式，重复刺激学生大脑，使其牢固地记住所学知识。同时，多媒体课件可以在向学生的视听觉作用的同时，激发起其情感，使其对所学内容有所认同，从而可以站在作者的角度上来理解文章。小学生主要以机械记忆为主，但在这阶段，如果能够提高其理解能力，使其在理解基础上进行记忆，那么对学生以后的学习发展都有不可估计的作用，因此，除了必要的记忆手段，还应该注重提高学生对于文章和生活的理解能力。
语文教学利用多媒体教学资源，有利于加强学生的创作能力。前面提到了多媒体课件资源如果可以恰当利用，可以提高学生的观察能力、思维能力，增强学生的记忆。而这些都可以为学生的创作能力进行服务，进而使学生拥有属于自己的一片天地。在教学过程中，教师在讲授课文内容的同时，也应对比学校所在地的一些课外自然、文化资源，将与课文内容范畴相符合的或者相对立的，典型化地选取出来，制成课件，使学生产生经验内的感觉，从而引导学生自己来观察生活中的事物，模仿课文中的优秀片段进行仿作，这是学生摆脱课本走向生活的途径。只有教师以典型化的方法选取材料过后，对学生加以指导，才能更好地引导学生进行创作。这是在教授学生观察、思考、选材的具体性方法。而这可以通过多媒体轻松实现。
语文教学时充分利用多媒体教学资源，有利于引导促进学生感知发展。小学低年级阶段，学生的感觉还处于相对分离的外部感觉层次，各种感觉分别单独受作用，感受外界刺激。由于传统小学课堂以教师讲授、学生听课为主，学生只是把字形与字音机械地结合，而对字义本身理解不够，这是因为小学低年级学生还没有能够理解字义的解释的内容，因而一切都是在做机械地重复背诵。而如果恰当地使用多媒体课件，可以将声音与字形同步讲授、将图画或动画与字义同步讲授，让学生在学习的过程中自然而然地调动了自身的视、听感觉，并在头脑中将其联系在一起，从而达到小学生各种感觉相互联系、综合运用的效果。而且课件所选用的题材，应该是儿童以前所熟悉的一些事物，在课件中，将其典型化，更能使学生在课外注意观察生活，在生活中，将视听觉相结合，并且教师可在此基础上，引导学生在生活中注重触觉和嗅觉的发展，并将各种感觉联系到具体事物上，使学生在感觉基础上，对其进行全面的了解，以达到知觉上的细致组织加工，从而提高小学生观察生活的能力和思考问题的能力。在整个过程中，课件便是引导学生将简单外部感觉综合感受并运用的桥梁，随着年龄的增长，小学生的感觉认知能力便会稳步提高，从而促进其思维的发展。
多媒体课件对于引导促进学生思维的发展，主要表现在两方面：（1）对概括性词汇所代表内容的理解。在小学语文的教学内容里，形容词是必不可少的，而一些概括性的形容词，如雄伟壮观、气势恢宏等，小学生并不能真切体会到其真正的含义，因而不能理解文章作者所怀的情感。而借助多媒体课件，展示课文所描写对象的图片或视频，就可以很容易地让学生感受到作者的情感，从而理解这些内涵丰富的形容词的真正含义。并且教师以此引导学生用自己的词汇来代替这些概括性的形容词，以达到锻炼学生思维的目的。（2）对抽象事理所表达思想的理解小学中高年级，就会学习一些含有哲理的课文，如宋明的哲理诗和一些寓言故事。而对于超乎单纯文字和情感之外的思想哲理，小学生一般不能在教师的单纯讲解中理解。因而教师可以利用多媒体课件的演示，来达到教学的目的。如“横看成岭侧成峰”，教师可制作一山峰的三维模型，在课件上展示其不同角度所观察到的不同效果，让学生们从单纯知道峰和岭的区别之上，领悟到其中的道理。再如《刻舟求剑》，这表达的是一个很深刻的道理，学生以前没有接触过这种思维形式，因而不能理解其故事背后的深刻思想，教师可用动画的形式，展示时间空间不同，事物本身的变化，也让同学们学会用发展的眼光看待事物的道理。继之，引导同学从生活中提炼对人有启发的道理，让同学们在感觉观察的基础上，多多思考问题，提炼问题，以在更广阔的范围内提升学生的思维水平。
语文教学利用多媒体教学资源，有利于集中小学生的注意力。小学生自我有意集中注意力的能力还未发展完全，因而教师如果要控制好课堂，就必须在小学生无意注意的方面下功夫。而无意注意需要一定的刺激强度和刺激物的新异性，这点，教师和黑板、书本是不容易做到的，多媒体教学资源在此便可以发挥作用了。教师可以选用对比强烈的颜色和声音来表现教学内容，使学生为所学内容所吸引，并对其产生兴趣，在其无意识层面上达到对于教学内容的注意力集中。例如对于课文《美丽的小兴安岭》，教师可以展示小兴安岭地区的各种风景、动物、资源的照片，不仅让学生在视觉感受上了解其地方特色，更集中了学生的注意力，使其产生了继续听讲，继续求知的渴望，有了这个动力，学习起来，就主动多了，而学习效果也不言而喻了。
语文教学利用多媒体教学资源，有利于增强学生记忆。上面说了多媒体课件有助于集中学生注意力，学生在注意力被集中的时候，记忆力也随之加强，因而学习的内容也就可以相对轻松地进入学生的大脑，形成比较坚实的记忆组块。除刺激和注意力之外，记忆的另一法宝就是重复。多媒体课件操作简单，可重复性强，可以在短时间内重复演示，以图片和视频等方式，重复刺激学生大脑，使其牢固地记住所学知识。同时，多媒体课件可以在向学生的视听觉作用的同时，激发起其情感，使其对所学内容有所认同，从而可以站在作者的角度上来理解文章。小学生主要以机械记忆为主，但在这阶段，如果能够提高其理解能力，使其在理解基础上进行记忆，那么对学生以后的学习发展都有不可估计的作用，因此，除了必要的记忆手段，还应该注重提高学生对于文章和生活的理解能力。
语文教学利用多媒体教学资源，有利于加强学生的创作能力。前面提到了多媒体课件资源如果可以恰当利用，可以提高学生的观察能力、思维能力，增强学生的记忆。而这些都可以为学生的创作能力进行服务，进而使学生拥有属于自己的一片天地。在教学过程中，教师在讲授课文内容的同时，也应对比学校所在地的一些课外自然、文化资源，将与课文内容范畴相符合的或者相对立的，典型化地选取出来，制成课件，使学生产生经验内的感觉，从而引导学生自己来观察生活中的事物，模仿课文中的优秀片段进行仿作，这是学生摆脱课本走向生活的途径。只有教师以典型化的方法选取材料过后，对学生加以指导，才能更好地引导学生进行创作。这是在教授学生观察、思考、选材的具体性方法。而这可以通过多媒体轻松实现。