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一、文本解读
《丑小鸭》是北师大版小学语文第五册第八单元的一篇课文。本组教材围绕着“成长的经历”的主题选择了几篇不同风格、不同体裁的课文。《丑小鸭》这篇课文塑造了一个生动饱满的童话形象：面对困难重重的生活环境，他仍然执着坚定地追求自己美好的理想。这篇课文不仅是学习语言的好例子，而且对学生的思想和精神成长有着影响深远，它使学生求真、向善、尚美，使学生具有自由的想象力、敏锐的感受力、丰富的情感力，使学生内心柔软、细腻而丰富……然而，由于有些教师在教学时往往缺乏儿童的视角与立场，忽视了儿童文学文本的本质，也忽视了语文教学人文性目标;一味强化故事的教育功能，导致童话故事的人文审美、童真童趣受到了不同程度的消解。
（一）文本解读应有儿童立场和视角
童话教学面对的是少年儿童，学生的思维与情感还不是很成熟。《丑小鸭》这篇童话，反映了许多人生道理：与挫折抗争，追求理想，尊重人性，感悟人生，等等，但这些更多的是成人的理解。站在儿童的立场，学生更多感受到的是对丑小鸭遭遇的同情，对同伴的尊重与帮助，对美好理想的追求。因此，教学此文，教师应用儿童的心灵和思维去与学生保持共振。这样的儿童视角与立场才能带着学生走进童话的世界。教师可以充分发挥学生的主体性，运用想象、预测的策略，让学生走进童话世界，感受丑小鸭的内心情感，感受丑小鸭的苦与乐。让学生发现童话中的真、善、美，与“丑小鸭”感情产生共鸣，才是这一课教学的主旨。
从儿童的视角来解读童话文本，还要注意尊重儿童对童话的感性认识，不要过于理性。我们知道，儿童阶段，感性思维远远多于理性思维，所以，在阅读《丑小鸭》时一定不要告诉学生“丑小鸭”本来就是从天鹅蛋里孵出来的。那样，童话的魅力与艺术在儿童面前就会消失怠尽、苍白无味。
（二）言语习得应与人文审美融合
有些教师由于对童话故事的审美特质理解不足，在语文的教学中往往忽视、淡化审美情感，而把语言的训练与习得作为唯一的教学价值取向，这是不可取的。其实，儿童语言能力的发展是依赖于儿童情感体验的。因此，童话教学要有语言训练，更应有人文目标的关照。《丑小鸭》一文语言简练，富有儿童情趣，故事感人，情节生动曲折，有利于学生朗读与感悟;另外，教材中的留白之处和形象的插图，有利于发展学生的思维能力、表达能力。教学中，教师应充分地引导学生体悟感情的同时，运用补编、讲演的方法，培养语感、夯实语言表达基础。同时，教师要引导学生只要有理想，即使身处逆境，也能实现自己的美好愿望，從而充分体现语文的人文性与工具性的统一。
（三）思想感悟要摒弃教条化做法
小学童话故事易读易懂，但童话的主题并不浅显。虽然童话教学要引导学生在思想、态度、价值观等方面进行学习，但也不可以将德育的思想教条引入童话教学，强加于学生。如果这样，便有为了德育而“贴标签”之嫌了。另外，不可用成人的理解来限制学生，不可把丰富的主题思想简化、窄化和庸俗化，从而使童话故事丧失其固有的魅力。
在《丑小鸭》的教学中，教师应引导学生进入童话世界。那么，学生会自然地把文中的角色当作有生命的人物，去感受文中人物的喜怒哀乐，并受到思想情感价值观的熏陶。因此，我们可在引导学生阅读时，多多运用表演朗读、辩论对话的方法，让学生与文本对话。当学生为丑小鸭在家中的境遇打抱不平时，当学生为丑小鸭的流浪生活而担心时，当学生为丑小鸭成为天鹅而欢呼时，丑小鸭的形象就植根于学生心中。而且，学生能领会的一定会比我们想象的丰富得多，也深刻得多，或许他们归纳与表达不是很明确。但如果不经过心灵的共振感受，即使我们帮学生用明晰的语言概括了，学生也只能是言不由衷罢了。
