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摘 要: 高职英语项目化教学,强调教师的“讲”和学生的“练”有机地结合起来,以任务为中心,切实提高高职学生的英语综合能力,实现为社会培养应用型、技能型、复合型人才的目标。
关键词: 项目化教学 高职英语教学 英语的综合能力
项目化教学是一种以工作任务为中心,选择、组织并学习工作知识的教学模式,是“行为导向法”的一种,也是当前我国职教课程改革的主要方向,其理论基础是职业教育课程的结构观。运用项目教学法,师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动。项目化教学,改变过去传统教学中以教师为中心,以理论讲解为中心的“满堂灌”教学模式,强调教师的“讲”和学生的“练”有机地结合起来,以任务为中心,通过对教学目标项目的分解、实践达到预期的教学目标,切实提高高职学生的英语应用能力。
基于教学过程中高职公共英语课程项目化教学以培养高职学生职业核心能力为出发点,以团队合作为基础展开教学内容,通过构建一个个完整工作任务情境,引导学生主动参与,强调在“学中做,做中学”,使学习过程始终围绕着任务的探究和解决展开。不仅强化了高职学生的职业英语核心能力,培养了职业角色意识,而且培养了高职学生的沟通合作能力和探究性学习能力,引导学生个性化发展。
一、高职公共英语课程项目化教学的实施
在项目化教学过程中,要注重探索性、研究性和实践性,围绕能力的提高与素质的培养这一目标,实施项目。
1.项目小组组建
将全班分成若干项目小组。分组时,要以互补为原则,根据学生的学习成绩、性别、自主学习能力水平、性格气质、男女比例等因素确定小组成员。小组人数以4—5人为宜。
2.明确项目任务
教师提出项目,并对项目的意义和价值等进行分析,引导同学讨论项目所需的技能等相关任务。在这一阶段,教师要调动学生探究问题的积极性,使学生在项目情境下得到协作能力和交流能力等方面的锻炼,最终明确项目任务。
3.制定项目计划
在课堂上,可以采取教师提示、归纳与学生讨论相结合的方法,引导学生对教师事先拟定的项目进行探讨,制定项目计划。学生应在讨论的基础上,根据项目的总体目标,形成自己或小组对具体教学项目的理解。然后依据项目任务,将目标、内容、需要采取方法、活动设计、时间分配、评价等以表格形式加以整理。在此基础上,将目标任务进一步细化,项目组长应集合小组全体人员的智慧,制订出科学、合理、可行的项目方案。教师适时审查并给予必要的指导。
4.项目方案实施
在实施阶段,教师营造学习氛围,创设学习情景,组织和引导教学过程。当学生在完成任务的过程中碰到困难时,就给予具体的帮助。学生确定自己在小组中的分工,以及小组各成员的合作形式,然后按照已确定的工作步骤完成工作。
二、高职公共英语课程项目化教学中应注意的问题
在进行高职公共英语课程教学设计过程中要围绕职业英语能力的形成组织课程内容,以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度,实现理论与实践的统一,以具体工作或服务为载体设计教学活动,要选取具体工作(服务)组织教学活动,使工作任务典型化、具体化,以丰富学生的直观体验,并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机,提高其学习的主动性、积极性。具体工作(服务)的选择还要体现地方经济特点,具有先进性、典型性、可行性,符合学生的能力水平,符合教学规律。在课程教学的实施过程中还要注意以下几点。
1.教师观念的转变
教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”,让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。在整个教学活动过程中,学生是主角,参与是关键,教师只是教学活动的主持人,教师的职责更多是为学生的活动提供帮助,其责任是通过项目、案例或课题的方式让学生明确学习的目标,在教学过程中控制教学的进度和方向,根据学生的表现因人施教,激发学生的学习兴趣,指导学生形成良好的学习习惯,为学生创设丰富的教学情景,并对学生的学习效果进行评估,从而指导学生在语言学习和能力训练的过程中全面提高综合能力。上课时不只是要学生听课,更重要的是要让学生动手,正如“听过的很快就会忘记,看过的还能记得一些,做过就会让学生留下深刻印象”。教师还要有耐心让学生犯错误,失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。
2.以任务为中心开展教学
教师要注意对工作任务本身作详细阐述,为语言学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务,并提醒学生将注意力放在工作任务上,而不仅仅是语言知识上。教师要为学生提供体验完整工作过程的学习机会,逐步实现从学习者到工作者的角色转换。教学的最终目的是完成工作任务,并且最好是未来学生职业岗位上的任务,这就要求教师要熟悉学生的职业岗位,知道其问题、项目、任务。
