论文部分内容阅读
〔关键词〕 新课改；课堂教学；有效课堂；问
题设计
〔中图分类号〕 G424.1
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
１5—0036—０1
课堂教学的有效性包括若干要素，其中之一便是教师行为的有效性。教师课堂教学行为是否有效，对课堂教学效益的形成起着决定性的作用。在教学中加入适当有效的提问能让学生更积极地参与到学习过程中。那么，如何让课堂教学更为有效，笔者现结合教学实践谈谈自己的做法。
一、教学问题设计要“趣”，激发思维的积极性
教师应在课堂教学中针对初中的教学内容与特点，适当地引入直观材料、轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》一文时，师生共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。赏析到此，笔者进一步提出能诱发学生发散思维的问题：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其他的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解。有的认为长长的柳枝所牵动的不只是一种心绪，更是一串故事。还有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘。这里，徐志摩真正的情感已不再仅仅停留在“蜜甜的忧愁”上了。学生在这样的问题情景的牵引下，去积极思考，获得独特的感受和体验，这样知识的掌握就会轻松愉快。
二、教学问题设计要“悬”，激发思维的探索性
教师在设计教学问题时应认真分析教材，在最佳处创设悬念情境。例如，历史教师在讲述西安事变时，可提出这样的问题：张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关，还是放？学生对这样的悬念问题十分感兴趣，展开了热烈的争论。这样的问题情境对学生了解事变发生后的国内和国际形势，认清和平解决西安事变的重大意义有着十分重要的作用。既激发了学生的学习兴趣，又有效地激活了其思维的探索性。
三、教学问题设计要“巧”，激发思维的灵活性
教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”、“悱”情境，以激发学生思维的灵活性。例如，在复习生物的发育一节时，先引导学生回顾概念“受精卵是一个细胞。这个细胞经过细胞分裂、组织分化和器官形成，直到发育成性成熟的个体，这就是生物的个体发育”。然后提问：植物和动物个体发育都是从受精卵开始的，这种说法对吗？学生多数都不假思索地回答“对”。此时教师进一步设疑：“雄蜂个体发育的起点是什么？月季在进行营养生殖直接产生新个体时，个体发育的起点又是什么呢？”这样，教师在学生最容易忽视的地方因势利导，有效激发了学生思维的灵活性，从而使学生之前的错误得以纠正。
四、教学问题设计要“精”，激发思维的层次性
教学问题设计得“精”，是指教师在设疑时围绕中心、总体设计，在关键处设疑。在课堂教学中有系统地创设一些问题情境，组织学生分析矛盾、揭示规律、答疑解惑是启发思维的有效手段。学生要理解教材，必须从感性上升到理性，这就必须通过思维来完成。在课堂教学中只有优化问题设计，创造形式多样、别具一格的教学气氛，才能更好地激活学生的思维，使他们沿着一串串疑问拾级而上，从而跨入知识的殿堂。
五、教学问题设计要“新”，激发思维的拓展性
学生的想象越丰富，对问题的理解就越深刻，就越有创见。例如，地理教师在教授关于世界气候的影响因素的教学中，可提出这样的问题：世界气候类型是单一的还是复杂多样的？造成它们气候差异的原因是什么？这些富有挑战性的问题，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，对促进学生创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。
总之，对于有效课堂的研究，需要长期的探索与实践。在初中课堂教学中，为了保证课堂的高效性，教师必须想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展。加强课堂提问设计的有效性不仅是深化学校教学改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。
编辑：郭裕嘉
题设计
〔中图分类号〕 G424.1
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
１5—0036—０1
课堂教学的有效性包括若干要素，其中之一便是教师行为的有效性。教师课堂教学行为是否有效，对课堂教学效益的形成起着决定性的作用。在教学中加入适当有效的提问能让学生更积极地参与到学习过程中。那么，如何让课堂教学更为有效，笔者现结合教学实践谈谈自己的做法。
一、教学问题设计要“趣”，激发思维的积极性
教师应在课堂教学中针对初中的教学内容与特点，适当地引入直观材料、轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》一文时，师生共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。赏析到此，笔者进一步提出能诱发学生发散思维的问题：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其他的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解。有的认为长长的柳枝所牵动的不只是一种心绪，更是一串故事。还有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘。这里，徐志摩真正的情感已不再仅仅停留在“蜜甜的忧愁”上了。学生在这样的问题情景的牵引下，去积极思考，获得独特的感受和体验，这样知识的掌握就会轻松愉快。
二、教学问题设计要“悬”，激发思维的探索性
教师在设计教学问题时应认真分析教材，在最佳处创设悬念情境。例如，历史教师在讲述西安事变时，可提出这样的问题：张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关，还是放？学生对这样的悬念问题十分感兴趣，展开了热烈的争论。这样的问题情境对学生了解事变发生后的国内和国际形势，认清和平解决西安事变的重大意义有着十分重要的作用。既激发了学生的学习兴趣，又有效地激活了其思维的探索性。
三、教学问题设计要“巧”，激发思维的灵活性
教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”、“悱”情境，以激发学生思维的灵活性。例如，在复习生物的发育一节时，先引导学生回顾概念“受精卵是一个细胞。这个细胞经过细胞分裂、组织分化和器官形成，直到发育成性成熟的个体，这就是生物的个体发育”。然后提问：植物和动物个体发育都是从受精卵开始的，这种说法对吗？学生多数都不假思索地回答“对”。此时教师进一步设疑：“雄蜂个体发育的起点是什么？月季在进行营养生殖直接产生新个体时，个体发育的起点又是什么呢？”这样，教师在学生最容易忽视的地方因势利导，有效激发了学生思维的灵活性，从而使学生之前的错误得以纠正。
四、教学问题设计要“精”，激发思维的层次性
教学问题设计得“精”，是指教师在设疑时围绕中心、总体设计，在关键处设疑。在课堂教学中有系统地创设一些问题情境，组织学生分析矛盾、揭示规律、答疑解惑是启发思维的有效手段。学生要理解教材，必须从感性上升到理性，这就必须通过思维来完成。在课堂教学中只有优化问题设计，创造形式多样、别具一格的教学气氛，才能更好地激活学生的思维，使他们沿着一串串疑问拾级而上，从而跨入知识的殿堂。
五、教学问题设计要“新”，激发思维的拓展性
学生的想象越丰富，对问题的理解就越深刻，就越有创见。例如，地理教师在教授关于世界气候的影响因素的教学中，可提出这样的问题：世界气候类型是单一的还是复杂多样的？造成它们气候差异的原因是什么？这些富有挑战性的问题，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，对促进学生创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。
总之，对于有效课堂的研究，需要长期的探索与实践。在初中课堂教学中，为了保证课堂的高效性，教师必须想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展。加强课堂提问设计的有效性不仅是深化学校教学改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。
编辑：郭裕嘉