二、依学定教，确定目标
刚上三年级的学生阅读理解能力较弱，对文本的感悟多是浅尝辄止。但是，他们感性思维丰富，在他们心中，童话故事是最美丽、最芬芳的精神花园。
基于教材的特点和学生的学情，教师可以预设《丑小鸭》的教学目标为：在知识与技能方面，学生要会认14个生字，会写8个生字，积累文中好词，能有感情地朗读课文;在过程与方法上，指导自主识字，凭借文本，读中体验，培养语感，培养想象力;在情感态度价值观上，激发学生学习童话的热情，懂得善待他人，互相尊重，同时正确认识自己。为更好地达成教学目标，笔者确定本课的教学重点是有感情地朗读课文，在读中进行语感训练、语言文字训练。教学难点是：让学生感受丑小鸭的心情，激起同情心，懂得善待他人，互相尊重。
本课的教学可分两课时，第一课时为阅读课文，体悟情感。第二课时为回顾全文，指导学生写字和练习。下面主要就第一课时的教学谈谈笔者的教学策略和教学预设。
三、多元整合确定教学策略
《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了有效突破教学重难点，本课教学中主要采用以下策略：
（一）情境再现，读书入境
主要通过多媒体课件，图文对照，调动学生多种感官，通过边想象边读，预测猜想，引领学生进入童话的意境。
（二）以读促悟，读中对话
在教学中，依托文本，多维互动，通过多种形式朗读，表演读，想象补白，使学生读中体验，读中感悟。把文本中丑小鸭的可怜与不幸境遇通过朗读内化为学生的感受，培养语感，感受情感。
四、多向互动预设教学过程
考虑“缘意学文”，以求真、求实、倡简为目标，努力实现语文与生活的联系，在多维互动的阅读对话中，全面提高学生的语文素养。为此，可以设计以下四个教学环节：
（一）创设情境，悬念激趣
上课伊始，出示活泼可爱小鸭了的画面，板书“小鸭”，相机指导“鸭”的书写。然后谈话激趣：“你们喜欢小鸭子吗？”“说说你见到的小鸭子是什么样的。”接着，笔者在“小鸭”前加上“丑”字，又问：“老师为什么要加一个‘丑’字呢？丑小鸭会有怎样的遭遇呢？”这是一个颇具悬念的问题。悬念的产生源自学生们的生活体验与文本形象的反差与冲突，让学生猜想预测。悬念的设置意在调动学生阅读的兴趣、探求的欲望。 （二）初读课文，感知内容
1.自由读文，读通文字
教师提出要求：读准字音，不认识的字请看看拼音，要注意不加字，不丢字。
2.学习生字，渗透方法
出示并学习生字，让学生用自己最喜欢的方法认读与识记文中的新字、新词。可用摘果子、开火车的游戏方式检查生字的学习，并让学生来说说是怎么记这些生字的。这是快乐识字、自主识字的途径，也是对学生的思考、选择的尊重。
3.再读课文，整体了解童话内容
学完生字词后，让学生带着生字再读课文，要求把课文读通顺，读流利。读完后，思考交流这篇课文讲了一个什么故事。教师相机点拨，使学生初步了解课文内容。
（三）缘意学文，读中悟情
这一环节，可以通过“三读”课文，把文本中“丑小鸭的可怜与可喜”的情境物化为学生脑海中的表象，使学生拥有个性化体验，使之与作者的情感产生共鸣。
1.图文对照想象读初悟情
首先，课件出示图1，导读第二自然段写丑小鸭“丑”的段落，一边读一边想象画面，引导学生感悟丑小鸭这个名字的由来。
接着，课件出示图2，导读第三自然段，感悟交流丑小鸭为什么会离家出走。
然后，利用插图3，导读第四自然段，说说此时丑小鸭的样子，你觉得丑小鸭怎么样？初步感受丑小鸭的可怜。
由此三个典型的内容，唤起学生同情，由怜生爱，初步悟情，以期“转轴弦轴三两声，未成曲调先有情”。
2.分层品悟体验读内化情