3.把握讲授输入语言的时机
虽然讲授输入法已经不是项目教学的主要教学方法,但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处地讲授输入,将有助于理论与实践的结合,可以扩充学生的相关语言知识,帮助学生解答疑难问题。讲授输入法的运用时机需要教师仔细斟酌,控制好讲授的时间,避免长篇大论。
4.注意“衔接语言”的运用
教师要学会运用各种衔接性语言,能够把不同工作任务衔接起来,把理论与实践衔接起来,把前后不同工作任务中出现的语言知识衔接起来,这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握,而且要求教师打破线性的教学思维,学会网状的教学思维。
三、高职公共英语课程项目化教学进行后的信息反馈
在英语教学过程中,教师要进行闭环控制,及时与学生进行交流与沟通,采取多种多样的方式收集各方面的意见与建议,不断调整英语教学内容与教学方法。反馈的形式可以采用学生座谈会、学生调查问卷、教师间相互听课、教研室教学研讨等方式进行。在《学生公共英语调查问卷》中注意体现的问题主要有:学生英语学习兴趣与知识渴望度是否有所提高、学生是否清楚英语项目化教学的特点、教师在英语项目化教学过程起的作用、项目内容的选定的注意事项、学生对英语项目化教学实施的设计是否满意、教师在英语教学实施过程中应在哪些方面进一步加强等。
四、结语
项目化课程教学已在一些院校内开展得如火如荼,它完全符合我国高等职业教育的育人要求,着重体现了职业能力的培养。作为高职院校的基础课程之一——公共英语理应参与教学改革,更好地体现出为专业服务的教学思想。在英语教师教学观念转变的前提下,合理的项目设计,“衔接语言”的运用,肯定会提高学生的英语综合能力,从而实现为社会培养应用型、技能型、复合型人才的目标。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]吴言.项目教学法.中国职业教育[M].2007.6.
[4]王民权,梅晓妍.高等职业教育中项目化教学的探索与实践[J].职业教育研究,2007,(10).
[5]侯文顺,胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(10).
基金项目:江苏畜牧兽医职业技术学院科研课题,项目编号GZ200954,项目名称:项目化教学在高职高专英语教学中的探索。
关键词: 项目化教学 高职英语教学 英语的综合能力
项目化教学是一种以工作任务为中心,选择、组织并学习工作知识的教学模式,是“行为导向法”的一种,也是当前我国职教课程改革的主要方向,其理论基础是职业教育课程的结构观。运用项目教学法,师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动。项目化教学,改变过去传统教学中以教师为中心,以理论讲解为中心的“满堂灌”教学模式,强调教师的“讲”和学生的“练”有机地结合起来,以任务为中心,通过对教学目标项目的分解、实践达到预期的教学目标,切实提高高职学生的英语应用能力。
基于教学过程中高职公共英语课程项目化教学以培养高职学生职业核心能力为出发点,以团队合作为基础展开教学内容,通过构建一个个完整工作任务情境,引导学生主动参与,强调在“学中做,做中学”,使学习过程始终围绕着任务的探究和解决展开。不仅强化了高职学生的职业英语核心能力,培养了职业角色意识,而且培养了高职学生的沟通合作能力和探究性学习能力,引导学生个性化发展。
一、高职公共英语课程项目化教学的实施
在项目化教学过程中,要注重探索性、研究性和实践性,围绕能力的提高与素质的培养这一目标,实施项目。
1.项目小组组建
将全班分成若干项目小组。分组时,要以互补为原则,根据学生的学习成绩、性别、自主学习能力水平、性格气质、男女比例等因素确定小组成员。小组人数以4—5人为宜。
2.明确项目任务
教师提出项目,并对项目的意义和价值等进行分析,引导同学讨论项目所需的技能等相关任务。在这一阶段,教师要调动学生探究问题的积极性,使学生在项目情境下得到协作能力和交流能力等方面的锻炼,最终明确项目任务。
3.制定项目计划
在课堂上,可以采取教师提示、归纳与学生讨论相结合的方法,引导学生对教师事先拟定的项目进行探讨,制定项目计划。学生应在讨论的基础上,根据项目的总体目标,形成自己或小组对具体教学项目的理解。然后依据项目任务,将目标、内容、需要采取方法、活动设计、时间分配、评价等以表格形式加以整理。在此基础上,将目标任务进一步细化,项目组长应集合小组全体人员的智慧,制订出科学、合理、可行的项目方案。教师适时审查并给予必要的指导。
4.项目方案实施
