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阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文教学的重中之重，是培养学生语文素养的重要组成部分。没有广泛的和一定数量的阅读，只依靠教科书那点阅读量，培养学生的语文能力也只是纸上谈兵。
《新课程标准》也要求语文老师“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。有时一味规定学生读什么书，读多少书，学生并不一定能愉快地接受。语文教师必须注重培养学生的良好课外阅读习惯，必须激发他们课外阅读的兴趣。怎样才能有效地激发学生自主地进行课外阅读呢？有效地利用课堂教学这块阵地，对培养学生的课外阅读兴趣会起到事半功倍的效果。
一.课堂设疑，促进兴趣
课堂教学是课外阅读的指南，课外阅读是课堂教学的延伸。我在课堂教学中，常常会根据文本的特点，巧设悬疑，从而激起学生课外阅读的欲望。比如我在教学《范进中举》后，对学生说：“吴敬梓在这篇文章中刻画了范进这个受封建科举制度毒害的士人的丑恶的灵魂，他五十多岁才考中秀才，接着中了举人，大家知不知道，他后来还戏剧性的考中了进士。”说到这里，学生们个个都面露好奇的神情，想知道具体的情节。我进一步挑起学生的阅读欲望，接着说：“同学生们都知道‘到死都因多点一根灯草而不肯闭眼’这是在讽刺一个人吝啬，这个典故也是出自吴敬梓的《儒林外史》，但是具体的情况老师也记得不怎么清楚了，同学们可以利用课外课时间到图书馆去借阅一下，这是一部很好的讽刺小说，同学们看了后可以给我讲讲。”一周以后，我了解到一部分学生正在阅读这部书，偶尔还听到有学生在一起津津有味地讲述着书中的精彩情节。类似这样的情况，在我的课堂上会经常出现。课堂不单单是传授书本知识的平台，也是激发学生兴趣的媒介，如果我们老师能在课堂教学中有意识地对学生进行课外阅读的引导，势必会促进学生的课外阅读兴趣。
二.感情朗读，激发热情
有感情的朗读，不但能培养学生的语感和欣赏水平，更能让学生在富有音乐美的朗读中受到感染和熏陶，培养学生的阅读兴趣。根据文本的特点，朗读的形式不拘一格。在教学古诗词时，我会先范读，读出如痴如醉之状，再让学生反复诵读，读出诗的意境，读出诗的韵律；在教学散文时，可以配乐配画朗读，让学生产生身临其境之感；在教学小说时，采用的形式更多，如在教学《变色龙》时，我会让学生分角色朗读，在教学《杨修之死》、《智取生辰纲》时，我会让学生在自由阅读后听单田芳的评书，让学生感受名著的魅力……总之，教学中不拘一格的朗读，可以让学生在美的享受中受到感染，激发学生的读书热情，还培养了学生的朗读能力，教给学生朗读技巧，可谓一举多得。
三.榜样示范，激起共鸣
榜样的力量是无穷的，语文老师要以自身的魅力来吸引学生对课外阅读的注意力。要学生多读书，老师自己首先要多读书，要学生爱读书，老师自己首先要爱读书。老师读书时所流露出的激情和快乐，对学生有着强烈的吸引力和感染力。学生读书时，我也读，并且读得声情并茂；我还常利用课堂前5――8分钟时间给学生读报纸，读杂志，读名著中的精彩片段；给学生讲历史故事，名家读书故事，文学典故；给学生讲述自己的读书收获和体验。老师的榜样示范、现身说法，不但能激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望，还能对学生课外阅读起到指向作用。
四.交流评价，营造氛围
《新课程标准》也要求语文老师要“重视学生课外阅读的评价，通过小组和班级交流，学习成果展示等活动，考察学生的阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯”。开展交流评价，是营造人人爱读书的氛围的有效形式。在语文教学活动中，定期地开展阅读交流会，让学生畅所欲言，谈自己读书的方法和经验，谈自己的读书心得和体验，谈自己的读书内容和见解，在会上展示学生的读书笔记、读后感、课外习作。老师要及时作出评价，给学生以肯定和鼓励，让学生有一种成就感和自豪感。身边的榜样最能激发学生的积极性，学生在交流互动过程中，就会潜移默化地增强课外阅读的兴趣和爱好。
