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新课程标准下的初中生物课本中有大量插图。插图与文字并重作为生物教材的一个重要组成部分使学生更易理解和掌握课本知识。插图浓缩和承载了生物科学的概况以直观形象、简明生动为特色涵盖了丰富的生物学信息。在课堂教学中合理运用插图不仅可以提挈课本重难点，激发学生学习生物学的兴趣，促进生物实验教学的开展，有利于学生对概念知识的理解和记忆，而且可以培养学生的科学素养。几年来笔者在教学实践中积极利用教材中插图探索生物课堂教学的实效性。
一、运用插图轻松突破教材重难点
插图直观形象，有利于取得良好的教学效果，它能激发学生的兴趣，充分发掘大脑潜能加速记忆的优势。插图作为直观形象教学的一种形式，在课本中占有重要地位，它既有章节主题图，又有某些知识点的具体描述图，并且这些插图都是知识的重难点，也是教学时应注意的关键点和解决问题时的突破口。例如：在讲解肾单位的结构图时，重点指导学生认识肾小球、肾小囊、肾小管，按教材顺序从肾小球到肾小囊再到肾小管，同时把三者的作用、结构特点通过图形向学生交代清楚，进而使学生理解肾单位的结构和功能。通过多媒体把课本插图放大、凸显知识点连接成线，弄清弄懂弄通课本插图，也就掌握了泌尿系统这章的重点，掌握了这章的关键。
二、插图与实物模型相结合使生物实验教学有条不紊
课本插图为平面图形，而生物体的结构是立体的，如何将平面图形理解成空间概念或把空间图形化简为平面图形？教师在生物教学中应有目的地培养学生这种转化能力，插图与模型相结合不失为一种好方法。如在讲解植物细胞的结构与功能时，先让学生自己动手制作洋葱表皮临时装片，进行镜下观察，感知细胞的形态及结构。小组之间互检互评，取长补短，进行佳片展示。并让学生自己描述观察情况，描绘植物细胞的结构，进而通过植物细胞的立体模型和书本的平面插图引导学生找出植物的细胞，加深对植物细胞的结构和功能的理解。本节实验课就是这样通过实验—模型—插图让学生将平面图形和立体模型有机结合，使学生对课本插图的认识有了一个新的提升，同时学生在轻松、愉悦的氛围中理解并获得知识。
三、把握插图和一般图形的区别重视生物学本质
生物学插图教学一定要有方向性。一般采用简单的从上到下从左到右讲解的方法，同时可根据生物体结构的内在联系选择相应的识图方法。教学过程中应注意局部图与整体图间的关系，局部与局部间的联系。如在讲解生态系统中食物链和食物网时，要求学生会数食物链，会书写食物链。以苏教版八下图为例要求学生先找到生产者植物，再根据生产者所在的位置按照从下往上从左到右的顺序看图。根据植物与动物、动物与动物间的取食关系，认识食物链，书写食物链，理解食物网的概念。这样可使抽象的概念具体化，教学层次分明，脉络清晰，教学效果好。把握插图中知识的规律性可将零散的知识系统化，有利于减轻学生负担，如人体心脏中各个腔和各血管中流的血液类型，学生就难记住或者记住后会很快忘记。而如果运用插图分析就会发现凡是心脏左边的腔及所连血管中流的都是动脉血，心脏右边的腔和所连血管中流的都是静脉血。这样学生无须多费时间，只要掌握心脏的四个腔及所连血管与心脏的相对位置就可知其流动的血液类型。
四、插图与多媒体相互补充强化教学效果
将多媒体技术应用于教学，可变抽象为具体，但我们也不能把多媒体奉若神明。多媒体作为一种教学手段，是否比其他教学手段先进，教学效果是否良好，要视教学内容、教师特点而定。有时“黑板加粉笔”的教学手段更有效，就没有必要使用多媒体。将多媒体技术作为黑板、课本的替代品，有时只会造成现代教育的表象。生物课本插图不仅栩栩如生地表现了生物世界，同时形象直观地表达了看不见、摸不着的生理过程，感受到了生物科学探究的魅力。教师正确运用插图进行教学，指导学生阅读教材中的插图的过程，其实质就是促进学生积极思维的过程，也是一个提取信息的过程，更是学生自主地获取知识的过程。当然插图教学也要注意方法，例如：在讲授植物的有性生殖时，如果把一张挂图直接挂出来，那么就会把整个过程的内容同时呈现使教学内容显得过于复杂，不能突出教师某一阶段的讲述重点，学生容易分散注意力，影响教学效果。如果老师按教学程序边讲述边通过多媒体演示植物体的传粉、受精及果实与种子的形成，就能使学生在不经意中调动视听两种知觉，强化识图效果，使多媒体中的呈现与当前所讲内容吻合。然后教师利用插图把知识“和盘托出”加以总结，就能使传粉、受精这样静止的插图动起来，使知识成系统，将插图与多媒体教学完美结合，教学效果自然能得到提高。