第一，品读第二至第六自然段，读中感悟“可怜的丑小鸭”内心。首先，在读中扣抓重点问题，如，你从哪些词句中可以体会出丑小鸭很可怜？来引导学生画词品句，引导学生抓住“欺负”“笑”“讥笑”“追赶”“又冷又饿”“昏睡”等词语去体会丑小鸭的心情。然后，引导学生想象、补白：此时丑小鸭的心里在想什么呢？如果此刻丑小鸭就在你身边，你会怎么说？学生们的体悟方能身临其境。教师顺势指导，读出丑小鸭的“丑”“孤独”“害怕”“羡慕”。如此，学生才会感同身受，并进一步体会到：不论生活在怎样的境况中，都应有美好的追求目标。
第二，品读第七自然段，读中感悟“可喜的丑小鸭”。教师可以引导学生联想想象，感知体验，内化情感。如，教师引导：此时，丑小鸭经受磨难变成了一只白天鹅，他的心情会怎样呢？会说什么呢？指导学生先交流感受，再读出丑小鸭的“幸运”“惊喜”，并带着这种情感朗读好课文。
3.整体欣赏表演读升华情
此时，笔者播放配乐，与出示文中插图画面组合的多媒體课件，让学生们有感情地欣赏与朗读第8、9自然段。使学生最后感受尊重他人、追求理想的快乐与美，以及这种美好情感的升华。
这样，可使学生以读为本，读中体验，内化情感，品文有境，境美情浓，披文入情，情真意切。
（四）拓展对话，实践迁移
在拓展阶段，可让学生再通读全文，再次想象补白。教师通过谈话启发学生：“在恶劣的环境中，丑小鸭最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课，对课文中的丑小鸭、公鸡、猫、小鸟……你一定有许多话想说，你想对他们说些什么？”这一开放性问题，如一块投向波心的小石子，让学生心灵的美丽涟漪一圈一圈地荡漾开来。学生的情感再次得到了升华与迁移，思维和语言表达能力也得到了更充分的发展。
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《丑小鸭》是北师大版小学语文第五册第八单元的一篇课文。本组教材围绕着“成长的经历”的主题选择了几篇不同风格、不同体裁的课文。《丑小鸭》这篇课文塑造了一个生动饱满的童话形象：面对困难重重的生活环境，他仍然执着坚定地追求自己美好的理想。这篇课文不仅是学习语言的好例子，而且对学生的思想和精神成长有着影响深远，它使学生求真、向善、尚美，使学生具有自由的想象力、敏锐的感受力、丰富的情感力，使学生内心柔软、细腻而丰富……然而，由于有些教师在教学时往往缺乏儿童的视角与立场，忽视了儿童文学文本的本质，也忽视了语文教学人文性目标;一味强化故事的教育功能，导致童话故事的人文审美、童真童趣受到了不同程度的消解。
（一）文本解读应有儿童立场和视角
童话教学面对的是少年儿童，学生的思维与情感还不是很成熟。《丑小鸭》这篇童话，反映了许多人生道理：与挫折抗争，追求理想，尊重人性，感悟人生，等等，但这些更多的是成人的理解。站在儿童的立场，学生更多感受到的是对丑小鸭遭遇的同情，对同伴的尊重与帮助，对美好理想的追求。因此，教学此文，教师应用儿童的心灵和思维去与学生保持共振。这样的儿童视角与立场才能带着学生走进童话的世界。教师可以充分发挥学生的主体性，运用想象、预测的策略，让学生走进童话世界，感受丑小鸭的内心情感，感受丑小鸭的苦与乐。让学生发现童话中的真、善、美，与“丑小鸭”感情产生共鸣，才是这一课教学的主旨。
从儿童的视角来解读童话文本，还要注意尊重儿童对童话的感性认识，不要过于理性。我们知道，儿童阶段，感性思维远远多于理性思维，所以，在阅读《丑小鸭》时一定不要告诉学生“丑小鸭”本来就是从天鹅蛋里孵出来的。那样，童话的魅力与艺术在儿童面前就会消失怠尽、苍白无味。
