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计算教学在小学的数学课程中占有很大的比重，这部分看似是简单的教学内容，却是学生深感厌烦的部分. 单调的算式和繁琐的计算，使学生难以理解计算的本质，体会不到数学学习的价值，渐渐地失去了学习数学的兴趣和信心. 《数学课程标准》的出现，使传统的计算教学在表面上虽然没有变化，然而其具体的要求和处理上却有了许多实质性的变化. 在我们学校，据调查，学生数学素养的总体水平不容乐观. 另外，家长对学生的学习不太重视，影响到学生的学习积极性. 从调查来看，目前我校数学教学中在培养学生数学计算方面还缺少科学的方法，还存在着重知识、轻技能，重概念、轻方法的现象.
为了让学生提高学习兴趣，我们就从学生喜欢学习的数学开始，让学生得到学习数学的甜头，主要从以下几点抓好数学教学：
一、从低年级中开展准确性计算的教学
让学生熟悉数字的增减，培养一、二年级学生对数学的敏感性. 选择开放式的教学方法，让学生通过活动，积极思考，互相交流. 让学生从简单计算的多样化中增强计算结果的准确性. 课程标准认为要“尊重学生的想法，提倡计算方法的多样化”，所以我们提倡：
（1）允许学生采用不同的方法进行计算，教师不急于评价各种算法，但是要强调计算结果的准确性；
（2）鼓励学生自主探索、比较各种方法的特点，注意要选择合适自己的、而且容易得到准确的结果的方法.
注意教材的安排，从教材中联系生活实际，让学生在接触生活实践中更好地得出准确的结果.
二、在学生的计算准确性的基础上出发，让学生运用各种快速计算的方法，进行快速计算，并要把握好计算的准确性
加强口算训练. 口算题目都是很有规律的，都是大同小异，要加强典型题目的训练，让学生做到举一反三. 有必要时，要进行强化训练，利用学生的互动，让他们自己考自己，使他们自己满足自己，得到学习的满足感，增强他们的学习兴趣.
正确、适当运用简便运算. 简便运算都是根据规律来运算的. 因此，理解简便运算的方法特别重要，教师一定要从学生对每一类简便运算方法的掌握开始，让他们弄清楚怎么样进行简便运算. 然后，针对每一类这样的题目，学生必须都很清楚地知道，应该运用哪一种方法，运用哪一种方法才是最简便的. 估算是一种重要的数学能力，它是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计，在现实生活中，估算有着重要的现实意义. 估算可以更快地推断出计算的结果，但是估算的结果准确性不高，我们在教育学生时，一般都要让学生估算和计算结合起来，估算就可以很快验算计算的结果是否准确.
三、高年级中，在学生能够准确并快速地计算的同时，让小学生掌握好计算技能，使学生能在计算中更好地运用计算技能，更好、更快、更准确地进行计算
加强学生对计算系统、计算过程的认识. 《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求：“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题. ”这充分说明了，要让学生掌握计算技能，运用技能，都必须弄清楚计算的系统和过程. “计算系统”对于小学生来说是一个很不容易弄明白的概念，我们只是让学生弄清楚三个问题：
（1）这是一道什么样的计算题目？
（2）这道题目应该怎么样计算？
（3）这道题目我们应该用哪种方法进行计算？
让学生弄清楚了这几个问题，就是让学生弄明白“系统就要我们掌握这些东西就行了”.
通过各种能力的培养，使学生能很好地运用计算技能. 高年级学生的各种能力的培养相当重要，学生的能力培养起来了，计算的能力就能够得到很大的提高. 发展学生智力，培养学生的能力，是课程标准对我们的工作要求.
培养学生分析、比较和综合能力. 要培养学生分析每一道计算题目，弄明白上面提出的三个问题. 并且，要比较同类型的题目和不同类型的题目，心中要有一个想法：为什么要这样做呢？这是更好地运用运算技能的重要体现.
培养学生抽象、概括、判断、推理的能力. 计算题目既是抽象的，但是也是具体的. 它给人一个计算数字的感觉，但也给人一个容易联想到实际生活中的数目的感觉. 学生在培养这几种能力的同时，很快就会运用这四种能力进行数学计算，这是必然的.
培养学生迁移知识的能力. 在我们的教学中，教材无非是例子，知识迁移就是解决问题的方法，学生就是根据例子来解决题目的.
培养学生思维的灵活性，引导学生揭示知识间的联系. 学生要灵活运用解题方法，才能很好地计算好题目.
四、让小学生在生活实际中运用计算，解决问题
在信息化社会发展的今天，一切计算似乎都可以越来越依靠计算机和网络来解决. 计算机和网络的确极大地解放了人类的行为和思想束缚，使人们的思维方式发生了革命性的巨大改变. 然而，作为人类知识基础的计算教学，仍然是人的基本知识素质构成的重要成分，对人的逻辑思维培养和锻炼具有不可替代的作用. 因此，计算教学在教学实践中，特别是在小学教学实践中仍具非同一般的重要意义，而小学教学实践的重点是让学生运用计算技能解决实际问题. 无论在课堂教学中，还是在课外实践活动中，要让学生充分利用掌握的计算知识，去分析问题，寻找解决问题的方法，在实践中解决问题.