插图既是生物教学的直观教具又是生物教材的有机组成部分。它既要起“教具”的作用又要起“教材”的作用。多年的教学实践表明，巧用插图并合理运用各种媒体手段赋予图片以生命和活力，有利于帮助学生理解教材，突破难点，化难为易，促进学生理解概念，发展思维，提高分析、解决问题的能力。
总之，在教学中，我们必须认真钻研教材，充分挖掘教材插图，并巧妙运用教材插图这一重要的课堂教学资源，强化教学效果。
一、运用插图轻松突破教材重难点
插图直观形象，有利于取得良好的教学效果，它能激发学生的兴趣，充分发掘大脑潜能加速记忆的优势。插图作为直观形象教学的一种形式，在课本中占有重要地位，它既有章节主题图，又有某些知识点的具体描述图，并且这些插图都是知识的重难点，也是教学时应注意的关键点和解决问题时的突破口。例如：在讲解肾单位的结构图时，重点指导学生认识肾小球、肾小囊、肾小管，按教材顺序从肾小球到肾小囊再到肾小管，同时把三者的作用、结构特点通过图形向学生交代清楚，进而使学生理解肾单位的结构和功能。通过多媒体把课本插图放大、凸显知识点连接成线，弄清弄懂弄通课本插图，也就掌握了泌尿系统这章的重点，掌握了这章的关键。
二、插图与实物模型相结合使生物实验教学有条不紊
课本插图为平面图形，而生物体的结构是立体的，如何将平面图形理解成空间概念或把空间图形化简为平面图形？教师在生物教学中应有目的地培养学生这种转化能力，插图与模型相结合不失为一种好方法。如在讲解植物细胞的结构与功能时，先让学生自己动手制作洋葱表皮临时装片，进行镜下观察，感知细胞的形态及结构。小组之间互检互评，取长补短，进行佳片展示。并让学生自己描述观察情况，描绘植物细胞的结构，进而通过植物细胞的立体模型和书本的平面插图引导学生找出植物的细胞，加深对植物细胞的结构和功能的理解。本节实验课就是这样通过实验—模型—插图让学生将平面图形和立体模型有机结合，使学生对课本插图的认识有了一个新的提升，同时学生在轻松、愉悦的氛围中理解并获得知识。
三、把握插图和一般图形的区别重视生物学本质
生物学插图教学一定要有方向性。一般采用简单的从上到下从左到右讲解的方法，同时可根据生物体结构的内在联系选择相应的识图方法。教学过程中应注意局部图与整体图间的关系，局部与局部间的联系。如在讲解生态系统中食物链和食物网时，要求学生会数食物链，会书写食物链。以苏教版八下图为例要求学生先找到生产者植物，再根据生产者所在的位置按照从下往上从左到右的顺序看图。根据植物与动物、动物与动物间的取食关系，认识食物链，书写食物链，理解食物网的概念。这样可使抽象的概念具体化，教学层次分明，脉络清晰，教学效果好。把握插图中知识的规律性可将零散的知识系统化，有利于减轻学生负担，如人体心脏中各个腔和各血管中流的血液类型，学生就难记住或者记住后会很快忘记。而如果运用插图分析就会发现凡是心脏左边的腔及所连血管中流的都是动脉血，心脏右边的腔和所连血管中流的都是静脉血。这样学生无须多费时间，只要掌握心脏的四个腔及所连血管与心脏的相对位置就可知其流动的血液类型。
四、插图与多媒体相互补充强化教学效果
将多媒体技术应用于教学，可变抽象为具体，但我们也不能把多媒体奉若神明。多媒体作为一种教学手段，是否比其他教学手段先进，教学效果是否良好，要视教学内容、教师特点而定。有时“黑板加粉笔”的教学手段更有效，就没有必要使用多媒体。将多媒体技术作为黑板、课本的替代品，有时只会造成现代教育的表象。生物课本插图不仅栩栩如生地表现了生物世界，同时形象直观地表达了看不见、摸不着的生理过程，感受到了生物科学探究的魅力。教师正确运用插图进行教学，指导学生阅读教材中的插图的过程，其实质就是促进学生积极思维的过程，也是一个提取信息的过程，更是学生自主地获取知识的过程。当然插图教学也要注意方法，例如：在讲授植物的有性生殖时，如果把一张挂图直接挂出来，那么就会把整个过程的内容同时呈现使教学内容显得过于复杂，不能突出教师某一阶段的讲述重点，学生容易分散注意力，影响教学效果。如果老师按教学程序边讲述边通过多媒体演示植物体的传粉、受精及果实与种子的形成，就能使学生在不经意中调动视听两种知觉，强化识图效果，使多媒体中的呈现与当前所讲内容吻合。然后教师利用插图把知识“和盘托出”加以总结，就能使传粉、受精这样静止的插图动起来，使知识成系统，将插图与多媒体教学完美结合，教学效果自然能得到提高。
插图既是生物教学的直观教具又是生物教材的有机组成部分。它既要起“教具”的作用又要起“教材”的作用。多年的教学实践表明，巧用插图并合理运用各种媒体手段赋予图片以生命和活力，有利于帮助学生理解教材，突破难点，化难为易，促进学生理解概念，发展思维，提高分析、解决问题的能力。
总之，在教学中，我们必须认真钻研教材，充分挖掘教材插图，并巧妙运用教材插图这一重要的课堂教学资源，强化教学效果。