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一、“套板效应”和“结论先行”使阅读教学在“滑冰”
反思阅读教学“高耗低效”之因，之一便是文本解读的无效或低效。而文本解读的无效或低效，往往又是“套板效应”和“结论先行”在作祟。所谓“套板效应”，是近代文艺心理学的术语，原指“一件事物发生立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意。”(见朱光潜《咬文嚼字》)“结论先行”是指学生阅读课文之前，头脑里先有了关于课文内容、形式方面的理性认识，这种理性认识不是从阅读感受中归结出来的，而是从别的一些途径直接获得的。如学生对《课课通》等教辅资料上内容的“搬运”，或是源于“预期心理图式”等。
假如把文本比作水，“套板效应”和“结论先行”便是结于文本之水面上的一层厚厚的冰，它遮蔽了文本之“水”。于是，老师带着学生进行文本阅读，只能在“冰面”上进行从现象到现象的平面滑行，学生既感受不到“水”之乐，更领略不了“水”之奥秘。
二、“破冰去蔽”。教师带领学生“滑水”
“滑水”，本来是指借助动力的牵引，在水面上行走的水上运动。既可以使人感受高速滑行带来的刺激，又能使人体会翻、转、跳、跃带来的快乐。
我认为，要想提高文本(尤其是经典文本)解读的有效性，读出文本内在的密码，引领学生与文本进行深度对话，首先要“破冰去蔽”，即要打破遮蔽文本之“水”的冰面，让阅读能进人文本之“水”；去掉因“套板效应”和“结论先行”而形成的一般化的、现成的、空洞的概念，像剥笋一样，把文本中间非常具体的、微妙的内涵以及潜在的矛盾揭示出来。
有效的阅读教学不能“滑冰”，而要“滑水”。教师要发挥动力的牵引作用，让平静的文本之“水”激起浪花或掀起波澜，带领学生在“滑水”中体会“水中”运动的妙趣。它的基本策略是揭示矛盾、分析矛盾、咀嚼矛盾。因为，语文教育专家孙绍振先生说：“分析作品应从揭示矛盾开始，没有矛盾，没有差异，就无法进入分析的层次。关键是如何把矛盾揭示出来。因为一切经典文本都是天衣无缝的，矛盾不在表面，不是现成的。得有一种方法，最好是具有操作性的，把矛盾揭示出来。”
1.“沉入词语”，揭示词语字典意义和语境意义之间的矛盾。
南帆先生提出，文本细读要“沉入同语”。为什么是说“词语”，而不是“句子或语段”呢?因为“词语”是最小的意义单位。细读文本，就是要细读到最小的意义单位，要一个词一个词地咀嚼。为什么要“沉入”，而不“跳人或进入”呢?因为将文本看作是“水”，细读文本，就要求读者将整个身子都浸入水中，让身子与“水”全方位接触。
如，古诗《池上》教学片段：
师：小娃明明是“偷采白莲回”，怎么会是天真可爱呢?难道“偷东西”是好事?
生：我觉得这里的“偷”与我们平时说的“偷”意思不一样。
师：那这里的“偷”是什么意思?老师查出“偷”在字典里有四种意思：①私下里拿走别人的东西，据为己有。②瞒着人。③抽出(时间)。④苟且敷衍，只顾眼前。请选择一种恰当的意思。
生：这里的“偷”是指“瞒着人”的意思，指小娃瞒着大人去采白莲。
师：一个小娃瞒着大人撑船去采白莲是很危险的，怎么还天真可爱呢?
