【摘 要】
：
讨论“名城保护与更新的当下主题”的第一个基本思考,是对名城保护的本质认知.名城保护是历史积淀非常丰富的一门学科和一项社会实践,其不变的内核是:城市承载了人类的文明,名城保护的本质就是保护文明的载体、文明的基因.西语“Civilization”一词被译为“文明”引进中国,但其词根“civil”意指“都市的、城市的”.在西方语境中,脱离野蛮和愚昧的关键标志是拥有城邦治理,有文明的社会和治理体系.而在中华语境中,脱离野蛮和愚昧的关键标志是拥有文字,谓之“有文则明”.当时是哪位把“Civilization”译作“
论文部分内容阅读
讨论“名城保护与更新的当下主题”的第一个基本思考,是对名城保护的本质认知.名城保护是历史积淀非常丰富的一门学科和一项社会实践,其不变的内核是:城市承载了人类的文明,名城保护的本质就是保护文明的载体、文明的基因.西语“Civilization”一词被译为“文明”引进中国,但其词根“civil”意指“都市的、城市的”.在西方语境中,脱离野蛮和愚昧的关键标志是拥有城邦治理,有文明的社会和治理体系.而在中华语境中,脱离野蛮和愚昧的关键标志是拥有文字,谓之“有文则明”.当时是哪位把“Civilization”译作“文明”已不可考,但确实可称为“神译”.若按词源意义翻译,“Civilization”可以直译为“城明”,恰好表述了名城保护的本质,就是“保护物质和非物质的文明基因”.
其他文献
《义务教育美术课程标准(2011年版)》关于“综合·探索”学习领域目标的描述中指出:“了解美术学科各学习领域的联系,以及美术学科与其他学科的联系,逐步学会以议题为中心,将美术学科与其他学科融会贯通的方法,增强综合解决问题的能力.”[1]约翰逊在《发展认知神经科学》中提到,视觉皮层、听觉皮层与语言区之间相对独立又相互联系,要重视多种感觉器官刺激、“重视交叉学科与跨领域的研究”[2].可见,立足于美术学科的跨学科学习研究具有一定的理论意义和实践价值.
教材分析rn《银饰之美》是湖南美术出版社义务教育教科书《美术》四年级下册第15课,属于“欣赏·评述”学习领域,主要围绕“仿银饰制作练习”展开,旨在引导学生学会收集仿银工艺品制作所用材料,采用不同的方法,制作一支仿银发簪.教科书共呈现了25幅图片,其中有23幅的内容涉及仿银发簪的制作(如方法步骤、材料、学生作品等).教师应引导学生从图像识读中了解银饰之美,学会搜集合适的材料、运用不同的方法、制作仿银发簪,从而达到“了解银饰之美,寻找适合材料,提高动手能力,美化生活”的教学目的.
2021年9月26日-30日,山东省教育厅、山东省教育科学研究院在济南市联合举办了“2021年山东省中小学美术教师基本功展示活动”.本届基本功展示活动以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导,深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,认真落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》精神,和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》要求,旨在引导全省中小学美术教师进一步提升教学能力、改进教学方法、增强专业素养,展示新时代美育教师的综合
初见小朱同学创作的《未来生活》这幅科幻画(图1),我心里一凉——这与“南京市青少年科技创新大赛——科学幻想绘画类比赛”的要求相差甚远.乍一看,这幅画属于表现力比较弱的类型,放到参赛作品堆里,说它评审第一关就会被淘汰毫不过分.
地处浙东南的台州仙居县有一种独具特色的民间传统手工艺品——针刺无骨花灯(以下简称“仙居花灯”).它不仅观赏性强,而且制作技艺独特,融合了空间设计、染色、绘画、刺绣等,充分体现了传统技艺中的民间智慧,有“中华第一灯”的美称.
如果我告诉大家,这组“小水滴”(图1)是出自毫无素描基础的初一年级学生之手,也许没人会相信.这也难怪,因为素描是初三上学期的教学内容.但是,它们确实是我校初一年级的学生画的,而且是在不到一节课的时间内完成的.
《义务教育美术课程标准(2011年版)》在“课程性质”的描述中指出:“美术课程凸显视觉性.学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验,发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力.”[1]1“-2因此,教师在美术教学中如何培养学生观看、识别和解读视觉图像的学科素养[2]7-10,是一个值得思考的问题.法国学者保罗·维利里奥(Paul Virilio)曾经说过,对他而言,”视觉这一领域始终犹如考古挖掘地层一般“.[3]35”视觉考古\"是指立足于视觉,对档案和考古发掘的实物进行分类、整理,它尤其注重探