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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）11-000-02
摘 要 分析了湖南高职体育教学中“三生教育”的现状及问题，阐述了“三生教育”与湖南高职体育教学的结合，提高了高职体育教学的方式方法，对培育创新型应用人才有着理论研究价值和实践的指导作用。
关键词 三生教育 高职体育教学 应用
一、前言
（一）“三生教育”的阐述
“三生教育”即生命教育、生存教育、生活教育[1]。生命教育包括生命的起源、价值和责任，对人生的意义以及生命权与发展权。生存教育是教会你如何生存，学会理财，学会面对困难，学会人与人之间的交往。生活教育是如何生活，如何树立正确的生活观以及健康、高品质生活的意义。
（二）湖南高职体育教学中“三生教育”的现状
现在湖南许多高职都实行了体育教学的改革，打破原来大众化的素质教育。开展了体育选修课，学生自己自主的选择自己感兴趣的体育项目，并且基于就业岗位群的需求，开设了适应就业的岗位需求的素养体育课。这种职业素养的体育课程，要从一个大众化的阶段成功轉型，所承载的争议也愈演愈烈，高职体育教学存在的问题已不容忽视。如何把“三生教育”融入到体育教学中来，很好的服务与各个岗位群的职业素养需求，使学生在有限的时间里，学会切实有效的健身方法，为“终生体育”奠定基础的同时，很好的适应社会发展的需要。
（三）湖南高职体育教学中“三生教育”面临的挑战
现在的大学生对生命的重要性认识较差，对社会了解肤浅，体现出他们生存能力差，生活不能自理，随着社会的发展，大学生的心理承受能力逐渐弱化，一点小小的挫折就使得他们轻易地放弃自己珍贵的生命。近几年学校屡发学生自杀事件，显示出大学生生命危机的状况：生命意识淡漠，生命情感脆弱，生命行为失范。在如此形势下，更要为学生缔造更宽松的学习氛围，从根本改变人们“功名为本”的学习观，在体育教学中鼓励学生发挥想象力，培养学生独立自主的思考问题和解决问题的能力。实施“三生教育”对学生、学校乃至整个社会是非常必要的。
二、“三生教育”与高职体育的结合
（一）“三生教育”对高职体育的意义
“三生教育”是高职体育的重要组成部分。其目的是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，激发学生积极乐观的学习态度。
“三生教育”是实施全面发展教育的重要途径。要想使学生全面发展，就要以“三生教育”为基础，促进素质教育，提高教育教学质量，使高职体育整体化。
“三生教育”也是落实科学发展观的具体体现.科学发展观的核心是坚持以人为本[2].实现教育的人道化和个性化，一切以学生为主，为了学生的一切，使高职体育教学成了开展“三生教育”的平台。
（二）“三生教育”与高职体育教学的联系
在高职体育教学中，我们以“健康第一”的指导思想，首要任务是锻炼学生有个健康的体魄。基本的身体素质要得到保证，在体育教学中学生要承受一定的运动负荷，运动负荷的加强，培养学生坚强的毅力，吃苦耐劳的精神。
现在大学生都有自己的自主性，有自己独立思考问题的能力。现在高职体育实行体育教学的改革，让学生自己选择感兴趣的项目，通过身体的练习，掌握一两门基本的技术，为以后岗位的需求提供很好的基础，不断去适应社会。
体育教学要重视学生的全面发展，不但有健康的身体，掌握基本的技术技能，还要发展大学生的心理的健康和社会的适应能力。使他们通过体育的教学认识生命的重要性，乐观积极的学习态度，珍惜生命，提高高品质的生活。
三、高职体育教学中“三生教育”的应用
（一）高职体育教学中“三生教育”的原则
1.综合性原则
基于体育学科本身就是一门综合学科，动员全体教师和学生参与，并且使学校、家庭和社区加盟，校内、校外都要充分利用丰富的体育资源，通过各种实践活动等多种渠道实施运用三生教育。在学校体育活动中，选择运动教学方案是要对体育教学内容进行综合考虑，加强体育组织形式、步骤、方法、媒体和技术等因素的综合效能，发挥体育课程、课外体育以及校园体育文化的整合作用。而家庭成员特别是父母运用自身体育生活经验，对孩子的运动学习给予指导与支持，对孩子进行熏陶感染，使其在这种大环境下认识到生命、生存、生活的重要性。
2.主体性原则
