论文部分内容阅读
传统的课堂教学模式，往往重知识、轻能力，导致课堂教学效率低下，不利于学生素质的提高。随着教材的改革和新课标的实施，教师必须重建课堂结构，有效地调动学生学习的积极性、主动性;既要活跃课堂气氛，又要培养学生的能力，开发其智力。因此，教师在课堂教学中，要恰当地安排和实施好“学、议、导、练”这四个课堂教学的基本环节，让学生真正走上自主学习之路。
一、“学”会探究知识
学案的设计应该紧扣教学目标，符合学生的认知层次，围绕教学的重难点进行，应该厘清教与学之间的关系，遵循教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自思、自练的空间。同时，还应突出生物课程的特点，直观地展示教学难点，培养学生自主学习和主动探究的良好习惯，提高学生学习的主动性。学生成了学习的主体，老师只起引导作用，要比过去传统的教学模式中学生只动“耳”所收到的教学效果要好得多。
二、“议”出合作学习
教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动性，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能收到良好的教学效果。没有学生的主动性与积极性，任何教学都不可能成功。同时，课堂教学是一种集体活动，只有全体学生互相帮助、共同合作，才能提高学生的学习成绩。在课堂教学中，我尝试实施了合作学习模式，大大提高了全体学生学习的积极性与主动性，他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，既活跃了课堂气氛，又提高了学习成绩。
三、“导”出学习方法
学生在自主学习中已经掌握的知识，教师就不必再多讲了，教师“导”的着力点应在于“画龙点睛”，在于释疑解惑，在于精讲、讲活。教师应抓住时机导学生之所需，这样才能很快打开学生的思路，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。但面面俱到、照本宣科、满堂灌式的讲法，是不受学生欢迎的，教学效果也不好。因此，教师在引导时要注意以下几点：
示范性。授人以鱼不如授人以渔。对学生提出的疑难问题不能只是就题论题地提示一下，或公布答案了事，要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会分析问题和解决问题的思路和方法。不仅要以良好的师德、严谨的治学态度、深湛的学识、广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生以示范，而且要用有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱” “启” “导”，促使学生效法、悟道、解惑。
重点性。学生容易记混的问题，多集中在新旧知识内在联系的结合点和新知识的关键点上，只有抓住它们“二点一线”，重点架桥，开路引导，才能使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理解和掌握课文。
趣味性。巧用典型生动的事例、谚语进行提示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣、思之有理。
四、“练”会知识技能
“练”既是课堂活动的重要组成部分，又是课堂教学必不可少的重要环节，也是教师获取反馈信息的主要渠道。教师应精心设计，安排“练”的材料，“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，这样才能收到较好的教学效果。学生能否顺利完成相关的练习，是检验课堂教学效果的重要标准。缺乏学生练习的课，绝非一堂好课。
有效的课堂教学关键要解决好让学生想学、会学、学好等一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密联系，相互衔接，实现教学的最大效益和最佳效果。“学、议、导、练”四个环节，相互联系、相辅相成。“学”是关键，“议”是基础，“导”需贯穿始终，“练”是应用巩固。只要根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，正确把握好“学、议、导、练”之间的关系，就一定能不断提高课堂教学效率。
（本栏责编 阿 宁）
一、“学”会探究知识
学案的设计应该紧扣教学目标，符合学生的认知层次，围绕教学的重难点进行，应该厘清教与学之间的关系，遵循教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自思、自练的空间。同时，还应突出生物课程的特点，直观地展示教学难点，培养学生自主学习和主动探究的良好习惯，提高学生学习的主动性。学生成了学习的主体，老师只起引导作用，要比过去传统的教学模式中学生只动“耳”所收到的教学效果要好得多。
二、“议”出合作学习
教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动性，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能收到良好的教学效果。没有学生的主动性与积极性，任何教学都不可能成功。同时，课堂教学是一种集体活动，只有全体学生互相帮助、共同合作，才能提高学生的学习成绩。在课堂教学中，我尝试实施了合作学习模式，大大提高了全体学生学习的积极性与主动性，他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，既活跃了课堂气氛，又提高了学习成绩。
三、“导”出学习方法
学生在自主学习中已经掌握的知识，教师就不必再多讲了，教师“导”的着力点应在于“画龙点睛”，在于释疑解惑，在于精讲、讲活。教师应抓住时机导学生之所需，这样才能很快打开学生的思路，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。但面面俱到、照本宣科、满堂灌式的讲法，是不受学生欢迎的，教学效果也不好。因此，教师在引导时要注意以下几点：
示范性。授人以鱼不如授人以渔。对学生提出的疑难问题不能只是就题论题地提示一下，或公布答案了事，要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会分析问题和解决问题的思路和方法。不仅要以良好的师德、严谨的治学态度、深湛的学识、广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生以示范，而且要用有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱” “启” “导”，促使学生效法、悟道、解惑。
重点性。学生容易记混的问题，多集中在新旧知识内在联系的结合点和新知识的关键点上，只有抓住它们“二点一线”，重点架桥，开路引导，才能使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理解和掌握课文。
趣味性。巧用典型生动的事例、谚语进行提示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣、思之有理。
四、“练”会知识技能
“练”既是课堂活动的重要组成部分，又是课堂教学必不可少的重要环节，也是教师获取反馈信息的主要渠道。教师应精心设计，安排“练”的材料，“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，这样才能收到较好的教学效果。学生能否顺利完成相关的练习，是检验课堂教学效果的重要标准。缺乏学生练习的课，绝非一堂好课。
有效的课堂教学关键要解决好让学生想学、会学、学好等一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密联系，相互衔接，实现教学的最大效益和最佳效果。“学、议、导、练”四个环节，相互联系、相辅相成。“学”是关键，“议”是基础，“导”需贯穿始终，“练”是应用巩固。只要根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，正确把握好“学、议、导、练”之间的关系，就一定能不断提高课堂教学效率。
（本栏责编 阿 宁）