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摘 要：中职生都存在被动学习，习惯了教学的灌输，缺乏独立思考，不懂问。要改变这一窘境，要求教师树立尊重学生，以生为本的教学理念，关注后进生，提升课堂教学的活力。
关键词：尊重学生 以生为本 后进生
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0101-01
提升课堂的教学活力，是每一个教育工作者孜孜不倦地去追求、探索的课题，如何激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，调动学生的学习积极性，提升课堂的教学活力，现在结合自己的教学实践谈粗浅的看法。
1 尊重学生，建立和谐的师生关系
古语云：“亲其师而信其道”（《学记》），教育心理学告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系，正确而又积极的学习态度、愉快的情绪，高度的注意力，适度紧张的心理，是教学取得良好效果的重要因素。试想一个老师不喜欢，或者抱着怨气，想着去玩的学生是很难融入课堂。实践证明，学生喜欢亲切、敬重学生的老师，师生之间存在感情隔阂，教与学是不能协调配合。要学生对一门学科产生兴趣，往往是从喜欢这门学科的老师开始，所以需要老师主动去走近学生，尊重他们，从而建立和谐的师生关系，在课堂上就会出现轻松活泼的教学氛围。而要亲其师，前提就是要尊重学生，教育家苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”“没有爱就没有教育”。
2 树立以生为本的理念，探索行之有效的教学方法
“满堂灌”的传统教学观是以课本为中心，以课堂教学为中心，以教师的讲授为中心，只强调教师的主导作用，不关注学习者，不了解不“认识”学生，不在意学生的所思所想，更不研究学生的学习规律和成长规律。中职生都是应试教育的牺牲品，他们的思想远离了课堂，课堂是不属于他们，他们在课堂上只不过是一个观众，面对他们不感兴趣的剧目，当然是打瞌睡，开小差，为什么学生在游戏中玩得不亦乐乎，因为他们能亲身参与，从中获得自信、成功。假如课堂是学生的，学生能亲自参与课堂教学，课堂才能充满活力，新课程改革倡导的“自主、合作、探究”代表了现代教育发展趋势，它是以“学生为中心”，我们要相信每位学生都有参与课堂的能力，我们要为他们提供参与课堂的途径。根据多年的探讨，总结了“自学—— 组内探究—— 大班探究——老师答问”的教学方法，它具有主动性、生动性，更好地提升了课堂的活力。
2.1 自学
自学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习。这里的自学即课前预习，通过课前预习能使学生初步了解该课的基本内容并从中发现问题。要布置预习范围，要求学生抓住教材中主要标题内容来预习，在预习过程中将不明的地方标明，并据此组织发问的问题。要求组织发问的问题不要局限于书本，要注意与日常工作生活的人和事相联系。
2.2 组内探究
此环节是小组内成员之间把预习过程中遇到的疑难问题相互进行请教解决，并把组内未能解决的疑难问题准备好到下一环节。
2.3 大班探究
即在各学习小组之间相互进行提问、质疑。一般情况下，同学都能够抓住主要内容进行提问，当有较难的问题时，同学解答不了，就可要求老师给予帮助或要求老师直接解答。各小组之间进行“互问互答”不但真正发挥学生在教学中的主体地位作用，还可锻炼学生的胆量，克服怯场心理，培养学生的语言表达能力，使学生注意了仪表，提高了学生的应变能力。这对于学生日后的实际工作产生了深远的影响。
2.4 老师进行答问
教师在小组之间互问互答过程中要注意对同学提出的问题进行记录，并及时对同学不清的问题进行补充分析。同学们之间的“互问互答”后，再由老师主持接受同学们的提问。这不仅要求老师对教学内容要熟悉，知识要扎实，还要敢于承认自己知识不足。如，在讲授金融法规时，有同学问到“为什么人民币比美元不值钱、股票的涨跌率是如何计算出来的？”面对同学们提出的问题，我坦诚地说明对此问题我不能作答，因为已超出了本人的专业范围，但我会加强对这方面的知识的学习、补充，有机会再向同学解释。接受同学的提问后，老师接着向同学们发问，所提出的问题要注意理论联系实际，多提出与生活工作密切联系的问题。培养同学们灵活运用知识解决实际问题的能力。如在讲授财产所有权时提出：“你个人的财产有多少？这些财产又是怎么样得来的？如果学校的花栏给外来的汽车撞烂，应如何处理？”等问题。同学们特别感兴趣，都能积极回答。