体育活动是一种有目的、有意识、积极的自觉活动，从客观上反映出体育的一个特质主体性，同样也决定了体育教育与三生教育的主体性，只有以学生为运动主体，以学生为本，才是真正的运动三生教育。因此，在体育教育与三生教育的过程中，要遵循学生的生命本性，从生命深处唤起学生的生命意识，同时以提升学生的生存能力。才能把运动智慧、运动精神、运动方式、运动主权真正的还给学生，实现真正意义上的运动与三生教育的主体性，让学生在运动学习过程中真正体验运动与生命、生存的本质。
3.实践性原则
在体育教学中进行三生教育，教师在体育教育教学过程中，要组织学生多进行实地体育考察、资料收集等探究性、体验性、交往性、实践性活动，必须注重组织学生参加丰富多彩的社会实践活动，让学生多参加体育社会实践活动。运动实践活动要求开展注重结合社会生活实际，使学生学到的体育知识和技能，到社会上、在生活中能看得到、用得上。在整个体育实践实施过程中，要结合社会生活的实际，教育学生懂得：只了解一些生命、生活常识还远远不够，必须具备一定的生存能力。具备了相应的生活、生命能力，才能为热爱生命、保护生命、创造幸福生活、创造美好人生做好充分准备。
（二）高职体育教学中“三生教育”的方式
在实施“三生教育”的具体方法上，要彻底改变单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的方法，提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、渗透教育式、分类分层式的方式。要以正确的现代教育理念为先导，以理论联系实际为根本，以激发和调动学生学习的主动性、积极性为基础，要大力推行主体性学习、研究性学习、探索性学习和说服教育法、情境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、疏导教育法、自我教育法等具体方式。以人文精神和科学精神的融合为核心，以加强实践环节、促进知行统一为关键，不断创新具体教学手段。并实现学校教育与家庭教育、社会教育的结合；课程教学与班、团、队活动的结合；理论学习与社会实践的结合；教师讲解辅导与学生自学的结合。 （三）高職体育教学中“三生教育”的方法
与传统的体育课有所区别，以“三生教育”为目的，提高学生生存、生活能力的体育课的构建需要重新对课程实施进行构建。在课堂构建时候要注重学生的主体作用，在时间分配上注意练习时间要尽可能的多，尽量满足学生的需要，激发学生的兴趣。“三生教育”以平时生活中的内容为题材，将可能遇到的各种情况作为上课内容，所以教师在讲授过程中要摒弃原有的讲解、示范、练习等旧的教学规律，重在对学员进行引导与练习，让学生知道在不同情况中要采用何种措施，才能做到趋利避害。所以在课堂评价中，让出主动权让学生来评价别人、评价自己，以切实提高学生生存、生活的能力。尽量让学生来讲解、表演，使学生真正的投入到课堂学习中来。
四、结语
体育和教育从来就有紧密联系，体育能给“三生教育”提供理论实践的场地，“三生教育”又能促进体育更好的发展。“三生教育”的实施，使学校体育服务于素质教育的目标更加明确具体。体育是真正把学生引向生命领域、引向生存世界、引向生活未来、实施“三生教育”的着力点，是帮助学生主动发展、健康发展、全面发展的重要阵地。可以说，促进人的自身和谐发展、人与社会的和谐发展、人与自然的和谐发展是“三生教育”与体育结合的最直接的原因和最终的目的。使大学生的生存能力、生活自理能力得到提高，懂得尊重生命、珍惜生命，进而提升生命质量，成为社会需要的优秀人才。只要每一位“三生教育”教师能够潜下心来，深入研究和思考“三生教育”，就能在不断学习、不断总结、不断提高的过程中，找寻出更加适合自己的“三生教育”教学模式。
参考文献：
[1] 严明杰.“三生教育”在大学德育教育中的重要性[J].云南农业大学学报.2008.12.2（6）：66-7O.
[2] 饶应康，陈晓芸，曹继武.现代教育技术促进“三生教育"教学实践的实验研究[J].教育教学研究考试周刊.2010（04）：212.
[3] 但艳芳.体育教育：三生教育的本源回归[J].武汉体育学院学报.2008.1：80.
[4] 彭国平.三生教育的价值研究[J].体育学刊.2005（5）：8，4.
[5] 云南省教育厅网站[OBL].http：//www.ynjy.cn/.
[6] 陈智勇.现代大学体育教程[M].北京：北京体育大学出版社.2004.
[7] 李兵.论体育教学与三生教育[J].湖南社会科学.2004（4）：142.
[8] 徐运玲.生活教育理论对成人教育的启示[J].成人教育.2007（10）：36.
