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传统英语教学重视语法讲授而忽视听说能力的培养，中职学校领导更是不重视英语科的教学，安排课时少(每班每周2个学时共上一个学期)、练习少，造成了学生的“哑巴”英语，除了会说hi，hello外，再也说不出一句像样的英语。要改变这种局面，我认为教学中可实施以下方法。
一、电教模拟教学法。电化教学更能集中学生的注意力。视听类的英语教学内容对于学生学好英语乃至进行情景会话很重要，通过观看视频教材，学生可以尽情模仿视频中人物的言行举止、语音语调，学到地道的活用的语言，能极大地吸引学生的注意力和兴趣，使他们感到学英语不再是一种负担、一种压力，而是一种享受。《走遍美国》、《步入商界》、《大家说英语》、《大胆开口说英语》等都是很不错的视听教学材料，因而它们均成为我很好的教学资源。特别是《走遍美国》这套视频教材，对于学生的视听、模仿、练习和语言应用点的学习和积累都起到了至关重要的作用，每个片段之后都有语言要点的总结，每看完或听完一个片段我都先让学生重复一到两遍语言要点，接着讨论和模仿练习或回答问题，真正做到寓教于乐，之后再给学生进行必要的总结、 点评，列出重要的句型、词组和惯用法，学生记忆深刻、受益匪浅，因而每节课都乐意来上。
二、呈现生活情景教学法。近年来中职学校生源的数量和质量均急剧下降，绝大多数学生不爱学习，对英语科的学习更是不感兴趣。“情景模拟教学法”是提高学生学习兴趣的有效途径之一，它是让学生置身于真实语境中学习语言，是learn English而不是learn about English。在坚持用英语教学的前提下，教师可结合课文中的有关生活内容引导学生进行“现场直播”。例如，在教授At the Doctor’s这篇课文时，我打破常规的课堂教学模式，带学生们去参观学校医务室，让各学习小组选出代表轮流做医生、病人，用英语询问病情、回答医生的询问、给病人下医嘱等，使学生在真实的语境中进行情感的交流并熟悉掌握了诸如“What’s wrong／What’s the matter with you? I have a stomachache／flu／headache．Please take some medicine twice a day．Have a good rest and you’ll feel much better soon．”等表达方式。通过这样的英语活动课，学生的练习活动机会多了，心理障碍少了，自信心也找回来了，从而更有利地发展了学生用英语思维的能力。通过相互合作，学生参与活动的热情高涨了，想象力和创造力得到了发展，协作和创新精神得到了提升。
三、动作演示情景教学法。英语教材中有许多新知识可以通过动作、表情呈现，所以英语教师在课堂上要学会用各种生动传神的表情、肢体语言和动作演示来描述事物。比如学习sound,smell,taste,look等系动词时，我分别用听风声、闻香水、吃酸萝卜、看窗外景物等动作来强化学生对它们的理解；在教授have a stomachache时，我手捂肚子呻吟；在传授“Where is／are ...?”句型时，我事先把某一物品放在不显眼处，然后装出寻找某一实物的表情和动作(如翻讲台柜桶、摸摸口袋等)，同时连说几遍“Where is／are...?”如此一来，学生完全理解了该句型并能熟练运用。该教学法最大的好处在于它极大地融洽了师生关系，因为在教师栩栩如生的表演情景中，学生逐渐被感染从而产生参与的冲动，学习英语的兴趣自然就提高了。
四、分层递进式教学法。该教学法在一定程度上维护了学习困难学生的学习兴趣和自信心，避免了“两极分化”进一步拉大。它要求学科教学要面向全体学生，以学生为中心，使所有学生在原有基础上“递进”，充分利用每个学生的“最近发展区”，符合因材施教的教学原则、学生个别差异原则，更符合以学生为主体的原则。在实施“分层递进式”教学法时，教师要充分了解每一个学生在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在的差异，在提出统一目标和要求的同时，要针对不同特长、特点的学生采取不同的教学方法，提出不同的教学要求，以达到较好的教育教学效果。实践证明：只要为学生提供必要的条件和环境，95％的学生是能够掌握教师教授的事物和知识的。