3 关注后进生，提升课堂活力
课堂通常是好学生表演的场所，后进生是看客，中职学校的学生学习基础薄弱，每个班的后进生可不是只有1、2个，甚至有许多，对后进生的管理是课堂管理的一个重点，故后进生有没有活起来是衡量课堂教学活力其中一个主要的指标。关爱学生是一种责任，我们不仅把目光关注在优秀的学生，关心和鼓励他们，促使他们更上一层楼，而对后进生就更应该多给予帮助和鼓励。后进生因为基础薄弱，习惯了被遗忘，被忽略，所以我们要主动的走近他们，询问，了解他们的疑难问题，帮助其分析。课堂提问中，有意识地把难度不大的问题抛给他们，对他们的回答及时给予肯定，重树他们的自信心，燃点其学习希望。有一个后进生，听课经常不是睡觉就是小动作不断，有一次在玩魔方让我逮住了，我没有按常规没收处理，而是征求全班同学的意见，让他在讲台上，在规定的时间若能把魔方复原就可以拿回去，他很快在规定时间完成，得到同学们的热烈掌声，他获得了成功的感觉，建立了自信心，日后上课也认真了很多，路上碰到我也主动地向我问好。善待“插嘴”学生，有时“插嘴”的学生所说的话带有粗口，要注意不要禁止其说话，要注意引导。学生在课堂上“插嘴”，说明他能积极参与课堂教学活动，积极思维，学习主动，比那些想着室外事的学生要好得多。允许“插嘴”，自觉地参与讨论，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷，以促进学生创造性地学习，成为课堂学习的主人。
提升课堂教学活力，尊重学生，建立和谐师生关系是基础；相信学生，解放学生，利用学生，发展学生（李烦亭语），实施以生为本的教学方法是保证；关注后进生激发其学习兴趣，使课堂真正地活起来。
参考文献
[1] 李烦亭.高效课堂理论与实践—— 我们的教育学[M].济南：山东文艺出版社，2008.
[2] 周彬.课堂方法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
关键词：尊重学生 以生为本 后进生
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0101-01
提升课堂的教学活力，是每一个教育工作者孜孜不倦地去追求、探索的课题，如何激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，调动学生的学习积极性，提升课堂的教学活力，现在结合自己的教学实践谈粗浅的看法。
1 尊重学生，建立和谐的师生关系
古语云：“亲其师而信其道”（《学记》），教育心理学告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系，正确而又积极的学习态度、愉快的情绪，高度的注意力，适度紧张的心理，是教学取得良好效果的重要因素。试想一个老师不喜欢，或者抱着怨气，想着去玩的学生是很难融入课堂。实践证明，学生喜欢亲切、敬重学生的老师，师生之间存在感情隔阂，教与学是不能协调配合。要学生对一门学科产生兴趣，往往是从喜欢这门学科的老师开始，所以需要老师主动去走近学生，尊重他们，从而建立和谐的师生关系，在课堂上就会出现轻松活泼的教学氛围。而要亲其师，前提就是要尊重学生，教育家苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”“没有爱就没有教育”。
2 树立以生为本的理念，探索行之有效的教学方法
“满堂灌”的传统教学观是以课本为中心，以课堂教学为中心，以教师的讲授为中心，只强调教师的主导作用，不关注学习者，不了解不“认识”学生，不在意学生的所思所想，更不研究学生的学习规律和成长规律。中职生都是应试教育的牺牲品，他们的思想远离了课堂，课堂是不属于他们，他们在课堂上只不过是一个观众，面对他们不感兴趣的剧目，当然是打瞌睡，开小差，为什么学生在游戏中玩得不亦乐乎，因为他们能亲身参与，从中获得自信、成功。假如课堂是学生的，学生能亲自参与课堂教学，课堂才能充满活力，新课程改革倡导的“自主、合作、探究”代表了现代教育发展趋势，它是以“学生为中心”，我们要相信每位学生都有参与课堂的能力，我们要为他们提供参与课堂的途径。根据多年的探讨，总结了“自学—— 组内探究—— 大班探究——老师答问”的教学方法，它具有主动性、生动性，更好地提升了课堂的活力。