[9] 张治库.三生教育仍是高等教育的主要问题[J].海南大学学报.1995（3）：62-67.
[10] 梁晓刚，等.学校体育三生教育的理论研究[J].体育学刊.2004（3）：1-40.
摘 要 分析了湖南高职体育教学中“三生教育”的现状及问题，阐述了“三生教育”与湖南高职体育教学的结合，提高了高职体育教学的方式方法，对培育创新型应用人才有着理论研究价值和实践的指导作用。
关键词 三生教育 高职体育教学 应用
一、前言
（一）“三生教育”的阐述
“三生教育”即生命教育、生存教育、生活教育[1]。生命教育包括生命的起源、价值和责任，对人生的意义以及生命权与发展权。生存教育是教会你如何生存，学会理财，学会面对困难，学会人与人之间的交往。生活教育是如何生活，如何树立正确的生活观以及健康、高品质生活的意义。
（二）湖南高职体育教学中“三生教育”的现状
现在湖南许多高职都实行了体育教学的改革，打破原来大众化的素质教育。开展了体育选修课，学生自己自主的选择自己感兴趣的体育项目，并且基于就业岗位群的需求，开设了适应就业的岗位需求的素养体育课。这种职业素养的体育课程，要从一个大众化的阶段成功轉型，所承载的争议也愈演愈烈，高职体育教学存在的问题已不容忽视。如何把“三生教育”融入到体育教学中来，很好的服务与各个岗位群的职业素养需求，使学生在有限的时间里，学会切实有效的健身方法，为“终生体育”奠定基础的同时，很好的适应社会发展的需要。
（三）湖南高职体育教学中“三生教育”面临的挑战
现在的大学生对生命的重要性认识较差，对社会了解肤浅，体现出他们生存能力差，生活不能自理，随着社会的发展，大学生的心理承受能力逐渐弱化，一点小小的挫折就使得他们轻易地放弃自己珍贵的生命。近几年学校屡发学生自杀事件，显示出大学生生命危机的状况：生命意识淡漠，生命情感脆弱，生命行为失范。在如此形势下，更要为学生缔造更宽松的学习氛围，从根本改变人们“功名为本”的学习观，在体育教学中鼓励学生发挥想象力，培养学生独立自主的思考问题和解决问题的能力。实施“三生教育”对学生、学校乃至整个社会是非常必要的。
二、“三生教育”与高职体育的结合
（一）“三生教育”对高职体育的意义
“三生教育”是高职体育的重要组成部分。其目的是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，激发学生积极乐观的学习态度。
“三生教育”是实施全面发展教育的重要途径。要想使学生全面发展，就要以“三生教育”为基础，促进素质教育，提高教育教学质量，使高职体育整体化。
“三生教育”也是落实科学发展观的具体体现.科学发展观的核心是坚持以人为本[2].实现教育的人道化和个性化，一切以学生为主，为了学生的一切，使高职体育教学成了开展“三生教育”的平台。
（二）“三生教育”与高职体育教学的联系
在高职体育教学中，我们以“健康第一”的指导思想，首要任务是锻炼学生有个健康的体魄。基本的身体素质要得到保证，在体育教学中学生要承受一定的运动负荷，运动负荷的加强，培养学生坚强的毅力，吃苦耐劳的精神。
现在大学生都有自己的自主性，有自己独立思考问题的能力。现在高职体育实行体育教学的改革，让学生自己选择感兴趣的项目，通过身体的练习，掌握一两门基本的技术，为以后岗位的需求提供很好的基础，不断去适应社会。
体育教学要重视学生的全面发展，不但有健康的身体，掌握基本的技术技能，还要发展大学生的心理的健康和社会的适应能力。使他们通过体育的教学认识生命的重要性，乐观积极的学习态度，珍惜生命，提高高品质的生活。
三、高职体育教学中“三生教育”的应用
（一）高职体育教学中“三生教育”的原则
1.综合性原则
基于体育学科本身就是一门综合学科，动员全体教师和学生参与，并且使学校、家庭和社区加盟，校内、校外都要充分利用丰富的体育资源，通过各种实践活动等多种渠道实施运用三生教育。在学校体育活动中，选择运动教学方案是要对体育教学内容进行综合考虑，加强体育组织形式、步骤、方法、媒体和技术等因素的综合效能，发挥体育课程、课外体育以及校园体育文化的整合作用。而家庭成员特别是父母运用自身体育生活经验，对孩子的运动学习给予指导与支持，对孩子进行熏陶感染，使其在这种大环境下认识到生命、生存、生活的重要性。
2.主体性原则
