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教学情境是指教学内容得以存在和应用的环境背景,它能对教学过程起导引、定向、调节和控制的作用,教学情境是课堂教学的基本要素。有价值的教学情境,不仅可以激发和促进学生的情感、认识和实践活动,而且可以有效地改善教与学,能够满足学生发现和发展的心理需求,激发学生去积极思考、主动探索,不断发现问题和解决问题,并在解决问题的过程中提高素质。
一、利用现实生活,创设情境
生活中有许多现实、有趣、美的化学物质和化学现象,在学生的头脑中留下深刻的印象。在教学中结合具体的知识内容,有机地联系生活中的化学物质、化学现象,可以提高学生的学习兴趣和学习动机,在学生回忆的过程中激发思维。如誉满中外的青瓷、彩瓷、景泰蓝、唐三彩,城市街道上五光十色的霓虹灯,新年里五光十色的烟花炮竹,喀斯特地区引人遐想的石笋、石柱、石钟乳等,生锈的铁锅,能煮鸡蛋的生石灰,古代的造纸术,日常生活中的化妆品、洗涤用品、各种添加剂等等。通过这些物质及化学现象既能活跃学生的思维,又能加强科学与生活密切联系的意识,形成了一种生活与课堂、生活与科学一体的教学情境。具体方法:强化直观,在条件可能的情况下尽可能多地把生活中的实物带进课堂;
尽量展示于本节课文有关的化学现象的图片、模型、标本、幻灯、录音等等,唤起“近视表象”;举办有关“化学与生活”相关的专题讲座,丰富学生的化学知识;让学生仔细观察生活中的化学现象,然后交流,充实“表象库存”;经常让学生对自己感兴趣的生活化学现象进行描述,借助语言的内化功能进一步使“表象固化”。
二、利用化学现象,创设情境
化学实验是学生认识世界的窗口,形象鲜明、生动的实验最能吸引学生的注意,激发学生的思维,是学习的最佳情境,培养职高生的化学素质应把着力点放在实验功能的开发上。
1.注意实验设计的装置美
实验装置要设计得既符合科学原理规范,又具有美的情景。仪器设备大小比例适当、横平竖直要错落有致、组合富有韵律感,使整套装置成为一种科学性的“艺术品”。
2.有意识地强调实验物品
人眼对信息有自动筛选机制,因此强调与不强调大不一样,效果也不一样。银白色的镁条、紫红色的铜粉、疏松多孔的木炭、坚硬无比的金刚石、蓝色的五水硫酸铜等等,都给学生以新鲜的感受。除了调动学生的视觉外,还可调动听觉、触觉、嗅觉等等各种感官来创设情境。
3.追求实验操作技术的完美
例如:在做中和滴定实验时,要准确地滴加半滴指示剂变色而30秒不褪色;做爆鸣实验时,在保证爆炸成功的基础上,做到胆大心细、表情镇定、有条不紊。另外,完美地做完实验还应具有迅捷灵活、刚柔兼济的品质,使实验操作者与实验融为一体。学生可以从中充分体会到自身驾驭自然物的本质力量,同时也能愉快地接受知识。
三、利用教学语言,创设情境
语言是教师与学生沟通最主要的方式,是传递信息最重要的媒介。语言的优劣对于创设情境至关重要,因此,职校化学教师的教学语言主要追求以下几个目标:
1.符合科学特点和认识规律,科学规范,准确严密
由感性到理性,由简单到复杂,由已知到未知,由直接到间接,由连贯到跳跃。语段的组织层次分明,或先总后分,或并列相关,或对比相衬,或逐层递进,或中心辐射,或四面辐辏。
2.符合职高生的身心特点
职高生的注意力容易转移,接受理论知识能力较差,所以要尽量运用通俗易懂的韵语、简明扼要的口诀、饱满机趣的顺口溜,该高亢处饱满有力,该低沉初娓娓道来。音韵和谐、朗朗上口的语言具有切合学生身心节律的魅力,让学生在“喜闻乐见”中接受知识。
3.要有艺术感染力
化学教师的语言要具有可感性,借助实物,运用比喻、拟人等修辞说法,化抽象为具体、化陌生为熟悉。如:合金,是不是金属结婚呢?幽默的语言表现出理与趣相谐的教学情境。
亲切和谐、形象生动、幽默风趣的语言是创设情境的魔棒。在使用这根魔棒时要注意几点问题:首先是有景无情,这类情境虽然有景,但感情含量太少,难以激起学生的情感活动;其次是负面情境,在化学教学中,总是选用食物中毒、化工厂爆炸、腐蚀问题、污染问题、战争中的化学武器利用、瓦斯爆炸等等负面情境创设,让学生对化学学习产生畏惧心理;然后要适境切旨,不要生拉硬拽,把化学课上成了思想教育课或历史课,让学生感到空洞;最后是化学语言要考虑实际情况,注意科学事实,不要虚设情境,失信于学生。