生：我从图上看出这个小娃很能干，撑船的动作很老练，所以不会有危险。
生：他用一张大大的荷叶戴在头上做帽子，看上去很调皮，很可爱。
生：贪玩是小孩子的天性。这个小娃瞒着大人去采白莲，说明他很顽皮，虽然有些冒险，但却反映他很能干，很可爱。
师：是的，诗人白居易就目睹了这一幕，他觉得这个小娃“人小鬼大”，天真淳朴。这个“偷”字太传神了。
老师抓住了“偷”字字典意义与语境意义之问的矛盾，激发学生去想象、品味语言之妙，感悟经典文本精华之所在。
2.还原比较，揭示艺术形象与原生形态之间的矛盾。
文本阅读。要想读出它的精妙之处来，就要善于运川还原比较的方法，将作品所表现的对象(人物和事物)的原生态的未经作者心灵同化的状态和逻辑想象出来，让它和文本中的形象形成对比，揭示矛盾，比较特点。
如有老师在执教《月光启蒙》一文时，在引导学生通过具体的语言文字感悟月光的美妙、歌谣的美妙和母亲的美妙的基础上，精心设计问题，引出矛盾，引发学生内心的情感冲突，将“月光、母亲、故乡”的意象深深地印刻在学生的脑海之中。
师：明明是这位聪明的母亲，用民歌民谣、故事谜语，用她的爱启蒙了我，可是课文的题目却为什么偏偏说成是“月光启蒙”呢?
生：因为母亲是在月光下启蒙我的。
生：因为我小时候的意识是朦胧的，而母亲给我的感受又是甜美的，就像那月光。
师：哦，母亲就像那月光一样，把朦胧给照亮。
生：因为月光下一切都很美，很有意境，给作者以想象的空间。
师：是的，月光很美，月光下的母亲也很美，一切都很美，母亲、月光、歌谣三者糅合在一起，显得更美。在这里，母亲是指月光下这一刻的母亲，月光是指母亲创造的“我”的幸福的童年生活中的月光。母亲、月光这两者不能分割，要融合在一起，我们叫做——意象。
师：“月光启蒙”，月光是个象征，象征了母亲的宁静、美丽、圣洁……所以说，这个题目很妙，是母亲启蒙，是月光启蒙，是月光母亲，是母亲用歌谣把故乡的爱，伴随着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
老师抓住题目这一矛盾，引导学生理解“母亲”和“月光”之问的联系。通过讨论，让“母亲的爱”和“月光”形象叠印起来，水到渠成，让学生在此过程中经历着“行到水穷处，坐看云起时”的美妙体验。
3.对比咀嚼，揭示实用价值与审美价值之间的错位反差。
阅读文本，如果在冰面滑行，就只能发现文字的实用的情感价值。经典文学作品常常以特殊的情感打动人，这种特殊的情感超越了实用功利的情感价值，是美好的，所以也叫做审美价值。实用价值与情感价值是有错位的，有差异的，而它们之间的错位距离越大，抒情的感染力就越强。
如《水》一文教学片段：
师：仅仅是“一勺水”，要分给四兄弟“淋浴”，能用“倾注”吗?能“像一条小溪流”吗?能“抚摸过全身的每一寸皮肤”吗?是不是矛盾了?
生：我认为不矛盾。“一勺水”要给四兄弟“淋浴”，的确是太少了，但是，当时对于我们四个“快要风干的狗尾巴草”来说，哪怕是一滴水也显得十分珍贵，何况是“一勺水”呢!
生：这一勺水是母亲亲手从水窖中打起的凉水，加上母亲还一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风，就更加凉爽、舒服。水虽然少，但感觉那水很多。
师：是的，此时此刻，这“一勺水”的价值是宝贵的，情感是神圣的。因此，“倾注”、“像一条小溪流”等描述，不但不矛盾，反而将“一勺水”带给我们四兄弟的肌体的凉爽与舒服、内心的惬意与幸福真切地表达出来，起到了一般语言难以表达的效果。