五、添加专业术语、词汇法。教师在上课期间适当地询问和告知学生正在学的各门专业课的英语名称并及时教读，学生会很乐意跟学而且会牢牢记住这些英语名称，这样做也是活跃课堂气氛的一种有效方法。比如会计英语、旅游英语、机电英语、计算机英语、工业分析英语等，在上课时，教师都可以添加一些这类专业的英语名称、词汇并适当教读，学生这时都会很乐意参与到英语课的学习中来，而且还会提出更多的相关的英语内容。
六、教学内容自选法。中职生没有全国或全区统一的考试或测试，考试用的试卷又都是任课教师自己出的，所以，教师在英语教学过程中，可以从学生乐意接受的内容着手，灵活改变课堂教学内容，不必拘泥于既难教又难学的语言部分，并适当弱化语言点的课堂讲授，强化学生感兴趣的内容或文化背景知识的讲解，以调动学生的学习积极性，改变他们对英语学习的消极态度，使他们有更多的机会大胆地练说英语。
七、自编教材法。中职生英语底子薄，学习兴趣不高，学校统一定制的教材往往偏难或实用性不大，内容又多又繁琐、不好记忆，学生不愿意学。因此，教师要根据学生所学专业的特点，自行编写一些与学生专业课有关的教材内容，引起学生的重视，从而积极参与到英语课的学习中来。自编教材，选择最常用的也是最有用的日常用语和句型，适当汇总学生感兴趣的专业课程名称和节假日名称等作为教材的内容，学生对英语科的学习热情会大幅度提高。中职学校英语教师自编教材也是适应时代发展的一种需要。
综上所述，只有改革传统的枯燥乏味的英语教学方法和教学模式，采用新式教学法，才能最大限度地提高中职学校学生学习英语的热情和兴趣，才能使学生学到有用的交际英语而不是“哑巴、聋子”英语，才能实现学有所用。
参考文献
［1］英语专家谈英语学习［DB／OL］.http：∥www.enet．com．cn／eschool／inforcenter／4517A20050411406967．html．
［2］刘建华.中学英语创新教法——素质训练方案［M］.北京：学苑出版社，1996．
［3］ 胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中运用［M］.上海：中国纺织大学出版社,1997．
［4］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社,1989．
［5］戴炜栋,等.上海市中等职业技术学校教材
一、电教模拟教学法。电化教学更能集中学生的注意力。视听类的英语教学内容对于学生学好英语乃至进行情景会话很重要，通过观看视频教材，学生可以尽情模仿视频中人物的言行举止、语音语调，学到地道的活用的语言，能极大地吸引学生的注意力和兴趣，使他们感到学英语不再是一种负担、一种压力，而是一种享受。《走遍美国》、《步入商界》、《大家说英语》、《大胆开口说英语》等都是很不错的视听教学材料，因而它们均成为我很好的教学资源。特别是《走遍美国》这套视频教材，对于学生的视听、模仿、练习和语言应用点的学习和积累都起到了至关重要的作用，每个片段之后都有语言要点的总结，每看完或听完一个片段我都先让学生重复一到两遍语言要点，接着讨论和模仿练习或回答问题，真正做到寓教于乐，之后再给学生进行必要的总结、 点评，列出重要的句型、词组和惯用法，学生记忆深刻、受益匪浅，因而每节课都乐意来上。
二、呈现生活情景教学法。近年来中职学校生源的数量和质量均急剧下降，绝大多数学生不爱学习，对英语科的学习更是不感兴趣。“情景模拟教学法”是提高学生学习兴趣的有效途径之一，它是让学生置身于真实语境中学习语言，是learn English而不是learn about English。在坚持用英语教学的前提下，教师可结合课文中的有关生活内容引导学生进行“现场直播”。例如，在教授At the Doctor’s这篇课文时，我打破常规的课堂教学模式，带学生们去参观学校医务室，让各学习小组选出代表轮流做医生、病人，用英语询问病情、回答医生的询问、给病人下医嘱等，使学生在真实的语境中进行情感的交流并熟悉掌握了诸如“What’s wrong／What’s the matter with you? I have a stomachache／flu／headache．Please take some medicine twice a day．Have a good rest and you’ll feel much better soon．”等表达方式。通过这样的英语活动课，学生的练习活动机会多了，心理障碍少了，自信心也找回来了，从而更有利地发展了学生用英语思维的能力。通过相互合作，学生参与活动的热情高涨了，想象力和创造力得到了发展，协作和创新精神得到了提升。