2.1 自学
自学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习。这里的自学即课前预习，通过课前预习能使学生初步了解该课的基本内容并从中发现问题。要布置预习范围，要求学生抓住教材中主要标题内容来预习，在预习过程中将不明的地方标明，并据此组织发问的问题。要求组织发问的问题不要局限于书本，要注意与日常工作生活的人和事相联系。
2.2 组内探究
此环节是小组内成员之间把预习过程中遇到的疑难问题相互进行请教解决，并把组内未能解决的疑难问题准备好到下一环节。
2.3 大班探究
即在各学习小组之间相互进行提问、质疑。一般情况下，同学都能够抓住主要内容进行提问，当有较难的问题时，同学解答不了，就可要求老师给予帮助或要求老师直接解答。各小组之间进行“互问互答”不但真正发挥学生在教学中的主体地位作用，还可锻炼学生的胆量，克服怯场心理，培养学生的语言表达能力，使学生注意了仪表，提高了学生的应变能力。这对于学生日后的实际工作产生了深远的影响。
2.4 老师进行答问
教师在小组之间互问互答过程中要注意对同学提出的问题进行记录，并及时对同学不清的问题进行补充分析。同学们之间的“互问互答”后，再由老师主持接受同学们的提问。这不仅要求老师对教学内容要熟悉，知识要扎实，还要敢于承认自己知识不足。如，在讲授金融法规时，有同学问到“为什么人民币比美元不值钱、股票的涨跌率是如何计算出来的？”面对同学们提出的问题，我坦诚地说明对此问题我不能作答，因为已超出了本人的专业范围，但我会加强对这方面的知识的学习、补充，有机会再向同学解释。接受同学的提问后，老师接着向同学们发问，所提出的问题要注意理论联系实际，多提出与生活工作密切联系的问题。培养同学们灵活运用知识解决实际问题的能力。如在讲授财产所有权时提出：“你个人的财产有多少？这些财产又是怎么样得来的？如果学校的花栏给外来的汽车撞烂，应如何处理？”等问题。同学们特别感兴趣，都能积极回答。
3 关注后进生，提升课堂活力
课堂通常是好学生表演的场所，后进生是看客，中职学校的学生学习基础薄弱，每个班的后进生可不是只有1、2个，甚至有许多，对后进生的管理是课堂管理的一个重点，故后进生有没有活起来是衡量课堂教学活力其中一个主要的指标。关爱学生是一种责任，我们不仅把目光关注在优秀的学生，关心和鼓励他们，促使他们更上一层楼，而对后进生就更应该多给予帮助和鼓励。后进生因为基础薄弱，习惯了被遗忘，被忽略，所以我们要主动的走近他们，询问，了解他们的疑难问题，帮助其分析。课堂提问中，有意识地把难度不大的问题抛给他们，对他们的回答及时给予肯定，重树他们的自信心，燃点其学习希望。有一个后进生，听课经常不是睡觉就是小动作不断，有一次在玩魔方让我逮住了，我没有按常规没收处理，而是征求全班同学的意见，让他在讲台上，在规定的时间若能把魔方复原就可以拿回去，他很快在规定时间完成，得到同学们的热烈掌声，他获得了成功的感觉，建立了自信心，日后上课也认真了很多，路上碰到我也主动地向我问好。善待“插嘴”学生，有时“插嘴”的学生所说的话带有粗口，要注意不要禁止其说话，要注意引导。学生在课堂上“插嘴”，说明他能积极参与课堂教学活动，积极思维，学习主动，比那些想着室外事的学生要好得多。允许“插嘴”，自觉地参与讨论，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷，以促进学生创造性地学习，成为课堂学习的主人。
提升课堂教学活力，尊重学生，建立和谐师生关系是基础；相信学生，解放学生，利用学生，发展学生（李烦亭语），实施以生为本的教学方法是保证；关注后进生激发其学习兴趣，使课堂真正地活起来。
参考文献
[1] 李烦亭.高效课堂理论与实践—— 我们的教育学[M].济南：山东文艺出版社，2008.
[2] 周彬.课堂方法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.