在实施阶段,教师营造学习氛围,创设学习情景,组织和引导教学过程。当学生在完成任务的过程中碰到困难时,就给予具体的帮助。学生确定自己在小组中的分工,以及小组各成员的合作形式,然后按照已确定的工作步骤完成工作。
二、高职公共英语课程项目化教学中应注意的问题
在进行高职公共英语课程教学设计过程中要围绕职业英语能力的形成组织课程内容,以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度,实现理论与实践的统一,以具体工作或服务为载体设计教学活动,要选取具体工作(服务)组织教学活动,使工作任务典型化、具体化,以丰富学生的直观体验,并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机,提高其学习的主动性、积极性。具体工作(服务)的选择还要体现地方经济特点,具有先进性、典型性、可行性,符合学生的能力水平,符合教学规律。在课程教学的实施过程中还要注意以下几点。
1.教师观念的转变
教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”,让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。在整个教学活动过程中,学生是主角,参与是关键,教师只是教学活动的主持人,教师的职责更多是为学生的活动提供帮助,其责任是通过项目、案例或课题的方式让学生明确学习的目标,在教学过程中控制教学的进度和方向,根据学生的表现因人施教,激发学生的学习兴趣,指导学生形成良好的学习习惯,为学生创设丰富的教学情景,并对学生的学习效果进行评估,从而指导学生在语言学习和能力训练的过程中全面提高综合能力。上课时不只是要学生听课,更重要的是要让学生动手,正如“听过的很快就会忘记,看过的还能记得一些,做过就会让学生留下深刻印象”。教师还要有耐心让学生犯错误,失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。
2.以任务为中心开展教学
教师要注意对工作任务本身作详细阐述,为语言学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务,并提醒学生将注意力放在工作任务上,而不仅仅是语言知识上。教师要为学生提供体验完整工作过程的学习机会,逐步实现从学习者到工作者的角色转换。教学的最终目的是完成工作任务,并且最好是未来学生职业岗位上的任务,这就要求教师要熟悉学生的职业岗位,知道其问题、项目、任务。
3.把握讲授输入语言的时机
虽然讲授输入法已经不是项目教学的主要教学方法,但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处地讲授输入,将有助于理论与实践的结合,可以扩充学生的相关语言知识,帮助学生解答疑难问题。讲授输入法的运用时机需要教师仔细斟酌,控制好讲授的时间,避免长篇大论。
4.注意“衔接语言”的运用
教师要学会运用各种衔接性语言,能够把不同工作任务衔接起来,把理论与实践衔接起来,把前后不同工作任务中出现的语言知识衔接起来,这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握,而且要求教师打破线性的教学思维,学会网状的教学思维。
三、高职公共英语课程项目化教学进行后的信息反馈
在英语教学过程中,教师要进行闭环控制,及时与学生进行交流与沟通,采取多种多样的方式收集各方面的意见与建议,不断调整英语教学内容与教学方法。反馈的形式可以采用学生座谈会、学生调查问卷、教师间相互听课、教研室教学研讨等方式进行。在《学生公共英语调查问卷》中注意体现的问题主要有:学生英语学习兴趣与知识渴望度是否有所提高、学生是否清楚英语项目化教学的特点、教师在英语项目化教学过程起的作用、项目内容的选定的注意事项、学生对英语项目化教学实施的设计是否满意、教师在英语教学实施过程中应在哪些方面进一步加强等。
四、结语
项目化课程教学已在一些院校内开展得如火如荼,它完全符合我国高等职业教育的育人要求,着重体现了职业能力的培养。作为高职院校的基础课程之一——公共英语理应参与教学改革,更好地体现出为专业服务的教学思想。在英语教师教学观念转变的前提下,合理的项目设计,“衔接语言”的运用,肯定会提高学生的英语综合能力,从而实现为社会培养应用型、技能型、复合型人才的目标。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]吴言.项目教学法.中国职业教育[M].2007.6.
[4]王民权,梅晓妍.高等职业教育中项目化教学的探索与实践[J].职业教育研究,2007,(10).
[5]侯文顺,胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(10).
基金项目:江苏畜牧兽医职业技术学院科研课题,项目编号GZ200954,项目名称:项目化教学在高职高专英语教学中的探索。