这里，教师充分利用了“一勺水”描写的实用价值与审美价值之间的错位和差异，对比咀嚼。从语言的实用价值角度分析，这段描写显得夸张，感觉有些不切实际。但是，从作者的心灵出发，细细咀嚼，这种看似矛盾、看似不切实际的语言描述，却是那么的生动传神，从中我们能品味出作者淋漓尽致、极富表现力和感染力的语言魅力。
经典文本之所以不朽，肯定有它不同凡响、小可重复之处。因此，经典文本只有不断地重新阐释，它才会在不同的语境中、背景下，获得新的意蕴。面对经典文本，尤其是在那些学生忽略过去的，没有特别感觉，以为是不言而喻，甚至是平淡无奇的地方，教师要善于“破冰去蔽”，引导学生发现矛盾，揭示矛盾，进行比较和咀嚼，从而感悟其精彩的内涵，培养学生的语感，形成与发展语文素养。
反思阅读教学“高耗低效”之因，之一便是文本解读的无效或低效。而文本解读的无效或低效，往往又是“套板效应”和“结论先行”在作祟。所谓“套板效应”，是近代文艺心理学的术语，原指“一件事物发生立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意。”(见朱光潜《咬文嚼字》)“结论先行”是指学生阅读课文之前，头脑里先有了关于课文内容、形式方面的理性认识，这种理性认识不是从阅读感受中归结出来的，而是从别的一些途径直接获得的。如学生对《课课通》等教辅资料上内容的“搬运”，或是源于“预期心理图式”等。
假如把文本比作水，“套板效应”和“结论先行”便是结于文本之水面上的一层厚厚的冰，它遮蔽了文本之“水”。于是，老师带着学生进行文本阅读，只能在“冰面”上进行从现象到现象的平面滑行，学生既感受不到“水”之乐，更领略不了“水”之奥秘。
二、“破冰去蔽”。教师带领学生“滑水”
“滑水”，本来是指借助动力的牵引，在水面上行走的水上运动。既可以使人感受高速滑行带来的刺激，又能使人体会翻、转、跳、跃带来的快乐。
我认为，要想提高文本(尤其是经典文本)解读的有效性，读出文本内在的密码，引领学生与文本进行深度对话，首先要“破冰去蔽”，即要打破遮蔽文本之“水”的冰面，让阅读能进人文本之“水”；去掉因“套板效应”和“结论先行”而形成的一般化的、现成的、空洞的概念，像剥笋一样，把文本中间非常具体的、微妙的内涵以及潜在的矛盾揭示出来。
有效的阅读教学不能“滑冰”，而要“滑水”。教师要发挥动力的牵引作用，让平静的文本之“水”激起浪花或掀起波澜，带领学生在“滑水”中体会“水中”运动的妙趣。它的基本策略是揭示矛盾、分析矛盾、咀嚼矛盾。因为，语文教育专家孙绍振先生说：“分析作品应从揭示矛盾开始，没有矛盾，没有差异，就无法进入分析的层次。关键是如何把矛盾揭示出来。因为一切经典文本都是天衣无缝的，矛盾不在表面，不是现成的。得有一种方法，最好是具有操作性的，把矛盾揭示出来。”
1.“沉入词语”，揭示词语字典意义和语境意义之间的矛盾。
南帆先生提出，文本细读要“沉入同语”。为什么是说“词语”，而不是“句子或语段”呢?因为“词语”是最小的意义单位。细读文本，就是要细读到最小的意义单位，要一个词一个词地咀嚼。为什么要“沉入”，而不“跳人或进入”呢?因为将文本看作是“水”，细读文本，就要求读者将整个身子都浸入水中，让身子与“水”全方位接触。
如，古诗《池上》教学片段：
师：小娃明明是“偷采白莲回”，怎么会是天真可爱呢?难道“偷东西”是好事?
生：我觉得这里的“偷”与我们平时说的“偷”意思不一样。
师：那这里的“偷”是什么意思?老师查出“偷”在字典里有四种意思：①私下里拿走别人的东西，据为己有。②瞒着人。③抽出(时间)。④苟且敷衍，只顾眼前。请选择一种恰当的意思。
生：这里的“偷”是指“瞒着人”的意思，指小娃瞒着大人去采白莲。
师：一个小娃瞒着大人撑船去采白莲是很危险的，怎么还天真可爱呢?