三、动作演示情景教学法。英语教材中有许多新知识可以通过动作、表情呈现，所以英语教师在课堂上要学会用各种生动传神的表情、肢体语言和动作演示来描述事物。比如学习sound,smell,taste,look等系动词时，我分别用听风声、闻香水、吃酸萝卜、看窗外景物等动作来强化学生对它们的理解；在教授have a stomachache时，我手捂肚子呻吟；在传授“Where is／are ...?”句型时，我事先把某一物品放在不显眼处，然后装出寻找某一实物的表情和动作(如翻讲台柜桶、摸摸口袋等)，同时连说几遍“Where is／are...?”如此一来，学生完全理解了该句型并能熟练运用。该教学法最大的好处在于它极大地融洽了师生关系，因为在教师栩栩如生的表演情景中，学生逐渐被感染从而产生参与的冲动，学习英语的兴趣自然就提高了。
四、分层递进式教学法。该教学法在一定程度上维护了学习困难学生的学习兴趣和自信心，避免了“两极分化”进一步拉大。它要求学科教学要面向全体学生，以学生为中心，使所有学生在原有基础上“递进”，充分利用每个学生的“最近发展区”，符合因材施教的教学原则、学生个别差异原则，更符合以学生为主体的原则。在实施“分层递进式”教学法时，教师要充分了解每一个学生在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在的差异，在提出统一目标和要求的同时，要针对不同特长、特点的学生采取不同的教学方法，提出不同的教学要求，以达到较好的教育教学效果。实践证明：只要为学生提供必要的条件和环境，95％的学生是能够掌握教师教授的事物和知识的。
五、添加专业术语、词汇法。教师在上课期间适当地询问和告知学生正在学的各门专业课的英语名称并及时教读，学生会很乐意跟学而且会牢牢记住这些英语名称，这样做也是活跃课堂气氛的一种有效方法。比如会计英语、旅游英语、机电英语、计算机英语、工业分析英语等，在上课时，教师都可以添加一些这类专业的英语名称、词汇并适当教读，学生这时都会很乐意参与到英语课的学习中来，而且还会提出更多的相关的英语内容。
六、教学内容自选法。中职生没有全国或全区统一的考试或测试，考试用的试卷又都是任课教师自己出的，所以，教师在英语教学过程中，可以从学生乐意接受的内容着手，灵活改变课堂教学内容，不必拘泥于既难教又难学的语言部分，并适当弱化语言点的课堂讲授，强化学生感兴趣的内容或文化背景知识的讲解，以调动学生的学习积极性，改变他们对英语学习的消极态度，使他们有更多的机会大胆地练说英语。
七、自编教材法。中职生英语底子薄，学习兴趣不高，学校统一定制的教材往往偏难或实用性不大，内容又多又繁琐、不好记忆，学生不愿意学。因此，教师要根据学生所学专业的特点，自行编写一些与学生专业课有关的教材内容，引起学生的重视，从而积极参与到英语课的学习中来。自编教材，选择最常用的也是最有用的日常用语和句型，适当汇总学生感兴趣的专业课程名称和节假日名称等作为教材的内容，学生对英语科的学习热情会大幅度提高。中职学校英语教师自编教材也是适应时代发展的一种需要。
综上所述，只有改革传统的枯燥乏味的英语教学方法和教学模式，采用新式教学法，才能最大限度地提高中职学校学生学习英语的热情和兴趣，才能使学生学到有用的交际英语而不是“哑巴、聋子”英语，才能实现学有所用。
参考文献
［1］英语专家谈英语学习［DB／OL］.http：∥www.enet．com．cn／eschool／inforcenter／4517A20050411406967．html．
［2］刘建华.中学英语创新教法——素质训练方案［M］.北京：学苑出版社，1996．
［3］ 胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中运用［M］.上海：中国纺织大学出版社,1997．
［4］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社,1989．
［5］戴炜栋,等.上海市中等职业技术学校教材