为了让学生提高学习兴趣，我们就从学生喜欢学习的数学开始，让学生得到学习数学的甜头，主要从以下几点抓好数学教学：
一、从低年级中开展准确性计算的教学
让学生熟悉数字的增减，培养一、二年级学生对数学的敏感性. 选择开放式的教学方法，让学生通过活动，积极思考，互相交流. 让学生从简单计算的多样化中增强计算结果的准确性. 课程标准认为要“尊重学生的想法，提倡计算方法的多样化”，所以我们提倡：
（1）允许学生采用不同的方法进行计算，教师不急于评价各种算法，但是要强调计算结果的准确性；
（2）鼓励学生自主探索、比较各种方法的特点，注意要选择合适自己的、而且容易得到准确的结果的方法.
注意教材的安排，从教材中联系生活实际，让学生在接触生活实践中更好地得出准确的结果.
二、在学生的计算准确性的基础上出发，让学生运用各种快速计算的方法，进行快速计算，并要把握好计算的准确性
加强口算训练. 口算题目都是很有规律的，都是大同小异，要加强典型题目的训练，让学生做到举一反三. 有必要时，要进行强化训练，利用学生的互动，让他们自己考自己，使他们自己满足自己，得到学习的满足感，增强他们的学习兴趣.
正确、适当运用简便运算. 简便运算都是根据规律来运算的. 因此，理解简便运算的方法特别重要，教师一定要从学生对每一类简便运算方法的掌握开始，让他们弄清楚怎么样进行简便运算. 然后，针对每一类这样的题目，学生必须都很清楚地知道，应该运用哪一种方法，运用哪一种方法才是最简便的. 估算是一种重要的数学能力，它是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计，在现实生活中，估算有着重要的现实意义. 估算可以更快地推断出计算的结果，但是估算的结果准确性不高，我们在教育学生时，一般都要让学生估算和计算结合起来，估算就可以很快验算计算的结果是否准确.
三、高年级中，在学生能够准确并快速地计算的同时，让小学生掌握好计算技能，使学生能在计算中更好地运用计算技能，更好、更快、更准确地进行计算
加强学生对计算系统、计算过程的认识. 《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求：“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题. ”这充分说明了，要让学生掌握计算技能，运用技能，都必须弄清楚计算的系统和过程. “计算系统”对于小学生来说是一个很不容易弄明白的概念，我们只是让学生弄清楚三个问题：
（1）这是一道什么样的计算题目？
（2）这道题目应该怎么样计算？
（3）这道题目我们应该用哪种方法进行计算？
让学生弄清楚了这几个问题，就是让学生弄明白“系统就要我们掌握这些东西就行了”.
通过各种能力的培养，使学生能很好地运用计算技能. 高年级学生的各种能力的培养相当重要，学生的能力培养起来了，计算的能力就能够得到很大的提高. 发展学生智力，培养学生的能力，是课程标准对我们的工作要求.
培养学生分析、比较和综合能力. 要培养学生分析每一道计算题目，弄明白上面提出的三个问题. 并且，要比较同类型的题目和不同类型的题目，心中要有一个想法：为什么要这样做呢？这是更好地运用运算技能的重要体现.
培养学生抽象、概括、判断、推理的能力. 计算题目既是抽象的，但是也是具体的. 它给人一个计算数字的感觉，但也给人一个容易联想到实际生活中的数目的感觉. 学生在培养这几种能力的同时，很快就会运用这四种能力进行数学计算，这是必然的.
培养学生迁移知识的能力. 在我们的教学中，教材无非是例子，知识迁移就是解决问题的方法，学生就是根据例子来解决题目的.
培养学生思维的灵活性，引导学生揭示知识间的联系. 学生要灵活运用解题方法，才能很好地计算好题目.
四、让小学生在生活实际中运用计算，解决问题
在信息化社会发展的今天，一切计算似乎都可以越来越依靠计算机和网络来解决. 计算机和网络的确极大地解放了人类的行为和思想束缚，使人们的思维方式发生了革命性的巨大改变. 然而，作为人类知识基础的计算教学，仍然是人的基本知识素质构成的重要成分，对人的逻辑思维培养和锻炼具有不可替代的作用. 因此，计算教学在教学实践中，特别是在小学教学实践中仍具非同一般的重要意义，而小学教学实践的重点是让学生运用计算技能解决实际问题. 无论在课堂教学中，还是在课外实践活动中，要让学生充分利用掌握的计算知识，去分析问题，寻找解决问题的方法，在实践中解决问题.