生：我从图上看出这个小娃很能干，撑船的动作很老练，所以不会有危险。
生：他用一张大大的荷叶戴在头上做帽子，看上去很调皮，很可爱。
生：贪玩是小孩子的天性。这个小娃瞒着大人去采白莲，说明他很顽皮，虽然有些冒险，但却反映他很能干，很可爱。
师：是的，诗人白居易就目睹了这一幕，他觉得这个小娃“人小鬼大”，天真淳朴。这个“偷”字太传神了。
老师抓住了“偷”字字典意义与语境意义之问的矛盾，激发学生去想象、品味语言之妙，感悟经典文本精华之所在。
2.还原比较，揭示艺术形象与原生形态之间的矛盾。
文本阅读。要想读出它的精妙之处来，就要善于运川还原比较的方法，将作品所表现的对象(人物和事物)的原生态的未经作者心灵同化的状态和逻辑想象出来，让它和文本中的形象形成对比，揭示矛盾，比较特点。
如有老师在执教《月光启蒙》一文时，在引导学生通过具体的语言文字感悟月光的美妙、歌谣的美妙和母亲的美妙的基础上，精心设计问题，引出矛盾，引发学生内心的情感冲突，将“月光、母亲、故乡”的意象深深地印刻在学生的脑海之中。
师：明明是这位聪明的母亲，用民歌民谣、故事谜语，用她的爱启蒙了我，可是课文的题目却为什么偏偏说成是“月光启蒙”呢?
生：因为母亲是在月光下启蒙我的。
生：因为我小时候的意识是朦胧的，而母亲给我的感受又是甜美的，就像那月光。
师：哦，母亲就像那月光一样，把朦胧给照亮。
生：因为月光下一切都很美，很有意境，给作者以想象的空间。
师：是的，月光很美，月光下的母亲也很美，一切都很美，母亲、月光、歌谣三者糅合在一起，显得更美。在这里，母亲是指月光下这一刻的母亲，月光是指母亲创造的“我”的幸福的童年生活中的月光。母亲、月光这两者不能分割，要融合在一起，我们叫做——意象。
师：“月光启蒙”，月光是个象征，象征了母亲的宁静、美丽、圣洁……所以说，这个题目很妙，是母亲启蒙，是月光启蒙，是月光母亲，是母亲用歌谣把故乡的爱，伴随着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
老师抓住题目这一矛盾，引导学生理解“母亲”和“月光”之问的联系。通过讨论，让“母亲的爱”和“月光”形象叠印起来，水到渠成，让学生在此过程中经历着“行到水穷处，坐看云起时”的美妙体验。
3.对比咀嚼，揭示实用价值与审美价值之间的错位反差。
阅读文本，如果在冰面滑行，就只能发现文字的实用的情感价值。经典文学作品常常以特殊的情感打动人，这种特殊的情感超越了实用功利的情感价值，是美好的，所以也叫做审美价值。实用价值与情感价值是有错位的，有差异的，而它们之间的错位距离越大，抒情的感染力就越强。
如《水》一文教学片段：
师：仅仅是“一勺水”，要分给四兄弟“淋浴”，能用“倾注”吗?能“像一条小溪流”吗?能“抚摸过全身的每一寸皮肤”吗?是不是矛盾了?
生：我认为不矛盾。“一勺水”要给四兄弟“淋浴”，的确是太少了，但是，当时对于我们四个“快要风干的狗尾巴草”来说，哪怕是一滴水也显得十分珍贵，何况是“一勺水”呢!
生：这一勺水是母亲亲手从水窖中打起的凉水，加上母亲还一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风，就更加凉爽、舒服。水虽然少，但感觉那水很多。
师：是的，此时此刻，这“一勺水”的价值是宝贵的，情感是神圣的。因此，“倾注”、“像一条小溪流”等描述，不但不矛盾，反而将“一勺水”带给我们四兄弟的肌体的凉爽与舒服、内心的惬意与幸福真切地表达出来，起到了一般语言难以表达的效果。
这里，教师充分利用了“一勺水”描写的实用价值与审美价值之间的错位和差异，对比咀嚼。从语言的实用价值角度分析，这段描写显得夸张，感觉有些不切实际。但是，从作者的心灵出发，细细咀嚼，这种看似矛盾、看似不切实际的语言描述，却是那么的生动传神，从中我们能品味出作者淋漓尽致、极富表现力和感染力的语言魅力。
经典文本之所以不朽，肯定有它不同凡响、小可重复之处。因此，经典文本只有不断地重新阐释，它才会在不同的语境中、背景下，获得新的意蕴。面对经典文本，尤其是在那些学生忽略过去的，没有特别感觉，以为是不言而喻，甚至是平淡无奇的地方，教师要善于“破冰去蔽”，引导学生发现矛盾，揭示矛盾，进行比较和咀嚼，从而感悟其精彩的内涵，培养学生的语感，形成与发展语文素养。