体育活动是一种有目的、有意识、积极的自觉活动，从客观上反映出体育的一个特质主体性，同样也决定了体育教育与三生教育的主体性，只有以学生为运动主体，以学生为本，才是真正的运动三生教育。因此，在体育教育与三生教育的过程中，要遵循学生的生命本性，从生命深处唤起学生的生命意识，同时以提升学生的生存能力。才能把运动智慧、运动精神、运动方式、运动主权真正的还给学生，实现真正意义上的运动与三生教育的主体性，让学生在运动学习过程中真正体验运动与生命、生存的本质。
3.实践性原则
在体育教学中进行三生教育，教师在体育教育教学过程中，要组织学生多进行实地体育考察、资料收集等探究性、体验性、交往性、实践性活动，必须注重组织学生参加丰富多彩的社会实践活动，让学生多参加体育社会实践活动。运动实践活动要求开展注重结合社会生活实际，使学生学到的体育知识和技能，到社会上、在生活中能看得到、用得上。在整个体育实践实施过程中，要结合社会生活的实际，教育学生懂得：只了解一些生命、生活常识还远远不够，必须具备一定的生存能力。具备了相应的生活、生命能力，才能为热爱生命、保护生命、创造幸福生活、创造美好人生做好充分准备。
（二）高职体育教学中“三生教育”的方式
在实施“三生教育”的具体方法上，要彻底改变单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的方法，提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、渗透教育式、分类分层式的方式。要以正确的现代教育理念为先导，以理论联系实际为根本，以激发和调动学生学习的主动性、积极性为基础，要大力推行主体性学习、研究性学习、探索性学习和说服教育法、情境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、疏导教育法、自我教育法等具体方式。以人文精神和科学精神的融合为核心，以加强实践环节、促进知行统一为关键，不断创新具体教学手段。并实现学校教育与家庭教育、社会教育的结合；课程教学与班、团、队活动的结合；理论学习与社会实践的结合；教师讲解辅导与学生自学的结合。 （三）高職体育教学中“三生教育”的方法
与传统的体育课有所区别，以“三生教育”为目的，提高学生生存、生活能力的体育课的构建需要重新对课程实施进行构建。在课堂构建时候要注重学生的主体作用，在时间分配上注意练习时间要尽可能的多，尽量满足学生的需要，激发学生的兴趣。“三生教育”以平时生活中的内容为题材，将可能遇到的各种情况作为上课内容，所以教师在讲授过程中要摒弃原有的讲解、示范、练习等旧的教学规律，重在对学员进行引导与练习，让学生知道在不同情况中要采用何种措施，才能做到趋利避害。所以在课堂评价中，让出主动权让学生来评价别人、评价自己，以切实提高学生生存、生活的能力。尽量让学生来讲解、表演，使学生真正的投入到课堂学习中来。
四、结语
体育和教育从来就有紧密联系，体育能给“三生教育”提供理论实践的场地，“三生教育”又能促进体育更好的发展。“三生教育”的实施，使学校体育服务于素质教育的目标更加明确具体。体育是真正把学生引向生命领域、引向生存世界、引向生活未来、实施“三生教育”的着力点，是帮助学生主动发展、健康发展、全面发展的重要阵地。可以说，促进人的自身和谐发展、人与社会的和谐发展、人与自然的和谐发展是“三生教育”与体育结合的最直接的原因和最终的目的。使大学生的生存能力、生活自理能力得到提高，懂得尊重生命、珍惜生命，进而提升生命质量，成为社会需要的优秀人才。只要每一位“三生教育”教师能够潜下心来，深入研究和思考“三生教育”，就能在不断学习、不断总结、不断提高的过程中，找寻出更加适合自己的“三生教育”教学模式。
参考文献：
[1] 严明杰.“三生教育”在大学德育教育中的重要性[J].云南农业大学学报.2008.12.2（6）：66-7O.
[2] 饶应康，陈晓芸，曹继武.现代教育技术促进“三生教育"教学实践的实验研究[J].教育教学研究考试周刊.2010（04）：212.
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[8] 徐运玲.生活教育理论对成人教育的启示[J].成人教育.2007（10）：36.
[9] 张治库.三生教育仍是高等教育的主要问题[J].海南大学学报.1995（3）：62-67.
[10] 梁晓刚，等.学校体育三生教育的理论研究[J].体育学刊.2004（3）：1-40.