（二）言语习得应与人文审美融合
有些教师由于对童话故事的审美特质理解不足，在语文的教学中往往忽视、淡化审美情感，而把语言的训练与习得作为唯一的教学价值取向，这是不可取的。其实，儿童语言能力的发展是依赖于儿童情感体验的。因此，童话教学要有语言训练，更应有人文目标的关照。《丑小鸭》一文语言简练，富有儿童情趣，故事感人，情节生动曲折，有利于学生朗读与感悟;另外，教材中的留白之处和形象的插图，有利于发展学生的思维能力、表达能力。教学中，教师应充分地引导学生体悟感情的同时，运用补编、讲演的方法，培养语感、夯实语言表达基础。同时，教师要引导学生只要有理想，即使身处逆境，也能实现自己的美好愿望，從而充分体现语文的人文性与工具性的统一。
（三）思想感悟要摒弃教条化做法
小学童话故事易读易懂，但童话的主题并不浅显。虽然童话教学要引导学生在思想、态度、价值观等方面进行学习，但也不可以将德育的思想教条引入童话教学，强加于学生。如果这样，便有为了德育而“贴标签”之嫌了。另外，不可用成人的理解来限制学生，不可把丰富的主题思想简化、窄化和庸俗化，从而使童话故事丧失其固有的魅力。
在《丑小鸭》的教学中，教师应引导学生进入童话世界。那么，学生会自然地把文中的角色当作有生命的人物，去感受文中人物的喜怒哀乐，并受到思想情感价值观的熏陶。因此，我们可在引导学生阅读时，多多运用表演朗读、辩论对话的方法，让学生与文本对话。当学生为丑小鸭在家中的境遇打抱不平时，当学生为丑小鸭的流浪生活而担心时，当学生为丑小鸭成为天鹅而欢呼时，丑小鸭的形象就植根于学生心中。而且，学生能领会的一定会比我们想象的丰富得多，也深刻得多，或许他们归纳与表达不是很明确。但如果不经过心灵的共振感受，即使我们帮学生用明晰的语言概括了，学生也只能是言不由衷罢了。
二、依学定教，确定目标
刚上三年级的学生阅读理解能力较弱，对文本的感悟多是浅尝辄止。但是，他们感性思维丰富，在他们心中，童话故事是最美丽、最芬芳的精神花园。
基于教材的特点和学生的学情，教师可以预设《丑小鸭》的教学目标为：在知识与技能方面，学生要会认14个生字，会写8个生字，积累文中好词，能有感情地朗读课文;在过程与方法上，指导自主识字，凭借文本，读中体验，培养语感，培养想象力;在情感态度价值观上，激发学生学习童话的热情，懂得善待他人，互相尊重，同时正确认识自己。为更好地达成教学目标，笔者确定本课的教学重点是有感情地朗读课文，在读中进行语感训练、语言文字训练。教学难点是：让学生感受丑小鸭的心情，激起同情心，懂得善待他人，互相尊重。
本课的教学可分两课时，第一课时为阅读课文，体悟情感。第二课时为回顾全文，指导学生写字和练习。下面主要就第一课时的教学谈谈笔者的教学策略和教学预设。
三、多元整合确定教学策略
《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了有效突破教学重难点，本课教学中主要采用以下策略：
（一）情境再现，读书入境
主要通过多媒体课件，图文对照，调动学生多种感官，通过边想象边读，预测猜想，引领学生进入童话的意境。
（二）以读促悟，读中对话
在教学中，依托文本，多维互动，通过多种形式朗读，表演读，想象补白，使学生读中体验，读中感悟。把文本中丑小鸭的可怜与不幸境遇通过朗读内化为学生的感受，培养语感，感受情感。
四、多向互动预设教学过程
考虑“缘意学文”，以求真、求实、倡简为目标，努力实现语文与生活的联系，在多维互动的阅读对话中，全面提高学生的语文素养。为此，可以设计以下四个教学环节：
（一）创设情境，悬念激趣