(作者单位:江苏省铜山县职业教育中心)
一、利用现实生活,创设情境
生活中有许多现实、有趣、美的化学物质和化学现象,在学生的头脑中留下深刻的印象。在教学中结合具体的知识内容,有机地联系生活中的化学物质、化学现象,可以提高学生的学习兴趣和学习动机,在学生回忆的过程中激发思维。如誉满中外的青瓷、彩瓷、景泰蓝、唐三彩,城市街道上五光十色的霓虹灯,新年里五光十色的烟花炮竹,喀斯特地区引人遐想的石笋、石柱、石钟乳等,生锈的铁锅,能煮鸡蛋的生石灰,古代的造纸术,日常生活中的化妆品、洗涤用品、各种添加剂等等。通过这些物质及化学现象既能活跃学生的思维,又能加强科学与生活密切联系的意识,形成了一种生活与课堂、生活与科学一体的教学情境。具体方法:强化直观,在条件可能的情况下尽可能多地把生活中的实物带进课堂;
尽量展示于本节课文有关的化学现象的图片、模型、标本、幻灯、录音等等,唤起“近视表象”;举办有关“化学与生活”相关的专题讲座,丰富学生的化学知识;让学生仔细观察生活中的化学现象,然后交流,充实“表象库存”;经常让学生对自己感兴趣的生活化学现象进行描述,借助语言的内化功能进一步使“表象固化”。
二、利用化学现象,创设情境
化学实验是学生认识世界的窗口,形象鲜明、生动的实验最能吸引学生的注意,激发学生的思维,是学习的最佳情境,培养职高生的化学素质应把着力点放在实验功能的开发上。
1.注意实验设计的装置美
实验装置要设计得既符合科学原理规范,又具有美的情景。仪器设备大小比例适当、横平竖直要错落有致、组合富有韵律感,使整套装置成为一种科学性的“艺术品”。
2.有意识地强调实验物品
人眼对信息有自动筛选机制,因此强调与不强调大不一样,效果也不一样。银白色的镁条、紫红色的铜粉、疏松多孔的木炭、坚硬无比的金刚石、蓝色的五水硫酸铜等等,都给学生以新鲜的感受。除了调动学生的视觉外,还可调动听觉、触觉、嗅觉等等各种感官来创设情境。
3.追求实验操作技术的完美
例如:在做中和滴定实验时,要准确地滴加半滴指示剂变色而30秒不褪色;做爆鸣实验时,在保证爆炸成功的基础上,做到胆大心细、表情镇定、有条不紊。另外,完美地做完实验还应具有迅捷灵活、刚柔兼济的品质,使实验操作者与实验融为一体。学生可以从中充分体会到自身驾驭自然物的本质力量,同时也能愉快地接受知识。
三、利用教学语言,创设情境
语言是教师与学生沟通最主要的方式,是传递信息最重要的媒介。语言的优劣对于创设情境至关重要,因此,职校化学教师的教学语言主要追求以下几个目标:
1.符合科学特点和认识规律,科学规范,准确严密
由感性到理性,由简单到复杂,由已知到未知,由直接到间接,由连贯到跳跃。语段的组织层次分明,或先总后分,或并列相关,或对比相衬,或逐层递进,或中心辐射,或四面辐辏。
2.符合职高生的身心特点
职高生的注意力容易转移,接受理论知识能力较差,所以要尽量运用通俗易懂的韵语、简明扼要的口诀、饱满机趣的顺口溜,该高亢处饱满有力,该低沉初娓娓道来。音韵和谐、朗朗上口的语言具有切合学生身心节律的魅力,让学生在“喜闻乐见”中接受知识。
3.要有艺术感染力
化学教师的语言要具有可感性,借助实物,运用比喻、拟人等修辞说法,化抽象为具体、化陌生为熟悉。如:合金,是不是金属结婚呢?幽默的语言表现出理与趣相谐的教学情境。
亲切和谐、形象生动、幽默风趣的语言是创设情境的魔棒。在使用这根魔棒时要注意几点问题:首先是有景无情,这类情境虽然有景,但感情含量太少,难以激起学生的情感活动;其次是负面情境,在化学教学中,总是选用食物中毒、化工厂爆炸、腐蚀问题、污染问题、战争中的化学武器利用、瓦斯爆炸等等负面情境创设,让学生对化学学习产生畏惧心理;然后要适境切旨,不要生拉硬拽,把化学课上成了思想教育课或历史课,让学生感到空洞;最后是化学语言要考虑实际情况,注意科学事实,不要虚设情境,失信于学生。
(作者单位:江苏省铜山县职业教育中心)