“兴趣是最好的老师”。只要我们立足课堂阵地，把培养学生的阅读兴趣作为我们课堂教学的重要目标来抓，大胆地进行探索和尝试，不断地总结经验和成绩，一定会培养出学生浓厚的阅读兴趣，打造出学生深厚的语文功底，我们的语文课堂也必将出现精彩纷呈的良好局面。
《新课程标准》也要求语文老师“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。有时一味规定学生读什么书，读多少书，学生并不一定能愉快地接受。语文教师必须注重培养学生的良好课外阅读习惯，必须激发他们课外阅读的兴趣。怎样才能有效地激发学生自主地进行课外阅读呢？有效地利用课堂教学这块阵地，对培养学生的课外阅读兴趣会起到事半功倍的效果。
一.课堂设疑，促进兴趣
课堂教学是课外阅读的指南，课外阅读是课堂教学的延伸。我在课堂教学中，常常会根据文本的特点，巧设悬疑，从而激起学生课外阅读的欲望。比如我在教学《范进中举》后，对学生说：“吴敬梓在这篇文章中刻画了范进这个受封建科举制度毒害的士人的丑恶的灵魂，他五十多岁才考中秀才，接着中了举人，大家知不知道，他后来还戏剧性的考中了进士。”说到这里，学生们个个都面露好奇的神情，想知道具体的情节。我进一步挑起学生的阅读欲望，接着说：“同学生们都知道‘到死都因多点一根灯草而不肯闭眼’这是在讽刺一个人吝啬，这个典故也是出自吴敬梓的《儒林外史》，但是具体的情况老师也记得不怎么清楚了，同学们可以利用课外课时间到图书馆去借阅一下，这是一部很好的讽刺小说，同学们看了后可以给我讲讲。”一周以后，我了解到一部分学生正在阅读这部书，偶尔还听到有学生在一起津津有味地讲述着书中的精彩情节。类似这样的情况，在我的课堂上会经常出现。课堂不单单是传授书本知识的平台，也是激发学生兴趣的媒介，如果我们老师能在课堂教学中有意识地对学生进行课外阅读的引导，势必会促进学生的课外阅读兴趣。
二.感情朗读，激发热情
有感情的朗读，不但能培养学生的语感和欣赏水平，更能让学生在富有音乐美的朗读中受到感染和熏陶，培养学生的阅读兴趣。根据文本的特点，朗读的形式不拘一格。在教学古诗词时，我会先范读，读出如痴如醉之状，再让学生反复诵读，读出诗的意境，读出诗的韵律；在教学散文时，可以配乐配画朗读，让学生产生身临其境之感；在教学小说时，采用的形式更多，如在教学《变色龙》时，我会让学生分角色朗读，在教学《杨修之死》、《智取生辰纲》时，我会让学生在自由阅读后听单田芳的评书，让学生感受名著的魅力……总之，教学中不拘一格的朗读，可以让学生在美的享受中受到感染，激发学生的读书热情，还培养了学生的朗读能力，教给学生朗读技巧，可谓一举多得。
三.榜样示范，激起共鸣
榜样的力量是无穷的，语文老师要以自身的魅力来吸引学生对课外阅读的注意力。要学生多读书，老师自己首先要多读书，要学生爱读书，老师自己首先要爱读书。老师读书时所流露出的激情和快乐，对学生有着强烈的吸引力和感染力。学生读书时，我也读，并且读得声情并茂；我还常利用课堂前5――8分钟时间给学生读报纸，读杂志，读名著中的精彩片段；给学生讲历史故事，名家读书故事，文学典故；给学生讲述自己的读书收获和体验。老师的榜样示范、现身说法，不但能激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望，还能对学生课外阅读起到指向作用。
四.交流评价，营造氛围
《新课程标准》也要求语文老师要“重视学生课外阅读的评价，通过小组和班级交流，学习成果展示等活动，考察学生的阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯”。开展交流评价，是营造人人爱读书的氛围的有效形式。在语文教学活动中，定期地开展阅读交流会，让学生畅所欲言，谈自己读书的方法和经验，谈自己的读书心得和体验，谈自己的读书内容和见解，在会上展示学生的读书笔记、读后感、课外习作。老师要及时作出评价，给学生以肯定和鼓励，让学生有一种成就感和自豪感。身边的榜样最能激发学生的积极性，学生在交流互动过程中，就会潜移默化地增强课外阅读的兴趣和爱好。
“兴趣是最好的老师”。只要我们立足课堂阵地，把培养学生的阅读兴趣作为我们课堂教学的重要目标来抓，大胆地进行探索和尝试，不断地总结经验和成绩，一定会培养出学生浓厚的阅读兴趣，打造出学生深厚的语文功底，我们的语文课堂也必将出现精彩纷呈的良好局面。