上课伊始，出示活泼可爱小鸭了的画面，板书“小鸭”，相机指导“鸭”的书写。然后谈话激趣：“你们喜欢小鸭子吗？”“说说你见到的小鸭子是什么样的。”接着，笔者在“小鸭”前加上“丑”字，又问：“老师为什么要加一个‘丑’字呢？丑小鸭会有怎样的遭遇呢？”这是一个颇具悬念的问题。悬念的产生源自学生们的生活体验与文本形象的反差与冲突，让学生猜想预测。悬念的设置意在调动学生阅读的兴趣、探求的欲望。 （二）初读课文，感知内容
1.自由读文，读通文字
教师提出要求：读准字音，不认识的字请看看拼音，要注意不加字，不丢字。
2.学习生字，渗透方法
出示并学习生字，让学生用自己最喜欢的方法认读与识记文中的新字、新词。可用摘果子、开火车的游戏方式检查生字的学习，并让学生来说说是怎么记这些生字的。这是快乐识字、自主识字的途径，也是对学生的思考、选择的尊重。
3.再读课文，整体了解童话内容
学完生字词后，让学生带着生字再读课文，要求把课文读通顺，读流利。读完后，思考交流这篇课文讲了一个什么故事。教师相机点拨，使学生初步了解课文内容。
（三）缘意学文，读中悟情
这一环节，可以通过“三读”课文，把文本中“丑小鸭的可怜与可喜”的情境物化为学生脑海中的表象，使学生拥有个性化体验，使之与作者的情感产生共鸣。
1.图文对照想象读初悟情
首先，课件出示图1，导读第二自然段写丑小鸭“丑”的段落，一边读一边想象画面，引导学生感悟丑小鸭这个名字的由来。
接着，课件出示图2，导读第三自然段，感悟交流丑小鸭为什么会离家出走。
然后，利用插图3，导读第四自然段，说说此时丑小鸭的样子，你觉得丑小鸭怎么样？初步感受丑小鸭的可怜。
由此三个典型的内容，唤起学生同情，由怜生爱，初步悟情，以期“转轴弦轴三两声，未成曲调先有情”。
2.分层品悟体验读内化情
第一，品读第二至第六自然段，读中感悟“可怜的丑小鸭”内心。首先，在读中扣抓重点问题，如，你从哪些词句中可以体会出丑小鸭很可怜？来引导学生画词品句，引导学生抓住“欺负”“笑”“讥笑”“追赶”“又冷又饿”“昏睡”等词语去体会丑小鸭的心情。然后，引导学生想象、补白：此时丑小鸭的心里在想什么呢？如果此刻丑小鸭就在你身边，你会怎么说？学生们的体悟方能身临其境。教师顺势指导，读出丑小鸭的“丑”“孤独”“害怕”“羡慕”。如此，学生才会感同身受，并进一步体会到：不论生活在怎样的境况中，都应有美好的追求目标。
第二，品读第七自然段，读中感悟“可喜的丑小鸭”。教师可以引导学生联想想象，感知体验，内化情感。如，教师引导：此时，丑小鸭经受磨难变成了一只白天鹅，他的心情会怎样呢？会说什么呢？指导学生先交流感受，再读出丑小鸭的“幸运”“惊喜”，并带着这种情感朗读好课文。
3.整体欣赏表演读升华情
此时，笔者播放配乐，与出示文中插图画面组合的多媒體课件，让学生们有感情地欣赏与朗读第8、9自然段。使学生最后感受尊重他人、追求理想的快乐与美，以及这种美好情感的升华。
这样，可使学生以读为本，读中体验，内化情感，品文有境，境美情浓，披文入情，情真意切。
（四）拓展对话，实践迁移
在拓展阶段，可让学生再通读全文，再次想象补白。教师通过谈话启发学生：“在恶劣的环境中，丑小鸭最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课，对课文中的丑小鸭、公鸡、猫、小鸟……你一定有许多话想说，你想对他们说些什么？”这一开放性问题，如一块投向波心的小石子，让学生心灵的美丽涟漪一圈一圈地荡漾开来。学生的情感再次得到了升华与迁移，思维和语言表达能力也得到了更充分的发展。
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